1、 歌曲小青蛙找家微課程設(shè)計方案-實踐反思修改稿作者信息姓 名聯(lián)系電話所教學(xué)科音樂所教學(xué)段一年級上冊電子郵件單位名稱微課程信息主題名稱善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志-歌曲小青蛙找家微課方案選題意圖新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注人，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，對于一年級新生來說，音高與音準(zhǔn)及節(jié)奏這些抽象概念太難理解，運用柯達(dá)伊音樂教育體系這一平臺中的節(jié)奏訓(xùn)練游戲化，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生走進(jìn)音樂殿堂去尋找、去探索、去創(chuàng)造，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。 音樂教學(xué)的最高境界是讓學(xué)生樂學(xué)。讓學(xué)生樂學(xué)就要老師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在我們的音樂教學(xué)中，讓學(xué)生知道音樂具有無限的魅力

2、，讓學(xué)生在獲取知識中能感受到收獲的喜悅。作為一名當(dāng)代的音樂教師，不僅應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律來組織教學(xué)，而且更應(yīng)該充分發(fā)揮音樂藝術(shù)本身的特點，挖掘音樂興趣，提高音樂素養(yǎng)。音樂教師到底應(yīng)該教什么,學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？進(jìn)行了本次研修后我的回答更加肯定了，那就是：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志！內(nèi)容來源小學(xué)音樂人音版一年級上冊第四單元音樂中的動物適用對象一年級音樂教學(xué)目標(biāo)1采用趣味性的節(jié)奏游戲，形象地感受歌曲小青蛙找家中的節(jié)奏×與××的時值，同時能按節(jié)奏創(chuàng)編動物歌謠。2學(xué)生通過演唱和表演來感受小動物的可愛，從小培養(yǎng)愛護(hù)動物、保護(hù)大自然的意識。教學(xué)用途課前預(yù)習(xí) 課中

3、講解或活動 課后輔導(dǎo) 其他小青蛙找家是一首富于兒童情趣的歌曲，微課環(huán)節(jié)均圍繞“節(jié)奏“這一主題展開，將節(jié)奏訓(xùn)練與創(chuàng)編歌謠相結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造意識、環(huán)保意識。在設(shè)計中我本著以激發(fā)學(xué)生興趣為動力，用小蝌蚪找媽媽的故事將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。利用了節(jié)奏游戲-游走“荷葉橋“，把青蛙走路聲分為四步走，由簡入難、逐步對節(jié)奏加大難度，使難點解決簡單化，為歌謠創(chuàng)編做好鋪墊。知識類型理論講授型 推理演算型 技能訓(xùn)練型 實驗操作型答疑解惑型 情感感悟型 其他制作方式(可多選)拍攝 錄屏 演示文稿 動畫 其他預(yù)計時間（不超過10分鐘）4分鐘微課程設(shè)計教學(xué)過程（請在此處以時間為序具體描述微課程的所

4、有環(huán)節(jié)）設(shè)計意圖（請在此處說明你為什么要這樣安排或選擇）1. 故事講解：小蝌蚪找媽媽（利用節(jié)奏游戲，幫助其找媽媽） 四步游走“荷葉橋”利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段能有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣這一特點，把美麗的畫面和動聽的歌聲結(jié)合在一起，讓學(xué)生從視覺上、聽覺上都得到藝術(shù)的感染。 添加環(huán)節(jié)：四步“游走荷葉橋”之后結(jié)合練習(xí)的節(jié)奏，用動作表現(xiàn)小青蛙。這是一個重要環(huán)節(jié)，在小蝌蚪找媽媽時，引導(dǎo)學(xué)生尋找來掌握歌曲節(jié)奏。節(jié)奏游戲游走“荷葉橋”，利用青蛙走路聲分為四步走，逐步對節(jié)奏加大難度，為創(chuàng)編歌謠做好鋪墊。修改說明：此處是在實踐后加入的動作表現(xiàn)青蛙，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的積極性和表現(xiàn)力，加深對歌曲的印象記憶。

