1、中小學幼兒園教師培訓課程指導標準(義務教育化學學科教學)第一部分前言為深化中小學教師培訓改革，提升教師隊伍整體素質能力，建設高素質專業化創新型教師隊伍，特制定中小學幼兒園教師培訓課程指導標準。中小學幼兒園教師培訓課程指導標準包括義務教育教師培訓課程指導標準和幼兒園教師培訓課程指導標準，從師德修養、學科教學、班級管理、學習與發展四個維度建立完善的標準體系，通過統一出臺師德修養、班級管理、學習與發展培訓課程指導標準，分科出臺學科教學教師培訓課程指導標準，進一步規范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓工作。根據中學教師專業標準、初中化學課程標準、教師教育課程標準和國家關于教師培養培

2、訓、學生核心素養與化學學科核心素養等相關文件精神，教育部制定了中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育化學學科）（以下簡稱指導標準），旨在促進初中化學學科教師專業發展，提高教師培訓的針對性和實效性。指導標準基于初中化學教育教學工作任務及實踐需要，明確學科整體理解、科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展等六項培訓目標主題，開發初中化學教師教學能力自我診斷量表，分層分類設計培訓課程，提升教師培訓的針對性和實效性。指導標準是國家、省、地（市）、縣（區）組織開展初中化學教師培訓工作的重要參考，是各級教師培訓機構、教研機構以及中學設置初中化學教師培訓課程、開發和選擇初

3、中化學教師培訓課程資源的基本依據，也是初中化學教師規劃個人專業發展和自主選擇培訓課程的根本指南。一、基本理念指導標準秉承師德為先、能力為重、學生為本、實踐導向、分層培訓的理念，對照教師教學能力標準，制訂實踐導向的培訓目標，開展教師教學能力診斷，設置有針對性的培訓課程，確?！鞍葱枋┯枴?。（一）師德為先將社會主義核心價值觀和教師職業道德規范融入教師培訓課程，注重教師職業理想、敬業精神和奉獻精神教育，引導教師將立德樹人根本任務落實到教書育人全過程，熱心從教、依法執教、為人師表、關愛學生、團結協作，增強教師的人格魅力、學識魅力和職業魅力，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。（二）能力

4、為重以提高教師教書育人的能力為重點，滿足初中化學教書育人的工作需要，學思結合、知行統一，提升教師應具備的專業知識和能力。在對教師教學行為表現系統分析的基礎上，提出初中化學教師教學能力水平診斷指標，為有效把握教師培訓需求提供依據。（三）學生為本促進教師專業發展的根本目的是為了促進學生的發展。初中化學教學應遵循學生身心發展特點和教育教學規律，促進學生全面而有個性地發展以科學素養為核心的能力素養。教師培訓目標及培訓課程應反映學生核心素養的新要求，引導教師豐富專業體驗、完善必備的化學學科教學知識與能力。（四）實踐導向基于初中化學教學工作任務及實踐需要構建教師教學能力素養框架，劃分各級教學能力發展目標維

5、度，確立各級教學能力的典型表現。培訓課程應重視教師個人初中化學教學經驗、強化實踐意識、關注現實問題，理論學習與實踐反思相結合，以形成教師的實踐智慧，發展教師的教學風格。（五）分層培訓根據教師專業成長規律和教師培訓工作特點，以提升教師教育教學能力和整體素質為主線，基于教師能力診斷，確定教師初中化學教學能力各維度所處的水平層次?；诟骶S度教學能力水平層次選擇體現教學能力水平進階的培訓課程，開展分層培訓，幫助教師個體加深專業理解，更新知識結構，解決實際問題，提升自身經驗。二、設計思路（一）建立初中化學教師教學能力指標體系1.根據初中化學教師教學工作任務及實踐需求，構建教師教學能力指標依據中學教師專業

6、標準（試行），作為履行義務教育階段化學教育教學職責的專業人員，初中化學教師應具備將化學知識、教育理論與教學實踐相結合的專業能力?；诮虒W工作任務及實踐需求，構建6個一級指標、30個二級指標、若干三級指標（核心能力項）的初中化學教師教學能力指標體系。其中，一級指標在與初中化學課程標準5個一級主題對應基礎上，增設了“學科整體理解”這一具有統攝性的一級指標。2.基于促進學生核心素養發展導向，確立教師教學能力表現指標的核心要項針對初中化學教學實踐中普遍存在的問題，突出教師培訓中亟待提高的教學能力，基于發展學生核心素養為導向的初中化學課程宗旨，確立教師教學能力表現指標核心要項，以引導教師教學從過于關注傳

7、授化學知識轉變為促進學生的認識發展，提升學生利用化學知識解決問題的能力，發展學生以科學素養為核心的能力素養。3.圍繞初中化學課程及實施要求，確定具體教學能力指標及培訓目標圍繞初中化學課程及實施要求，將教學能力的核心能力項逐一細化為可檢測的最高水平教學能力指標及培訓目標。能力指標的陳述方式有以下兩類：指向初中化學教學知識或教學意識的指標，常用動詞“了解”“理解”“認識”等描述；指向教學分析、設計、實施等行為的指標，用“能做到”描述。（二）開發教師自我診斷的“能力診斷級差表”教師自我的專業發展需求，是培訓活動開展的前提。教師對自身教育教學能力現狀與培訓目標之間的“差距”認知，可幫助教師建立發展性的

