1、淺析信息技術與數學“創景生成教學模式”1. 問題的提出與理論依據1.1 現實問題的提出。崔永元在不過如此 一書中回憶起數學說自己有“數學恐懼癥”，他說：“當數學是災難時， 它什么都是， 就不是數學。 ” 多次的調查顯示， 幾乎所有人都對數學感到不安和頭痛。 直面大眾化的數學恐懼， 教師何為？置身于新課程理念的天空下， 重新審視這種現象應該是每位數學教師的教研起點。 “不要使數學教育成為了受教育者的災難”。我校是一所高等職業技術教育院校，近幾年學生數學水平差，并且基礎參差不齊，學習興趣不高，對數學課有明顯的對立情緒。建立良好的課堂心理氛圍， 有利于縮短師生間的心理距離，調動學生的學習積極性，激發

2、學生的思維， 使學生保持最佳學習狀態，從而提高教學效率。1.2 課程標準的要求。新課程理念強調， 通過情境創設把新的學習內容與學生已有的知識和經驗聯系起來， 使之獲得明確的意義。 “情境創設”已成為數學新課程點擊頻率最高的詞匯之一。 創設有利于學生學習的情境，拉近學習內容與學生已有知識和經驗的距離， 讓學生在情境中主動地學習， 生動活潑地學習， 成為教師課堂教學的一個重要任務。1.3 改變數學傳統教學偏差的需要。傳統數學課程體系的邏輯性、系統性和嚴謹性成了課程設置和教材編排的首要原則，加上傳統文化造成應試教育的影響，使教學過分強調按形式邏輯要求進行推理論證的作用，忽視經驗材料的數學組織化和數學

3、的實際應用兩個過程教學，更加劇了這種影響。造成了學生學習目的不明確，思維形式單一，解決實際問題能力差， 反而加重了學生課業學習負擔，降低了課堂教學效率等弊端。1.4 依據建構主義理論。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習， 就是強調學習者在學習過程中的認知主體作用， 又不忽視教師的主導作用。教師是“意義建構”的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。 教師應用計算機多媒體技術和網絡技術， 通過包含圖形、 圖像、聲音等其他多媒體信息，能夠為學生更有效地創設符合教學內容要求的情境， 可以更強烈地激發學生的學

4、習興趣，可以更全面、更方便地揭示新、舊知識之間聯系的線索，還可以提供“自我協商”和“交際協商”的“人機對話”環境， 從而更能為學生實現“意義建構”創造良好的條件。1.5 依據數學教學特點和學生數學能力發展的規律。數學創新源于數學問題，問題是數學的心臟， 是思維的出發點。一個高質量的問題能激發學生的學習熱情， 樹立學生的學習信心，而數學問題的產生離不開一定數學情境， 因此培養學生提出問題的能力， 離不開數學情境的精心創設。 通過創設情境來培養學生的問題意識與提出問題的能力， 培養學生反思應用數學的意識，為學生適應現代生活和未來發展提供更好的數學基礎， 使他們獲得更高的數學素養， 為學生進一步學習

5、提供必要的數學準備。學生的數學能力不是一下子就形成的，是循序漸進的過程。數學產生于“直觀”和“實驗”， 而且無論怎樣的邏輯推理， 觀察與實驗的方法仍是數學發現的重要方法。 因此，數學也是一門實驗性的歸納科學，需要運用實驗、歸納、類比、猜想等思維方法去發現知識、創造數學思想，并開拓新的領域。1.6 基于信息技術與課程整合思想的原則。信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、 信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。 信息技術與課程整合不是一朝一夕的事， 而是經過許多中間過程的，最終將信息技術作為輔助學習的高級認知工具，并帶動教育的全面改革

6、。構建基于課程整合的數學教學模式要充分利用教育技術的優秀成果， 并根據教學內容的特點選擇適當的整合方式， 強調將信息技術認知工具的作用，加強整合的深度， 而不是僅僅將信息技術作為演示的工具。2. 教學模式的內容與過程展示2.1 創景生成課堂教學模式。教師運用多媒體再現或創設具有情緒色彩、具體生動的形象或場景，激起學生的真實情感，給學生以深刻的印象，促進學生全方位學習。利用信息技術創設問題情境，改善了學習環境，擴展了課堂互動空間，激發了學習興趣，學生參與評價，提高了課堂時效，為廣大師生所認同。 通過創設直觀情境， 促進概念形成；創設動態情境，突破教學難點。這種教學模式要求教師先思考和擬定整合模式

7、的設計原則，在情景創設中實現與教學整合，從而體現課改的一個重要目標在教給學生存量知識同時，必須關注其個性、興趣、態度、情感、價值觀的培養。具體介紹如下。技術創景，發現問題。運用多媒體創設數學教學情景，目的是激發學生的學習興趣，建立學習的心理傾向。所創設的情景一定要與要講授的概念有關，可以是與概念相關的生活實例、資料，可以是一些例子，也可以是用以明示該概念與其他概念關系（上位、下位、并列組合）的先行組織者等。在概念學習之前，教師要向學生闡明本課的目的是通過尋找其本質屬性界定某一概念。合作學習，同化知識。明確了本課的目的后，可以讓學生用幾何畫板做數學實驗，利用教師編好的課件獨立探索，發現數學概念包含的本質特征、規律形成的原理。 教師按照一定的分組策略將學生分成若干個小組，或者由學生自行分組，小組人數以 4 5 人為佳。小組成員一起討論研究的方法、進度，以及小組成員的分工，制定研究計劃表和數據記錄表。教師選擇一些肯定性例子 （具備概念所有屬性的例子） 和否定性例子（不具備或不完全具備概念屬性的例子），然后呈現給學生，讓他們把相似的歸為一類，并找出其共同屬性（即歸類理由）。讓學生思考分析問題，提取問題中的已知條件、未知條件和要求的結果， 引導學生討論解決該問