5、2. 故事拓展：根據(jù)故事節(jié)奏創(chuàng)編各種動物歌謠 3.柯達(dá)伊手勢音階表示法:手勢表示演唱小青蛙找家復(fù)習(xí)柯達(dá)伊手勢音階表示法中的具體手勢：1234567柯達(dá)伊手勢表示演唱小青蛙找家（備注：根據(jù)剛才做的手勢，一起運用到我們的歌曲中，我們只表示第一拍的第一個音）將節(jié)奏訓(xùn)練與創(chuàng)編歌謠相結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造意識、環(huán)保意識。修改說明：此處是在實踐后加入的復(fù)習(xí)柯達(dá)伊手勢音階手勢，為了便于學(xué)生更好的運用柯達(dá)伊手勢，先從整體上復(fù)習(xí)完后再加入歌曲中，加深學(xué)生的記憶印象。設(shè)計亮點：小青蛙找家是一首富于兒童情趣的歌曲，此次設(shè)計的最大亮點是以上環(huán)節(jié)均圍繞“節(jié)奏“這一主題展開，將節(jié)奏訓(xùn)練與創(chuàng)編歌謠相結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造意

6、識、環(huán)保意識。在設(shè)計中我本著以激發(fā)學(xué)生興趣為動力，用小蝌蚪找媽媽的故事將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。利用了節(jié)奏游戲-游走“荷葉橋“，把青蛙走路聲分為四步走，逐步對節(jié)奏加大難度，使難點解決簡單化，為歌謠創(chuàng)編做好鋪墊。為用而學(xué)，學(xué)以致用 -小青蛙找家教學(xué)反思小青蛙找家一課選自九年義務(wù)教育人教版第一冊第四單元音樂中的動物。本單元包括聆聽歌曲和創(chuàng)編與活動幾部分內(nèi)容。它們之間互相關(guān)聯(lián)，貼近學(xué)生的生活，童趣盎然。本課整體的教學(xué)思路是以"動物"作為本課的主題情境和主線，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在看、聽、想、說、做的過程中感受音樂，表現(xiàn)音樂，體驗音樂活動帶來的愉悅感受。

7、一、 本課的學(xué)習(xí)首先從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣入手。好的開始能使學(xué)生對音樂課產(chǎn)生極大的興趣，并為今后上好音樂課打好基礎(chǔ)。從音樂教學(xué)角度，我認(rèn)為：建立和諧的確師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛的前提。只有重視情感在音樂教學(xué)中的作用，才能起到最佳的教學(xué)效果。教師要熱愛學(xué)生，從學(xué)生年齡特點和情感出發(fā)，用一顆誠摯的心搭起師生情感的橋梁，消除彼此間的陌生感，運用溫和、親切的語言組織課堂教學(xué)，使學(xué)生從中得到快樂、溫馨，從而真正喜歡上音樂課，這樣有利于推動音樂教學(xué)的發(fā)展。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住孩子們的好奇心理和大腦對新事物的刺激作用，運用各種教學(xué)方式和豐富多彩有趣的新事物來吸引他們。二、本節(jié)課教學(xué)過程中采用奧

8、爾夫與沉浸式相融合的音樂教學(xué)方法是進(jìn)行低年級音樂教學(xué)重難點的突破點之一。藝術(shù)教育與小學(xué)生多元智能的開發(fā)正在實驗探索階段，我們音樂課為該理論的探索研究提供了實驗的沃土，為了更好地實施紊質(zhì)教育，使每一個有區(qū)別的個體能夠有差異的發(fā)展，實現(xiàn)個人應(yīng)有的以及可能實現(xiàn)的最大最好的發(fā)展，使學(xué)生在廣泛參與和親身體驗中獲得關(guān)懷、友善、合作、分享等人文素養(yǎng)，特組織小青蛙找家音樂課進(jìn)行實驗分析，使多元智能理論在音樂教學(xué)中的應(yīng)用在理論基礎(chǔ)上嘗試運用課堂觀察技術(shù)對小學(xué)音樂課堂進(jìn)行臨床觀察、分析與診斷。我個人認(rèn)為，在實施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂教學(xué)采用多元智能教學(xué)法相結(jié)合是十分適用的。奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容是節(jié)奏、旋律