8、內在需求。為此，指導標準開發了初中化學教師教學“能力表現級差表”，幫助教師進行自我診斷，明確自身教學能力的現有水平，從而自覺地感知自身能力與培訓目標之間的“差距”，激發主動培訓的內在需求。圍繞初中化學教學工作任務的主要事項，兼顧遠景目標和現實需要，將教學能力水平劃分為四個等級。四級能力水平的描述，依據各“核心能力項”的“級差點”，結合初中化學課程內容及教學要求展開。能力水平的“級差點”如下：1.“學科整體理解”教學能力水平表現級差表二級指標三級指標教學能力水平表現級差點二級指標三級指標教學能力水平表現級差點化學學科特征、內容體系及價值理解學科特征與內容體系理解水平四：基于化學學科視角系統描述，

9、并且能遷移應用水平三：基于化學學科視角系統描述水平二：基于初、高中階段的內容完整描述水平一：基于初中課標，零散地知道化學學科的價值認識水平四：系統認識化學學科價值，并落實到教學行為中水平三：能系統地認識化學學科價值水平二：能將化學內容與社會生產生活中相關問題建立關聯水平一：籠統地知道化學在社會生產生活中有用初中化學課程的理解課程性質和目標的理解水平四：系統認識，并落實到教學行為中水平三：知道，僅從宏觀層面指導教學水平二：能說出，但不用來指導教學水平一：很少關注課程內容的認識水平四：能在五個一級主題之間建立系統，并用來指導教學水平三：能在五個一級主題之間建立系統水平二：知道五個一級主題并能建立關

10、聯水平一：依據教科書章節零散知道學生學習進階的把握水平四：系統說明不同主題間、不同學段學生素養發展脈絡水平三：能描述認識素養、能力素養發展脈絡水平二：能基于知識體系、教科書順序全面描述知識發展脈絡水平一：能零散描述知識發展脈絡初中化學教學設計與實施教學基本理念和教學方式水平四：促進認識發展教學理念，能綜合應用多種先進的教學方式，具備成功教學的經驗圖示水平三：促進認識發展教學理念，能使用科學探究、STSE等多種先進教學方式水平二：知識解析教學理念，能用講授、探究、STSE、演示等多種教學方式水平一：知識解析教學理念，以講授、演示為主要的教學方式教學設計系統水平四：能系統關注教學設計的各要素，多角

11、度、多線索并進教學設計水平三：能在教學設計要素間建立關聯，教學設計時關注知識、方法，多線索并進水平二：知道教學設計的各要素，只關注知識邏輯水平一：僅關注教學過程設計，只關注知識邏輯二級指標三級指標教學能力水平表現級差點教學實施技能水平四：具有基于現代教育理論與現代教育技術的技能，能創新教學方式完成教學任務水平三：具備熟練應用現代教育理論的技能，能較好地完成教學任務水平二：具備熟練組織教學活動技能水平一：僅具備基本技能初中化學教學評價與反饋評價理念和基本方式水平四：能關注知識、技能、能力、素養四個維度評價，多元主體，多種評價方式水平三：能關注知識、技能、能力三個維度評價，以師生為評價主體水平二：

12、能關注知識、技能兩個維度評價，評價主體為老師水平一：僅關注知識的評價，評價主體為老師評價內容及工具設計水平四：基于學科能力和素養規劃，進行創新評價設計水平三：有雙向細目表規劃，使用多種評價資源，能設計表現性評價水平二：有評價目標，選擇習題，有進行表現性評價的意識水平一：不開發評價工具，直接使用教科書或教輔材料中的習題評價結果分析及反饋水平四：多角度評價習題質量并提出修訂意見，靈活的數據統計及表達，關注能力、素養的評價反饋，教學問題歸因水平三：根據評價規劃評價習題質量，常規數據統計及表達，關注技能、能力的評價反饋水平二：基于知識和難度評價習題質量，基本數據統計，關注知識的評價反饋，有教學問題意識

13、水平一：無習題質量評價，對結果簡單統計，關注知識初中化學教學研究與改進教學反思水平四：系統進行教學反思，并進行實質、全面歸因水平三：多角度教學反思，并進行合理歸因水平二：零散地反思，并進行表面歸因水平一：感性、籠統地描述教學感受教學研究方法水平四：系統掌握，熟練應用水平三：能在研究方法與教學問題之間建立關聯水平二：零散地知道水平一：基本不了解促進教學改進的行動研究水平四：能引領研究水平三：能自主研究水平二：具有研究意識水平一：基本沒有教學研究經歷2.科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展教學能力表現級差表二級指標三級指標教學能力水平表現級差點主題學科內容及價值

14、理解學科內容理解水平四：主題間、學段間學科知識融會貫通水平三：建立不同學段、主題間的系統聯系水平二：建立初中階段主題內具體知識間的系統聯系水平一：籠統、零散、孤立地關注知識教學價值認識水平四：系統關注主題間、學段間融合的社會、個人、學科本體多方價值水平三：基于主題知識挖掘方法、認識、觀念等方面個人價值水平二：列舉實例說明知識的價值水平一：籠統、零散、孤立地關注知識本體的價值課程理解與把握水平四：系統全面地把握主題內容在不同學段、不同學科的內容安排水平三：準確描述主題間學科內容的邏輯關系水平二：準確表述主題內課程內容之間的關系水平一：列舉初中階段主題課程內容教科書理解與教學內容組織水平四：選擇和

