1、全面推行素質教育是提高國民素質之基素質教育， 既培養一個人的中和素質， 使學生學習的知識 技 能與社會生活緊密結合， 讓學生步入社會不會有一種貪圖和 盲從 感，這樣培養出的人才才能既有廣泛的知識又有各方面的技 能和 創造力，這才是我們社會真正需要的復合型人才。一、思想政治課決定了它在素質教育中的核心地位 廣義的 素質包含著豐富的內容， 可以說它包含了人本身物質 的和精神 的、 外在的和內在的一切方面。 在每個方面中思想素質 起著基 礎的和決定的性的作用。 學校教育的目的就是要把學生培 養面 為德、智、體全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。 一 個人的政治思想素質決定著其他素質的發展方向，

2、 并成為其他 素 質發展的精神動力。 思想政治課既一門社會科學教育課， 同時 又 是一門德育課。 這就決定了它在素質教育所具有的獨特的核心 地 位。二、中學政治課實施素質教育的意義（1）全面推行素質教育有利于中學生的全面發展。 中學生 正 處于身心發展的關鍵時期，他們成長在不同的環境，在家庭、 學 校、社會都受到不同的思想影響， 所以必須對學生進行全面的 素 質教育， 幫助學生初步形成正確的觀察社會， 選擇人生道路的 科 學的世界觀、 人生觀和價值觀， 逐步提高學生參加社會實踐的 能 力，使其成為具有良好的政治思想、道德素質的公民。2）全面推行素質教育有利于提高我國國民素質。 中學生 是未來社

3、會的接班人， 如果素質不高而且在社會上形成一種群體 甚 至主流的話，勢必造成社會秩序的雜亂無章，影響社會穩定， 危 機社會治安，帶來種種社會問題。所以，中學政治課實施素質 教 育是中學政治課發展的必然趨勢，而且迫在眉睫。（3）中學政治課實施素質教育有利于突出學生的主體地位， 發揮學生的主體作用， 提高教學效率。 以往的政治課教學模式 單 一，教學方法簡單， 采用滿堂灌的形式組織教學， 學生死記 硬背， 對知識不理解， 嚴重束縛了學生學習的主動性和能力的 發展， 學 習很被動， 學習興趣不高， 教學效果不佳。 究其原 因是缺乏興趣， 學習態度消極，甚至厭學心里特別嚴重。（4）充分調動學生的學習興

4、趣和積極性。 教師要轉變過去 單 一的教學模式，變被動為主動，切實實施素質教育，充分調動 學 生的學習興趣和積極性， 采用靈活多樣的教學方法， 利用社會 上 的熱點問題和發生在學生身邊的真人真事等問題， 結合政治課 中 的相關知識點、觀點，通過討論、辨析從中達到對教材中知識 的 理解和應用，培養學生的能力。三、中學政治課的素質教育存在的問題（1）教學方法的單一， 使學生極少有思考的余地和空間， 難 以激發學生的創新思維和實踐意識。 教師在政治課教學過程中 的 長期采用灌輸式教學方法占主導地位，這種傳統的“滿堂 灌”“一言堂”的注入式方法， 就是教師滔滔不絕地講四十五分 鐘，不留給學生充分的主動

5、學習時間。 其實這種陳舊的教學方法 遠不像現象上表現出來的那樣簡單， 它實質上具有重教師主導作 用，輕學生主體作用， 重知識灌輸， 輕思想教育， 重群體教育， 輕 個體教育，重課堂教育，輕社會教育等諸多特征。（2）在教學評價上往往重視結果的評價而忽視了過程的評 價，在很大程度上禁錮了學生的思想和創造思維的開發。 中學政 治課堂教學評價作為新課程的重要環節， 在中學政治課實施中起 重要導向和促進作用， 如何建立與新課程相適應的課堂教育評價 體系，是當前中學政治課亟待解決的一個現實問題。 中學政治課 傳統課堂教學評價體系在特定的歷史時期曾發揮過積極的作用， 但其蘊含忽視學生的主體性， 忽視學生全面

6、發展的缺陷與當今新 課程實施不相適應。四、中學政治課素質教育的實施途徑 （1）擴寬教學領域， 豐富教學內容。以教材為基礎，講解 熱點問題，增加信息量，開 拓學生的視野。從對學生的問卷調查 中，我們可以看到，他們是 思想敏銳的一代，視野的觸角延伸到 校園以外的廣闊世界， 尤 其是對國內外的熱點問題懷有莫大的興 趣。而且，他們不再像小 學生那樣在老師面前處于被動地位，講 什么聽什么，老師怎樣說 都是對的。（2）改革教學方法和教學評價標準， 提高學生綜合能力素 質 教學不在于教什么、學什么，而在于如何教、如何學，課堂 教學 的改革要求深入研究教材、研究學生，即重視教法研究，把 兩者 真正的統一起來，

7、 激發學生自主學習的潛能。 有助于全面培 養 學生能力， 要讓學生成為課堂教學的主體， 就必須從學生和教 學 內容的實際出發，因地制宜，設計一些能激發學生積極思維， 主 動參與的教學方法。（ 3）發揮學生主體作用， 培養學生創新意識。 舊的教學方 法 容易將教學中的“主體”變成“客體”， 將“主導”變成“主 宰”，教師應在教材的基礎上充分調動學生的積極性和主動性， 培養學生勇于實踐。 從教材中跳出來， 舉一反三，融會貫通。素 質 教育特別強調發揮學生的主體作用， “以學生為中心”的觀念 源 于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀 點， 杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法， 反對在課 堂 教學中采用填鴨式灌輸式教學， 主張解放兒童的思維， 以兒童 為 中心組織教學，發揮兒童學習主體