1、國內外資源共享現狀及趨勢 白二十世紀 5050 年代以來，大學城建設開始在美國、英國、加拿大、 日本等教育發達國家大量涌現出來。如何實現大學城所隨求的資源利 用最大化，實現大學所要追求的教育資源“開放性” “共享性”已經 成為各國政府和所屬部分關心的問題。 西方大學城起源較早，發展緩慢，經歷了幾百年的發展，西方大 學資源共享資源已經發展的十分成熟。 例如牛津和劍橋都有很好的資源共享傳統，牛津內共有 104104 座圖 書館和八座博物館，劍橋也有勁 100100 座圖書館和 7 7 座博物館，大學城 內的資源共享，一張借書證可以在 100100 多座圖書館內暢行無阻。另外, 還有各種各樣的體育設

2、施、文化場所、書店、醫院等不但對大學城內 的教師，學生開放，而且對社區內的居民也開放，這些共享機制的確 立與執行，不僅可以使學生、教師、居民充分利用些教育資源，而且 大大改善了大學和社區之間的關系。 美國大學城中，圖書館聯盟機制已發展成熟，美國是全世界最早 建立圖書館聯盟國家之一，而且各個大學簽署協定，相互承認已經取 得的學分。 以美國斯坦福大學城為例，它堅持城內的教學科研資源與城外經 濟發展資源相結合。斯坦福大學所采取的主要措施是建立起了比較發 達，比較成熟的信息網絡，它為資源共享提供了強有力的支持。 信息 網絡對于斯坦福大學來說，主要作用體現在以下三點：第一，它極大 的方便了大學城內師生查

3、閱資料，為他們節省了大量寶貴時間。第二, 它為學校節省下大量儲存資料或信息的空間。 第三，應用現代通信技 術使得教學方式和教學手段也隨之發生一些變化。它打破了傳統教學 模式對上課時間、空間及聽課人數等限制，降低了與此相關的各項成 本。 反觀國內資源共享建設現狀，由于當前我國大學城的建立于發展 只是緣于搞笑擴招導致學校的用地嚴重不足而尋求發展形成的一種 創新辦學模式。在此模式中，政府扮演主要角色，但政府對大學城的 建設缺乏深遠的規劃，使得大學城內的大學各白為政，無法實現真正 意義上的資源共享。在中國，雖然在資源共享上不乏有取得好成績的 大學城，但是他們的機制還不完善，制度還不完整，意識還不堅定，

4、 這就直接導致在大學城發展過程中，雖然取得一定成績，但還沒有成 熟。大學城內的各個大學在一定程度上進行合作，在某些方面實現了 資源共享，但是這些大學并沒有建立起立體化， 全方位的資源共享制 度。這對于大學城內的學子來說，由于不了解，嫌麻煩使得學生對公 共資源的利用很低，甚至沒有。 廣州大學城作為中國最大的大學城， 城區內融入 1010 余所大學。廣 州大學城在課程資源共享、實驗教學資源共享等方面都實施了制度化 的建設。華南師范大學主導的課程資源共享的建設， 包括中山大學在 內的 1010與所大學參與其中，并在華南師范大學教務處成立了課程互 選辦公室，在制度和規章上實施了課程互選、學分互認等關鍵

5、舉措， 并建立起大學城課程互選管理系統。實驗教學資源以廣東工業為主， 有暨南大學等 7 7所大學共同參與，建設了一系列的運行管理制度，通 過簽署共享協議，建立了實驗教學資源共享聯盟負責資源共享的實施, 并建設了面向所有的大學城高校的共享信息平臺， 提供實施的共享信 息發一邊與校際之間的學生協調實驗器材使用時間。 這些措施極大的 方便了學生的學習生活，在一定程度生也為學校節省了教學投資， 省 下一大筆費用。然大學城內個高校的圖書信息資源仍處于館藏建設階 段。資源仍未達到正常水平，學生對信息資源的共享需求很高。目前， 大學城個高校圖書館都只對本校師生開放，外校師生仍不能到外校節 約圖書和查閱資料文獻。課程互選和學分互認仍局限在一個很小小的 范圍內，只有不到十所大學可以進行課程互選，還有將近三分之一的 大學持觀望態度。由于各個院校都存在競爭關系，都在為樹立品牌大 學二努力，這就使得一些大學的有特色的學科、重點學科、精品學科 還未實現共享，滿足不了學生的興趣與渴求。高校的科研基地各白為 政、互不開放。即使已經建立起實驗教學基本聯盟，由于其開放對象 主要針對共同開展科研課題的校內外研究人員，收益面非常窄，仍然 無法滿足大學城生生教學科研對實驗設備和實驗平臺的需求。 由此可見，雖然政府和高校的管理者都有共享的愿望和設想，但 在實際應用中，總會出現一系列的問題。當前我國的