15、調整組織有價值的教學內容水平三：深入理解主題內容間的關聯水平二：系統描述主題內容在教科書中的明線和暗線水平一：描述主題內容在教科書中的明線主題學生發展的空間分析已有基礎水平四：自主探查學生在知識、能力、認識、觀念等方面的已有基礎，對探查結果進行分析和診斷水平三：全面描述學生知識、生活經驗、方法、認識、觀念等方面的已有基礎，有探查意識水平二：全面描述學生知識、生活經驗方面的具體已有基礎水平一：籠統、零散地說出學生的知識基礎和生活經驗發展需求水平四：自主探查學生在知識、能力、認識、觀念等方面的發展需求，主題間建立全面的關聯水平三：全面描述學生在知識、思路、方法、觀念方面的發展需求，有探查意識水平二

16、：全面描述知識方面的具體學習發展需求水平一：籠統、零散地說出學生在知識方面的學習發展需求障礙點水平四：自主探查學生學習的障礙點，對探查結果在知識、能力、認識、觀念等方面進行準確分析和診斷反思水平三：全面描述學生知識、思路、方法、觀念、行為等方面的學習障礙點，并能進行歸因分析水平二：全面描述學生知識方面的障礙點，并進行歸因分析二級指標三級指標教學能力水平表現級差點水平一：籠統、零散地描述學生在知識方面的障礙點發展路徑水平四：自主設計學生在知識、方法、認識、觀念等方面的發展路徑水平三：明確知識、思路、方法、認識等方面的發展順序水平二：依據教科書系統、全面地構建主題相關知識的學習順序水平一：依據教科

17、書零散地說出章節內部知識學習順序主題教學目標確定和教學評價設計教學目標設計水平四：立足學科素養發展單元，整體設計教學目標水平三：依據初中化學課標和教科書、學生已有基礎和發展需求制定三維目標水平二：依據初中化學課標和教科書準確設計知識目標，過程方法、情感態度目標比較籠統水平一：照搬或基于經驗設計知識目標評價規劃水平四：對評價目的、內容、方式進行整體規劃，并優化評價方式水平三：能從內容水平兩方面進行整體評價規劃水平二：僅能對具體知識進行評價規劃水平一：照搬或基于經驗進行知識層面的評價評價工具開發水平四：從學生發展空間出發，對知識、方法、能力、素養等維度進行評價整體規劃，設計出核心活動表現的評價工具

18、水平三：對核心知識、方法、認識等多方面開發評價工具水平二：基于知識評價規劃選擇習題水平一：照搬教科書或教輔材料中的習題教學診斷、反饋及反思水平四：從教與學兩方面進行全面診斷，對診斷結果進行深入歸因分析，并反饋調整教學活動水平三：從教與學兩方面進行歸因分析，并對學生進行具體的學習方法和學習策略分類指導水平二：根據學生作業題面信息（題型、設問、知識主題等）和答題情況進行簡單地歸因分析水平一：只關注學生作業是否完成、答案是否正確、知識是否掌握主題教學過程設計教學原則與策略水平四：系統闡述與分析主題的教學關鍵問題及核心教學策略水平三：能全面的說出主題的教學特點，能列舉結合典型案例對其進行闡述分析水平二

19、：零散地說出主題教學的特點，并據此設計教學過程水平一：不明確主題教學的特點，照搬或基于經驗進行教學過程設計二級指標三級指標教學能力水平表現級差點教學取向確定與教學環節設計水平四：具有明確的促進學生認識發展（或觀念建構）教學取向，進行整體、系統設計水平三：關注認識發展或觀念建構教學特點，在部分教學環節中體現促進認識發展或觀念建構的設計水平二：關注知識教學的特點，并有意識設計相應的教學環節水平一：照搬或套用一般教學模式，沒有明確的教學取向核心問題任務確定、學生活動與問題線索設計水平四：基于核心問題任務，綜合考慮知識邏輯順序、學生認識發展脈絡設計問題線索，基于能力素養目標的達成設計形式多樣的學生活動

20、水平三：基于具體核心知識及其認識功能價值設計核心任務，基于知識目標的達成設計形式多樣的學生活動水平二：教學過程關注具體知識的落實，并據此改造或設計問題，學生活動設計形式化水平一：教學過程照搬教科書的任務和問題，學生活動僅限聽講做題素材證據選取水平四：對素材進行深度加工，轉化為有價值的問題和證據，發揮素材對學生能力素養發展的功能水平三：根據教學功能選取促進學生發展價值的素材水平二：為幫助學生理解知識而照搬教科書或已有教學設計中的素材，但素材與核心問題、教學目標缺少實質性關聯水平一：圍繞知識點解析展開教學過程的設計，較少使用情景素材主題教學實施教學目標與教學設計的課堂實現及其調整水平四：能展開教學