9、練習(xí)及基本形體動作教學(xué)，其核心理念是一切從兒童出發(fā)，主張通過親身實踐，主動學(xué)習(xí)音樂。沉浸式教學(xué)是國外雙語教學(xué)領(lǐng)域的一種成功教學(xué)法，將沉浸式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域,是小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中具有創(chuàng)新性的教法改革。在教學(xué)實踐中高度激發(fā)學(xué)生的興趣，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)思路中，在一個虛擬的故事或情境中與音樂所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，從而提高教學(xué)的效率和效果。我們把這種通過創(chuàng)設(shè)情境或描繪意境來激發(fā)學(xué)生想象力從而提高音樂教學(xué)效果的教學(xué)方法稱之為“沉浸式音樂教學(xué)法”。奧爾夫與沉浸式相融合的教學(xué)方法是現(xiàn)代音樂課改發(fā)展方向的前進(jìn)道路之一。1.導(dǎo)入采用奧爾夫教學(xué)法的節(jié)奏訓(xùn)練提高音樂投入度。語言是人類表達(dá)情感的工具，對于

10、兒童來說易于理解和接受。節(jié)奏也是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。在低年級節(jié)奏訓(xùn)練中，我們可以結(jié)合語言，提取節(jié)奏基石，使節(jié)奏練習(xí)生動、形象，符合人們的認(rèn)知規(guī)律。如本課的導(dǎo)入：利用小青蛙找家歌曲中的節(jié)奏來引入。在這個課例在互動的情景中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，有思維的培養(yǎng)，在學(xué)生的驗中獲學(xué)生在寬松的師生互動中親身體會到各種節(jié)奏的長短與節(jié)拍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而引入到下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中。2.針對新授內(nèi)容采用沉浸式教學(xué)法加深學(xué)生音樂感受度。對于低段音樂課，課堂的組織很重要，如何能使學(xué)生投入到課堂中來使注意力高度集中？我們要善于運用學(xué)生興奮、愛急于表現(xiàn)的特點采用沉浸式的情境表演來

11、加深學(xué)生對音樂的感受與理解。例如小青蛙找家這首歌曲講一個小青蛙找家的音樂故事，有效激發(fā)學(xué)生積極體驗的主動性，將學(xué)生有身臨其境，融入歌曲：幾只小青蛙在田野里捉害蟲，他們消滅了很多害蟲，今天的收獲著大啊！天要黑了，趕快回家吧！（唱到：幾只小青蛙，呱！要呀要回家，呱！）恩？小青蛙找不到回家的路了！它左看看（跳跳，呱呱！），右看看（跳跳，呱呱），啊，小青蛙找到回家的路啦！于是，它加快了腳步（“跳跳跳，呱呱呱，跳跳跳，呱呱呱，小青蛙回到了家，呱！”），并回到座位上，坐端正。巧用、善用沉浸式音樂教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生完整感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂，有效組織課堂。奧爾夫與沉浸式相融合的音樂教學(xué)方法在現(xiàn)階段來說是

12、一種過程式的探索音樂教育，講究循序漸進(jìn)，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和感悟音樂本身，兩種方法的融合需要一個長期的積累磨合，使學(xué)生在逐步的教學(xué)過程中感受音樂、體驗音樂、學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、創(chuàng)造音樂。我國的音樂課堂教學(xué)要從實際出發(fā)，以辯證的觀點在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，借鑒外國音樂教學(xué)法，取其精華，去其糟泊。三、 本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)探究。要讓學(xué)生擺脫被動接受的學(xué)習(xí)慣性，使之轉(zhuǎn)變成為自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵問題是要徹底轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，變“教會”學(xué)生知識的手段為“教給”學(xué)生獲取知識的確方法，交給學(xué)生自我尋找打開知識大門的鑰匙。在上述案例中，我讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)教師用高興的心情演唱小青蛙找家是否恰當(dāng)，并讓他們自己感受小青蛙 “找”家時那種著急、難過、孤獨的心情，還讓他們戴著青蛙頭飾參與“小青蛙找家”的游戲。這樣就充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生走進(jìn)音樂