1、兒童視角，讓寓言教學多一點文學味目前，語文教材選編了不少的寓言故事類課文。 這些寓言故 事可以分為國內寓言與國外寓言兩大類。 我國的寓言故事大多以 人物為主角，如揠苗助長守株待兔自相矛盾濫竽 充數畫龍點睛 等；而外的寓言，則大多來自伊索寓言 ， 基本是以動物為主角，如狼和小羊狐貍和葡萄狐貍和 蟬等。這種通過小故事揭示大道理的文學體裁，極受兒童的喜 愛。民間文學研究大師譚達先認為，寓言的語言生動、簡練、風 趣，具有“特殊的幽默感和寓意性”。事實上，在我們的日常教 學中，圍繞寓言的寓意帶領學生展開討論， 最后得出一定的道理， 是最為常見的套路。 有時，為了讓學生對這一道理認識得更為深 刻，我們甚至

2、還會由此及彼、 舉一反三。 如，學習自相矛盾 ， 在學生悟出平時說話、 做事要實事求是， 不能說過頭的話的道理 的基礎上，我們再引導學生聯系實際暢談生活中自相矛盾的現 象，由此讓他們“有則改之，無則加勉”。事實上，寓言的教育 功能一直以來飽受爭議。在 18 世紀，法國思想家、教育家盧梭 就認為“寓言會把純樸的小孩教得復雜了”。 我國一代國學大師 錢鐘書先生則認為寓言會使小孩變得更加簡單幼稚， 認識事理變 得單一絕對。因此，對寓言的教學，不應將目光過多地聚焦在其 寓意的悟得上， 應當重視主角形象的塑造方法， 關注語言表達方 法的遷移運用，讓寓言閱讀課堂更多一點文學的味道。一、鼓勵大膽想象，激活兒

3、童靈性兒童是天才的詩人和最浪漫的想象家。 在他們眼里，大自然 里一切有生命和無生命的事物都充滿喜怒哀樂，都有一定的思想情感。靜止不動的掃帚、板凳等物件，在他們的童心世界中都是 有著無窮生命力的玩具，被當作飛機、木馬玩得不亦樂乎。同樣, 在現實世界中不可能存在的人與動物之間對話、思考，但在兒童看來完全合情合理。因此，在教學寓言類課文時，我們切不可撇 開兒童的視角，生硬冷淡地告訴他們：寓言，尤其是以動物為主 角的寓言，是作者根據需要編出來的，是借此來說明某個道理的。 因為，這樣做的結果，只會讓故事失去吸引力，讓學生在“原來 這些都是假的”的認識中放棄了馳騁想象的原動力。女口，教學蘇教版五年級上冊的

4、狐貍和葡萄一文，筆者讓學生根據故事內 容和課文所配的插圖，盡情想象：“成熟了的葡萄是什么樣的？ 狐貍見到后表情怎樣？他想到了哪些辦法來摘葡萄？結果怎 樣？ ”學生興味盎然，紛紛用“滾圓透亮” “紫娃娃披著白色的 輕紗” “一顆顆緊挨著”“散發著酸酸甜甜的香氣”來形容成 熟了的葡萄，用“兩眼放光” “垂涎欲滴” “恨不得立刻塞進嘴 里”來描寫狐貍的表情，用“使出吃奶的力氣往上跳”“順著竹 竿使勁爬”等語言想象狐貍使出的辦法原本精煉、概括的語言一下子被他們的想象力詮釋得豐富多彩，簡單的狐貍在他們眼里也變成了充滿七情六欲的精靈。有了這樣的主角形象認知后， 寓言的寓意也呼之欲出：“自己明明沒有能力做到

5、， 反而說不值 得擁有；死要面子，不肯承認自己能力有限”于是，筆者順 勢引出俗語“吃不著葡萄說葡萄酸”。學生們個個都會心一笑。二、淡化主題挖掘，重感悟主角形象和一切文學作品一樣，寓言也是借助一定的藝術形象來闡述 某些道理的。教學時，如果能帶著學生真切地去體驗主角的思想 情感，并通過寓言中生動的語言感受形象的特點，學生就能體會作者的寫作用意。如，教學狐貍和葡萄時，如果引領學生對 狐貍的行為進行想象，分析他屢試屢敗的結果， 學生就能悟出寓 言結尾“有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成 熟”含義。再如，教學牧童和狼一文時，筆者讓學生自由來 演一演放羊的小孩，反復喊出“狼來了！狼來了！”的話

6、語。學 生結合自己的惡作劇經歷， 將牧童的話表演得惟妙惟肖。 這樣的 表演，讓學生在不斷地體驗中，體會到起初的好玩發展為后來恐 懼的心里。在表演狼真的來了之后牧童的求救時， 他們又表現得 那么撕心裂肺，恐懼之極。這樣，讓他們深感在欺騙后的那種無 助和絕望。而正是在一遍遍的角色扮演和體驗中，寓言的寓意自然流出：“做人切不可不誠實；沒有誠信，就沒有人會再相信 你。”這樣的重形象感悟，遠比生硬地告訴“誠信是金”的道理 有效和深刻得多。當然，教學至此，我們還不能就認為就已經大功告成。在學 生真切感受了某一寓言中特定的藝術形象、明白它所蘊含的道理之后，我們還要讓他們明白，這形象是作者以比喻的方式呈現的，

7、它往往是一類人或者是某種現象的代表。如，狐貍和葡萄中的狐貍就不同于狐貍和烏鴉 狐貍和蟬中的狐貍，他是那 些自以為是、不肯輕易承認自己不行的犟角色； 而葡萄則象征著 美好的追求和目標。這樣，學生對寓言就多了一層文學常識的認 知。三、關注語言表達，側重寫法遷移汪潮說：“寓言的教學，當以學生讀懂故事為表，理解寓意 為里，聯系實際為真。”筆者認為還要補上一條，那就是“遷移 語用為標”。充分關注寓言的語言表達形式， 引導學生發現其語 言凝練生動、幽默風趣的特點，掌握它充滿想象力的構思，而后 遷移到自己的寫作中來，這對提升他們的寫作水平大有裨益。女口, 教學狐貍和葡萄一文，筆者讓學生思考：“垂下”一詞可否

8、 換成“掛著”？他們通過對“垂”和“掛”的比較，發現“垂”更能展現葡萄的顆粒飽滿，挨挨擠擠。如，教學蟬和狐貍一 文，筆者讓學生對文中留白部分加以補充， 要求他們在“狐貍設 下一個圈套” “蟬扔下一片樹葉” “狐貍猛地撲了過去”的前 面分別加上各自的心理活動。 這樣，原本抽象的描寫就變得具體 起來，簡單的文本變得豐厚起來。隨后，筆者提問：“作者為什 么略去這些心理活動不寫呢？如果寫上，不是更容易被人理解 嗎？”這樣，讓學生發現簡潔表達的好處一一簡潔不羅唆，且給人無盡的想象空間。在對蟬和狐貍的語言品味中， 學生發現發語 言描寫對塑造人物特點的作用，為他們今后的寫作打下基礎。同時，伊索寓言有一個共同的特點最后用一句簡短 的話概括出作者想要表達的觀點。 教學的最后， 我們可以嘗試讓 學生給學過的寓言，如自相矛盾濫竽充數畫龍點睛 等加上一個總結性的結尾。 這樣， 讓學生發現中外寓言表達上的 差異。我國的寓言，寓意已經藏于故事之中，給讀者自我思考的 空間；國外的寓言，則順勢而為，亮出獨特的見解。這兩種寫法 無所謂好壞， 各人可以根據自己的