21、設計中的活動，根據學生表現及時合理地調整教學進程，能落實知識、技能、方法、認識、觀念等目標水平三：基于教學設計展開并調整教學過程，能較好落實知識和一般過程方法教學目標水平二：教學過程與教學設計吻合，能落實知識教學目標水平一：課堂教學隨意，經常偏離教學設計基本教學技能水平四：創造性開發和使用教學技術和手段，充分發揮其在獲得新知、發展認識、解決問題等方面的教學功能水平三：具備主題教學特點的教學技能，順利完成教學任務水平二：能清晰表達和講解，基本順利完成教學任務水平一：教學語言表達和邏輯混亂，不能順利完成教學二級指標三級指標教學能力水平表現級差點活動開展與指導水平四：有效組織和實施具有主題特色的學生

22、活動，對學生思路、方法進行指導，及時發現、選擇并利用活動中的生成性問題，合理調整活動實施水平三：有主題特色，根據學生活動表現進行指導、調整活動開展水平二：順利開展學生活動并進行適當組織和調控水平一：基本不展開學生活動，或活動過程混亂、缺乏必要的組織和調控思路與方法外顯水平四：有明確分析問題的角度、方法、思路，學生思路、方法外顯水平三：有明確分析問題的角度、方法、思路，教師外顯水平二：有分析問題的角度、方法、思路，但比較內隱水平一：沒有固定思路，只關注具體知識點落實（三）設置體現水平進階的培訓課程1.依據培訓目標和教師教學能力水平，設計培訓課程模塊和體現水平進階培訓課程以提高初中化學教師教學能力

23、為主旨，依據培訓目標和教師教學能力水平，結合培訓課程實施的可操作性，整合培訓目標特征系統設計培訓課程模塊和體現教師教學能力水平進階的課程，引導教師提升知識、轉變教學觀念和行為。其中，培訓課程研修主題與二級培訓目標相對應，培養課程專題與水平層級相對應。2.針對教師專業發展特點和區域差異，提供多樣化培訓實施和組織建議針對不同發展階段教師專業發展的特點，兼顧我國初中化學教育和教師的區域差異，倡導采用集中學習、區域教研、校本教研、網絡自學、翻轉課堂等多樣化的培訓組織形式，專家講授、案例研究、問題研討、工作坊等多種培訓實施方式。強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓實施策略，通過現場診斷、分析與分享活動解

24、決教學實際問題，基于情境體驗改進教學行為，利用反思實踐和行動研究提升教學能力，確保培訓實施的效果。三、框架內容指導標準由前言、培訓目標與內容、實施建議等三部分組成。“前言”說明本標準的基本理念、設計思路和框架內容。“培訓目標與內容”包括三個方面：“培訓目標”是基于高素質專業化教師隊伍建設的整體目標對初中化學教師專業發展提出的要求；“能力診斷級差表”是在對初中化學教師教學能力表現系統分析的基礎上，提出的初中化學教師教學能力水平診斷指標，旨在為有效把握教師培訓需求提供依據；“培訓研修主題”針對初中化學教師教學能力不同表現水平現狀，圍繞各主題的教學能力培訓要求，設置培訓課程專題及其內容要點，著眼于幫

25、助教師進一步加深專業理解，解決實際問題，提升自身經驗?！皩嵤┙ㄗh”重在推動各地創新培訓模式，推行集中面授、網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓，確保課程實施質量。具體結構如下圖所示：前言化學學科特征、內容體系及價值理解二級指標學科整體理解初中化學課程理解科學探究化學教學設計與實施一級指標培訓目標身邊的化學物質化學教學評價與反饋物質構成的奧秘化學教學研究與改進物質的化學變化學科內容及價值理解化學與社會發展學生的發展空間分析二級指標教學目標與教學評價設計教學過程設計教學實施能力診斷培訓目標培訓課程內容實施建議第二部分培訓目標與內容初中化學教師培訓課程以提高初中化學教師的專業素養為宗旨，發展教師在課

26、程的視角下基于初中化學課程標準進行教學內容分析和學習者分析的能力，提高教師進行教學設計、教學實施和評價的能力，增強教師的職業自信心。著力從以下四個方面提升初中化學教師的教學能力：1.理解初中化學課程標準的基本要求，理解初中化學教學中相關內容主題涉及的學科本體知識，理解教科書內容選取、組織的思路，理解教科書核心活動的設計意圖，提升對課程內容的理解、選取和組織能力。2.了解進行學習者分析的思路和方法，了解學生在各主題學習中常見的迷思概念，能進行學生的認識發展障礙點和認識發展空間（即能力素養發展空間）分析，提升進行學習者分析的能力。3.知道初中化學各主題教學設計與實施中的教學關鍵問題，能利用教學設計

27、的思路和方法進行教學設計，能選擇并恰當運用教學策略進行教學實施，提升教師教學設計與實施能力。4.知道初中化學各主題的關鍵評價要點，能基于雙向細目進行評價設計，能從知識技能、思路方法、認識發展水平（即能力素養發展水平）等維度設計評價工具，能從知識技能、思路方法、認識發展水平等維度對評價結果進行分析，提升評價的設計、實施能力。一、學科整體理解（一）化學學科內容、特征體系及價值理解培訓目標1.（化學學科特征與內容體系理解）能全面把握化學學科知識體系，明確化學學科特征，掌握化學學科的基本研究方法，基于化學學科的發展歷程和發展趨勢，理解技術手段的發展在人類對物質組構成的認識，以及人類對物質性質和化學反應

