1、11* 一塊奶酪文本分析：這是一篇情節豐富、 富有懸念的童話故事。 螞蟻隊長召集小螞蟻們搬運奶酪時，不小心拽掉了奶酪的一角。最終螞蟻隊長戰勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。 全文按照故事發展的順序講述，對螞蟻隊長的語言、 動作、心理進行了生動細致的描寫，給人留下了深刻的印象。教學設計時，考慮到學生對略讀課文的學習已經有了初步實踐，本課教學可引導學生自主關注學習提示，明確學習任務。一是讓學生默讀課文，緊扣課題梳理課文的主要內容；二是 能對螞蟻隊長做出簡單的評價，并結合課文內容闡述自己的理由。既然要做出評價，學生就必須對螞蟻隊長的情感變化有深入的體會，可以讓學生運用借助角色朗讀、情

2、境表演、換位思考等方式，進入螞蟻們的情感世界，從中體會故事蘊含 的道理。教學目標：1. 認識“宣、誘”等10 個生字，讀準多音字“處、稍”。2. 默讀課文，能了解課文大意，結合課文內容對螞蟻隊長做出簡單的評價。教學重點：1. 自主識字，理解“爭先恐后、七上八下”等詞語的意思，培養主動識字的習慣。2. 體會螞蟻隊長面對奶酪時的心理變化。3. 體會螞蟻隊長以身作則、 嚴守紀律和關愛弱小的品質，明白這種美好的精神品質對人生的重要意義。課時安排： 1 課時一、激情導入，揭示課題1. 出示奶酪的圖片，提示學生回顧與此相關的課文內容，引出課題。導語： 同學們， 你們知道這是什么？還記得我們在哪個故事中，見

3、到過這種食物嗎？（狐貍分奶酪）那個故事是怎樣的？（小熊兄弟倆撿到一塊奶酪， 都想自己多吃一點兒， 結果被狡猾的狐貍使計蒙騙到手且吃光了。）你們的記性可真好！其實，面對這美味可口的食物，不光小熊、狐貍想吃，誰不流口水呀！6但是，可不是每個人都像他們那樣，只想一個人獨享！ 今天我們就去認識一群可愛的小螞蟻，看看他們面對美味的奶酪，又會有哪些不一樣的表現。2. 出示課題，指導學生齊讀課題。正音：讀準字音，“奶”的聲母是鼻音，“酪”的聲母是邊音。二、初讀課文，檢測預習1. 學生自主朗讀課文， 注意借助拼音讀準生字的讀音，讀通句子， 同時想一想故事主要講了一件什么有趣的事情。2. 指名分自然段輪讀課文，

4、教師適時提醒，引導學生讀順、讀通課文。xun宣布shào稍息ch處 罰yòuti n誘 人舔一下yì毅力qi án強大f ànj ìn犯禁 令猶豫yù duò跺 腳j ù聚攏dí嘀咕xi ù嗅 覺爭先恐后t n淌口水zhuài拽zh奶 酪 渣x可惜七上八下四面八方3. 出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。學生自主識字，教師相機點撥。4. 指導歸類識字、識詞。部件歸類：宣： 宣（宣布）喧（喧鬧）渲（渲染）萱（萱草） 肖： 哨（口哨）稍（稍息）悄（悄悄）消（消除）5. 重點詞語理解。

5、七上八下： 形容心里慌亂不安。例句：考試成績出來之前，我心里一直七上八下的。【拓展】描寫心理的四字詞語：忐忑不安怦怦直跳六神無主驚恐萬分驚心動魄猶豫不決心驚膽戰心花怒放歡天喜地心緒難寧惱火： 生氣發火。例句：看書、寫作業的時候被打擾真的讓人很惱火。近義詞：惱怒、懊惱四面八方： 指各個方面或各個地方。例句：同學們從四面八方趕來，齊聚在校園。【拓展】含數字的四字詞語：一心一意三心二意五湖四海五顏六色千山萬水萬紫千紅一石二鳥十全十美五光十色百發百中千軍萬馬執行： 貫徹施行；實際履行。例句：一旦接到命令，他們就立即開始執行。禁令： 禁止從事某項活動的法令。例句：許多人不顧景區的禁令，做出一些破壞環境的