28、本質和規律的認識上的作用，面對與中學化學有關的陌生問題時,能夠自覺主動地運用化學學科核心觀念和科學方法。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（基于學科，系統，遷移應用）能分析說明化學學科特征，對化學學科體系有全面的把握，能說出化學學科的發展歷程和發展趨勢，知道技術手段的發展促進人類對物質組構成的認識，進而促進人類對物質性質和化學反應本質和規律的認識；能自主運用多種科學方法解決相對陌生的化學問題。三（基于學科，系統，分析解釋）能分析說明化學學科特征，能把握中學到大學的化學學科體系，了解化學核心觀念，能說出推動化學學科發展的一些關鍵事件；有科學方法意識，能夠解讀學科研究中的科學方法或嘗試運用科

29、學方法解決問題。二（基于中學課程內容，全面）能結合實例分析說明化學學科特征，能說出中學化學的知識體系和主要概念，能依據課程標準或教科書說出實驗、模型、假說、分類等是化學學科的科學方法。一（基于初中課標、教科書，零散）只能按照課程標準或教科書描述化學學科特征，對化學學科發展過程和趨勢缺少了解；只熟悉初中階段的化學學科知識，只知道實驗是化學學科的基本研究方法。培訓目標2.（化學學科的價值認識）能列舉大量實例分析說明化學對社會生產生活各個領域的貢獻，能解讀相關事實中的化學原理，在教學中有意識地引導學生關注化學與人類社會發展的關系；有意識地引導學生基于宏微觀結合的視角和變化守恒觀念，運用分類表征、模型

30、建構、證據推理、辯證思維等思想方法，通過實驗探究方式創新地解決與化學相關的社會問題，并在社會問題解決和決策中充分體現科學精神和社會責任意識、促進學生科學素養的提升。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（系統，教學行為）能列舉豐富的實例分析說明化學對社會生產生活各個領域的貢獻，能解讀相關事實中的化學原理；知道學生化學學科核心素養的提升體現為學生對與化學相關真實問題的解決能力和社會性議題的參與決策能力，能經常性地、有意識地引導學生在綜合問題解決和社會問題決策中運用分類表征、模型建構、證據推理、辯證思維、實驗探究、綠色設計的思想，實現學生能力素養的提升。三（系統，教學觀念）能列舉豐富的實例分析說

31、明化學對社會生產生活各個領域的貢獻，教學中能有意識地引導學生關注化學學科在上述領域的發展；教學中會有意識地關注宏微觀結合、模型建構、證據推理、實驗探究、真實問題解決等學習活動，促進學生化學學科核心素養和科學素養的發展。二（建立關聯）能舉例說明化學學科對生命、材料、環境、能源、信息科學等各領域的貢獻；宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任等是化學學科對學生發展的核心素養。一（零散，知識）只能根據課程標準等文獻中的內容，概括地說出化學對社會發展有重要意義，只能列舉出課程標準或教科書中的事例作為證據；知道化學可以促進學生科學素養的發展，但對

32、于化學到底對學生的哪些方面產生影響，并不清楚。培訓課程研修主題1：化學學科特征和研究方法編號專題內容要點對應水平1-1-1化學科學研究的基本特征和方法介紹化學學科的主要任務、化學學科的特征、通過實例介紹化學研究方法。一、二1-1-2化學科學的研究方法與中學化學教學結合中學化學教學中的核心知識，挖掘和闡釋化學研究方法，展現研究過程，理解實驗技術；體會研究方法對化學研究的指導作用及技術進步對學科發展的貢獻。三、四研修主題2：化學知識體系與核心觀念編號專題內容要點對應水平1-1-3化學學科的知識體系整體把握從中學到大學乃至學科發展前沿的化學知識，建立知識間的關聯，梳理化學學科知識體系，體會初中化學知

33、識體系與化學學科知識體系的關系。一、二1-1-4化學學科的核心觀念以“物質”“能量”“化學變化”“元素”“原子”“結構決定性質”“守恒”等作為關鍵詞，解讀化學學科的核心觀念，形成基于化學學科觀念認識物質世界的意識和能力。三、四研修主題3：化學學科發展歷程和發展趨勢編號專題內容要點對應水平1-1-5化學學科發展歷程和發展趨勢圍繞初中化學教學內容，介紹化學史上的關鍵事件，梳理化學發展歷程，把握推動學科知識發展的核心問題、關鍵證據和論證過程，體會科學家嚴謹態度和創新精神對學科發展的巨大貢獻。一、二1-1-6化學學科前沿介紹與初中化學教學密切相關的化學學科發展前沿和應用前沿，了解化學學科的發展趨勢，體

34、會化學基礎知識和核心觀念在學科中的發展與應用。三、四（二）初中化學課程理解培訓目標1.（課程性質和目標的理解）能清晰地表述義務教育階段化學課程性質和目標，教學中努力體現課程目標，注意培養學生社會責任感、參與意識和決策能力，并將其作為教學反思和教學評價的依據。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（系統，行為）能清晰地表述義務教育段化學課程性質和課程目標，教學中努力體現課程目標，注意培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。三（觀念）知道課程性質和課程目標，并將其作為教學反思、教學評價依據之一。二（關聯）能按照課程標準大致說出課程性質和課程目標，但不能在教學中主動將其作為重要依據。一（零散或缺

35、失）不關注課程性質和課程目標，在被問及時才會零散想起有關內容。培訓目標2.（課程內容的認識）能說出初中化學課程五個一級主題及其二級主題，知道一級主題間的關系和各主題主要課程內容；能分析教科書與課程標準主題、內容間的關系，理解教科書的內容安排邏輯。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（系統，應用）能說出化學課程的五個一級主題和若干二級主題，知道一級主題間的關系和各主題的主要教學內容，知道義務教育段化學課程中的化學核心概念和學科觀念；能分析教科書與課程標準主題、內容間的關系，理解教科書的內容安排邏輯。三（系統）能說出課程標準規定的五個課程內容主題，了解五個主題的主要教學內容和發展邏輯,知道學生

36、在五個主題上的發展相互依存,互相促進。二（關聯）知道課程標準規定的五個課程內容主題，能將教科書內容與五個主題建立關聯。一（零散）按照教科書順序教學，不關注初中化學課標中的課程內容主題。培訓目標3.（學生學習進階的把握）能系統說明學生在不同主題學習的知識發展脈絡、認識素養發展脈絡、能力素養發展脈絡及其相互關系，整體規劃學段教學。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（素養，系統）能夠系統說明學生在不同主題學習中的知識、認識素養、能力素養發展脈絡及其相互關系，兼顧不同學段的素養發展，并據此整體規劃學段教學，構建學科素養發展路徑。三（認識素養、能力素養、舉例）能基于認識素養發展和能力素養發展關注學

37、生學習的起點和素養發展目標，能建立起知識學習和認識、能力發展的初步關系，能舉例說明認識素養和能力素養發展脈絡。二（知識體系，教科書順序）關注學生學習起點，教學中會考慮學生的已有知識技能基礎，能依據教科書章節順序說明知識發展脈絡。一（零散、無系統）只有在被問及或有提示情況下，才考慮學生發展過程，不關注學生學習發展路徑。培訓課程研修主題4：初中化學課程內容編號專題內容要點對應水平1-2-1基于課程內容標準理解教科書以一種版本教科書為線索，結合教科書內容梳理初中化學課程內容，使教師明確初中化學課程目標、內容體系、評價要求、教學建議等。一、二1-2-2基于課程目標理解不同版本的教科書基于學科內容體系的

38、認識發展功能價值分析比較不同版本教科書，了解不同版本教科書在內容組織、邏輯順序、活動設計、評價目標等方面的特征，理解各版本教科書的呈現與課程標準的關系三、四。研修主題5：學生學科素養發展路徑編號專題內容要點對應水平1-2-3義務教育階段學生化學學科能力發展空間根據基礎教育課程改革綱要、小學科學課程標準、義務教育段和普通高中化學課程標準，以及義務教育段相關學科的課程標準，明確學生初中化學學習的應有起點、學科觀念及學科各內容主題的發展路徑。一、二1-2-4初中階段學生科學素養發展的障礙點和關鍵對策在明確義務教育階段學生化學學科發展空間的基礎上，了解學科觀念發展和各內容主題發展的主要障礙點及其突破策

39、略。三、四（三）初中化學教學設計與實施培訓目標1.（先進教學理念和教學方式的運用）綜合科學探究、STSE（科學·社會·環境·教育）等多種教學方式以促進學生認識發展（能力素養提升）為主要目標開展教學設計。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（認識發展,綜合應用多種教學方式,具備經驗圖式）以促進學生認識發展、能力素養提升等為主要教學目標，清楚科學探究、STSE等教學方式的價值內涵、教學特征，熟練整合應用多種教學方式，并形成成功教學案例。三（認識發展,多種教學方式,強調程序性知識的教學）以促進學生認識發展為主要教學目標，了解科學探究、水平你最像下面哪一種？自評（）S

40、TSE等教學方式，知道這些教學方式的內涵和基本特征，多次嘗試這些教學方式，了解部分典型案例。二（知識解析,講授、探究、STSE、演示，側重陳述性知識的教學）以知識解析為基本教學目標，大致了解并認同科學探究、STSE等教學方式，偶爾會嘗試使用，但主要是為了達成知識解析的教學目標。一（知識解析,講授、演示）以知識解析為基本教學目標，以教師講授為基本教學方式，實驗活動以演示實驗為主。培訓目標2.（教學設計系統的掌握）知道教學設計包括教學內容分析、學情分析、教學目標制定、教學思路過程設計、評價設計等要素，教學設計中同時關注知識、方法、能力等多個角度及知識、問題、活動、素材等多條線索。能力診斷水平你最像

41、下面哪一種？自評（）四（系統要素，多角度-多線索）能基于課程目標，從學科知識體系和學科價值角度進行教學內容分析；能從知識、方法、能力、素養等多個角度有依據地進行學情分析；能依據教學內容分析和學情分析制定恰當的教學目標；能依據教學目標，熟練地運用學科知識線、認識發展線、問題線、學生活動線、教學素材線等多條教學線索并進的方式進行教學過程設計；能依據教學目標進行教學評價設計。三（關聯要素，多角度-多線索）教學設計時能自主進行教學內容分析、學情分析、教學目標制定、教學結構和過程設計、評價設計等，進行教學設計時不僅關注知識角度，還會關注學科思想方法、能力角度；進行教學過程設計時能同時關注知識、問題、活動