6、行為，真讓人不齒。爭先恐后： 搶著向前，唯恐落后。例句：上課時，我們爭先恐后地舉手回答問題。【拓展】含反義詞的四字詞語：七上八下 大材小用 東倒西歪 異口同聲 開天辟地 古往今來 左顧右盼 不疾不徐 聲東擊西 內憂外患 虎頭蛇尾三、研讀課文，重點探究1. 默讀課文， 標出段落序號， 指名學生說說課文講了一個什么故事，教師進行引導和完善。（1） 故事背景：螞蟻隊長指揮小螞蟻們搬運糧食，規定不能偷嘴。（2） 故事起因：螞蟻隊長帶領大家搬運一塊奶酪時，拽掉了奶酪的一角。（3） 故事經過：螞蟻隊長經歷了一番心理掙扎，抵住誘惑，讓最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。（4） 故事結果：大家齊心協力，把奶酪搬進了洞里。

7、自主學習卡（1） 螞蟻隊長集合的時候，定了什么“禁令”？這條“禁令”是針對誰定下來的呢？（2） 這是一塊怎樣的奶酪？你是從哪里讀出來的？（3） 你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？說說你的理由。2. 學生自由朗讀課文，教師出示“自主學習卡”，學生分組交流討論。3. 學生匯報，答疑解難。（1） 螞蟻隊長集合的時候，定了什么“禁令”？這條“禁令”單單是針對小螞蟻們定下來的嗎？預設： 引導學生默讀第13 自然段，找到答案。通過小螞蟻的“嘀咕”和螞蟻隊長的回答明確“禁令”不僅是針對小螞蟻，也是針對螞蟻隊長而定的。小結：螞蟻隊長宣布“禁令”時能夠做到一視同仁， 不搞特殊， 正因為如此， 所有螞蟻一聽， 都來勁了。

8、小螞蟻們是怎么表現的？（爭先恐后地趕到運糧地點，搶著抬大的，搬重的，誰也不愿偷懶。）真是干勁十足啊！（2） 這是一塊怎樣的奶酪？你是從哪里讀出來的？預設： 首先引導學生認真朗讀課文第413 自然段，抓住第5、11 兩個自然段感知奶酪“多誘人” “味道真香”。其次，引導學生從螞蟻隊長以及螞蟻們對奶酪的反應，體會奶酪對他們充滿了誘惑，確實“誘人”。（3） 你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？說說你的理由。預設：學生自由表達喜歡或不喜歡，教師注意引導他們從文中找到相應的語句。只要言之有理，都應及時給予鼓勵。喜歡：紀律嚴明，一視同仁，嚴于自律，克制欲望，關心弱小不喜歡：過于威嚴，不夠親切4. 教師引導學生梳理在搬

9、運糧食的過程中，螞蟻隊長所做的事情。過渡： 大部分同學都很喜歡這位螞蟻隊長，也都說出了自己的理由； 也有人不喜歡他，覺得他太威嚴，不容易讓人親近。我們喜歡或不喜歡一個人，都是從 他說的話、他做的事情中感受出來的。同學們，再認真地讀一讀故事，想一想：在整個搬運糧食的過程中， 螞蟻隊長主要做了哪些事情？在書上圈一圈，畫一畫。明確： 螞蟻隊長做了宣布禁令、發現奶酪、拽掉了奶酪的一角、支開同伴、命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣等事情。5. 學生交流討論： 螞蟻隊長面對奶酪渣時心情有什么變化？找出最能反映其心理活動的詞語，按照下面的句式說一說。填空： 奶酪渣剛掉下時，螞蟻隊長；大家心里都牽掛奶酪 渣而舍不得走開