42、、素材等多條線索。二（零散要素,知識邏輯）教學設計時能自主進行教學內容分析、學情分析、過程設計、評價設計等方面，但分析角度只關注知識；教學過程設計以知識為基本邏輯線索，有時會考慮到問題、活動或素材等其他線索。一（要素缺失,知識邏輯）教學設計只是對教科書順序的程序化呈現或者模仿已有教學設計，較少自主完成教學內容分析、學情分析、教學評價分析；教學過程設計只考慮知識邏輯線索。培訓目標3.（教學實施技能）能綜合運用基本教學技能、現代教育理論和教育技術創新教學方式實現教學目標。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（體現現代教育發展的技術手段，自主研發資源，實現互聯網+）了解現代教育技術的發展，具有完

43、成探究教學、STSE教學、促進學生認識發展等基于現代教育理論的教學方式的技能，能運用概念圖和思維導圖等現代工具探查學生概念理解和認識發展情況；主動學習并掌握先進的技術手段，自主研發新的教學資源；充分利用互聯網+的優勢，開展微課制作、翻轉課堂、協同學習、建立學習社區等，創新教學方式和學習方式。三（豐富多樣的技術手段，恰當整合或融合）具有較為豐富的活動組織策略，開展合作學習、真實問題解決，掌握促進學生認識發展等現代教育理論要求的探查學生原有認識、思路外顯、概括總結等教學技能；掌握較為豐富的技術手段，將虛擬實驗、微觀模擬等視頻、動畫與教學有機整合，能開展在線討論學習和簡單的微課制作。二（結合教學需要

44、，使用現代教育手段）除了具有組織教學、講解、示范、演示教學內容等基本技能外，還能夠利用網絡獲取教學資源，結合教學需要，組織學生合作活動，使用多媒體手段輔助教學。一（基本技能）具有組織教學、完整講授教學內容、示范習題解答過程、進行演示實驗、運用板書、ppt等設備展示教學內容等基本教學技能。培訓課程研修主題6：化學教學設計的理論與方法編號專題內容要點對應水平1-3-1化學教學設計的基本范式、特征和方法明確教學設計應包含教學內容分析、學情分析、教學目標設計、教學方法設計、教學過程設計、教學評價設計等要素，這些要素間具有緊密的邏輯關系。其中教學過程設計可通過知識線索、認識發展線索、問題線索、學生活動線

45、索、教學素材線索等多線索的設計實現。一、二1-3-2基于單元整體的化學教學設計以學科素養提升和學科能力發展作為主線進行單元教學規劃，介紹以促進學生認識發展、科學探究、STSE為核心線索的單元設計的基本思路和方法，探討教學實施中的關鍵問題和解決策略，展示典型教學案例并進行分析。三、四研修主題7：教學基本功編號專題內容要點對應水平1-3-3化學教學基本技能講解和訓練課堂教學實施技能，包括：教學引入技能、課堂教學組織技能、講授技能、板書技能、多媒體使用技能、提問互動技能、實驗演示技能、總結技能等。一、二1-3-4基于現代教育理論和信息技術的化學教學技能以促進學生認識發展、科學探究、STSE為基本教學

46、理念的教學技能講解和訓練，包括：探查和展示學生原有認識的技能、指向學生認識發展的提問技能、認識發展結果的落實技能，驅動性探究問題的提出技能、開放性實驗活動的組織技能、交流研討的組織技能、真實問題情景素材的分析展示技能等。了解現代信息技術的進展，探討現代信息技術在化學教學中的應用，如，了解化學專業軟件的功能、虛擬現實等技術的發展，學習基于信息技術的實驗儀器的使用和實驗演示、討論信息交互工具作為課堂應用的學習工具、嘗試開發基于信息技術的教學資源等。三、四（四）初中化學教學評價與反饋培訓目標1.（評價理念和方式）能根據教學目標制定評價目標，利用紙筆測驗、表現性評價、檔案袋評價等多種評價方式，發揮形成

47、性評價、終結性評價的不同功能，促進學生發展。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（關注知識、技能、能力、素養，多元主體，多種評價方式）能基于學科能力和學科素養指標系統，設定課時、單元、學段評價目標，形成評價雙向細目表；能利用紙筆測驗、表現性評價、檔案袋評價等多種評價方式；注意引導學生、家長等不同主體有效參與評價；能發揮形成性評價，終結性評價的不同功能，促進學生發展。三（關注知識、技能、能力，師生為評價主體）能根據課時教學目標、單元教學目標，分別制定課時、單元評價雙向細目表，依據雙向細目表結合紙筆評價和表現性評價方式對學生的知識、技能、能力等多方面發展進行評價；注意發揮學生自主評價功能。二（

48、關注知識與技能,評價主體單一）能根據課時教學目標確定評價目標，不僅關注知識評價，還針對學生技能發展進行評價，評價主體為教師。一（只關注知識,評價主體單一）缺乏教學評價規劃，只關注知識評價，評價主體為教師。培訓目標2.（評價內容及工具設計）根據評價雙向細目表，整合多種評價資源，開發評價工具，對學生進行全面評價。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（基于學科能力和素養進行規劃，創新評價設計）基于學科能力和學科素養評價指標，根據評價雙向細目表，利用紙筆測驗、表現性評價、檔案袋評價等多種評價方式，設計評價方案，必要時自編習題、開發評價量表對學生進行全面評價。三（有雙向細目表規劃，多種評價資源，表現

49、性評價設計）根據評價雙向細目表，利用教科書、教輔材料中的各種評價資源，如習題、活動、閱讀資料等設計紙筆測驗、活動表現評價量表、檔案袋評價方案。二（有評價目標，選擇習題，表現性評價意識）能根據評價目標選擇、重組或修訂教科書或教輔材料中的已有習題對學生進行評價；能針對實驗技能評價提出評價要點。一（不開發評價工具，使用已有習題）只依據教科書或教輔材料中的已有習題布置作業、測查等。培訓目標3.（評價結果分析及反饋）能運用統計方法描述分析評價結果，給予學生知識、技能、能力等多方面反饋以引導學生自我反思，并進行教學調整。能力診斷水平你最像下面哪一種？自評（）四（多角度評價習題質量并提出修訂意見，靈活的數據

50、統計及表達，關注能力、素養的評價反饋，教學問題歸因）能根據評價雙向細目表等評價規劃評價習題分布的合理性，能從題目任務類型的復雜度、題目情境的陌生度和復雜度、題目推理步數的多少、考察的思考角度學生是否熟悉以及是否給予角度提示等多個方面對習題進行精細評價，并能夠提出改進意見；能利用統計工具分析評價工具信效度，嘗試利用統計工具從學科知識、能力、素養等多方面進行教學問題的全面、精確診斷，包括對學生的診斷，如明確學生在知識、認識角度、思路方法上的差異及其影響因素，也包括對教師的診斷，如教師對學情把握的精準性，對題目考查意圖判斷的準確性等；能通過評價反饋幫助學生實現對學習過程、學習結果的自我反思和監控，發

51、現教學問題并及時進行教學調整。三（根據評價規劃評價習題質量，常規數據統計及表達，關注技能、能力的評價反饋）能夠根據評價雙向細目表等評價習題質量，能完成平均分、標準差等常規數據統計，并通過圖表等多種方式描述分析結果；關注學生典型表現；能依據多種評價方式的評價結果給予學生知識、技能、能力等方面的反饋，引導學生自我反思，教師也嘗試做出教學調整。二（基于知識和難度評價習題質量，基本數據統計，關注知識，有教學問題意識）能夠根據習題考查的核心知識與教學的匹配情況以及習題的難度粗略評價習題質量，能完成評價數據采集，進行平均分、及格率、題目正確率等基本數據統計；評價反饋的目的不只是告訴學生正確答案，還關注學生

52、學習狀態，發現教學問題。一（無習題質量評價，簡單統計，關注知識）對評價數據結果只關心平均分、及格率、優秀率等，目的是進行學生間、班級間的比較；對評價結果的反饋主要是告訴學生正確答案，使學生能夠正確完成習題。培訓課程研修主題8：化學教學評價設計的理論與方法編號專題內容要點對應水平1-4-1基于知識和技能的教學評價教學評價目標的確定、評價雙向細目表的制作，紙筆評價設計及題目編制。一、二1-4-2基于能力和素養的教學評價明確義務教育段化學學科能力指標和學科素養指標及描述，基于學科能力和學科素養的評價指標體系設計評價規劃，并選擇編制評價題目。三、四研修主題9：教學評價工作坊編號專題內容要點對應水平1-

53、4-3基于紙筆評價的分析與反饋紙筆評價數據統計與分析，包括數據采集、Excel或SPSS軟件使用、平均分、中位數、離散度、得分率等常用統計數據含義解讀及直觀表征等。一、二1-4-4學科能力和學科素養評價的實施、分析與反饋學科能力和學科素養評價的數據采集，包括紙筆測查的定量數據以及訪談、現場操作等定性或半定量數據，定量數據的統計與分析，定性數據的編碼和分析。三、四（五）初中化學教學研究與改進培訓目標1.（教學反思）系統反思教學設計、教學實施、教學評價等環節的問題，從學生思維方法及認識方式建立方面進行深入實質歸因。能力診斷水平你最像下面哪一種自評（）四（系統反思，實質歸因）系統反思教學設計、教學實施、教學評價等方面的問題，從學生思維方法及認識方式建立方面進行深入實質歸因。三（多角度反思，合理歸因）從教學和學習等多角度反思教學過程和效果，進行合理的歸因，并通過學習借鑒、自主思考等途徑尋求辦法解決問題。二（零散的反思教學過程和效果，進行表面歸因）能夠根據學生課堂表現和考試評價反思教學中的問題，并進行簡單分類、表面歸因。一（感性、籠統描述教學感受）根據學生習題回答的正確率判斷教學效果，認為教學效果不好的原因主要是生源差或教學條件差，自己無力改善。培訓目標2.（化學教學研究方法的運用）能運用問卷調查、學生訪談、對比試驗等常見教學研究方法開展教學研究