10、時，螞蟻隊長；等到把小螞蟻們都支開，螞蟻 隊長；命令最小的螞蟻吃掉奶酪渣時，螞蟻隊長。（內心十分矛盾，七上八下；生氣了；想吃但猶豫了一會兒；內心堅定）6. 引導學生交流表現螞蟻隊長心理變化的詞語，教師適時點撥， 引導他們具體想象螞蟻隊長的心理活動，并朗讀螞蟻隊長幾次“下令”的話，讀出語氣所發 生的微妙變化。（聲音不太大，比較隨意。） “大家分散開，哪里涼快就到哪里休息。”（聲音大了點兒，有再次提醒的意味。）“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后轉！齊步走！”“立 定！原地休息！” （語氣嚴厲，命令式。）“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后轉！齊步走！”（聲音較大，通知式。）“這點兒奶酪渣是剛才弄

11、掉的，丟了可惜，你吃掉它吧！”（誠懇地，堅定地，和氣地。）7. 思考：面對這樣的螞蟻隊長，你會產生怎樣的感受？預設： 引導學生讀一讀第13 自然段，感受螞蟻們因為對隊長十分敬佩，因而才更加團結。適時引導學生明確螞蟻隊長對于奶酪渣的態度變化直接影響著其他螞蟻的態度，從而明了作為“領袖”人物對于團隊戰斗力的意義。四、課堂回顧，交流收獲1. 讀一讀：小組合作，分角色朗讀課文。2. 演一演： 組織學生以四人為單位演一演故事，然后再選擇一、 兩組班內表演，師生評價，重點從人物的動作、神態、語言等方面進行評價。3. 說一說：老師扮演記者，學生扮演螞蟻隊長和小螞蟻，進行情景對話。（1） 螞蟻隊長，你那么想吃

12、奶酪渣，為什么最后卻給了最弱小的螞蟻吃？（2） 小螞蟻，你在同伴當中是最小的，當你聽到隊長讓你吃奶酪渣時，你的心里是怎么想的？你想對隊長說些什么呢？（3） 螞蟻們，你們覺得自己的隊長怎么樣？也對他說兩句吧。4. 想一想：情感延伸，開放式提問，引導學生有自己的思考。（1） 如果螞蟻隊長不能遵守紀律，不能嚴于律己，結局又會怎樣？明確：可愛的螞蟻隊長用自己的行動告訴我們只有懂得遵守紀律、嚴于律己的人，才能夠贏得他人的尊重，也才能夠成為一名真正有魅力的領袖。（2） 如果你是其中的一只螞蟻，你能戰勝誘惑嗎？你會怎樣戰勝誘惑？明確：一塊你最喜歡的蛋糕， 一件夢寐以求的新衣服， 一份最新潮的玩具 如果因為種

13、種原因， 你暫時不能擁有它們， 你心里會有怎樣的感受？生活中，我們會面臨各種各樣的誘惑，可能是美食，可能是衣物，可能是錢財，但我們心中一定要有清晰的認知不要違背原則，不要放縱私欲， 要用正當的方式去追求自己想要的東西。5. 教師總結本節課的教學內容，點評表揚學生的課堂表現。小結： 今天這堂課，我們一起讀了一個有趣的故事，認識了一位嚴于律己、關愛弱小的螞蟻隊長， 同學們還通過朗讀、 表演等方式， 呈現出了自己對這個角色的理解。大家的表現都不錯，老師要重點表揚的是下面這幾位同學，五、作業設計，鞏固提升1. 搜集、積累關于“遵守紀律、嚴于律己”的名言警句。2. 完成本課對應訓練。（同步鞏固練參見“世

14、紀英才叢書世紀英才好學案”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）一塊奶酪是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內容生動有趣，又是一篇略讀課文，學生已有了學習略讀課文的經驗，因而在教學時，我充分運用了“小組合作學習”的方法，放手讓學生交流、討論，僅針對重點進行了一些提問引導。“小組合作學習” 是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時 間中學生學習、交往、表達的效率，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際能力和解決問題能力的提升。在教學時，我比較注重“放”。一是將學習自主權“下放”。整堂課圍繞學生的交流、討論、

15、表達、表演展 開，教師更多的是給予肯定、鼓勵，繼而引導學生步步深入，以學定教，創設了 一個以學生為主體的開放性課堂。學生從把握課文整體內容開始，從談自己的閱讀感受出發（也就是課文最開始的“閱讀提示”），再回到文本中去，抓住人物 的行為、語言和心理，更好地理解、把握了人物角色及其精神品格。同時，也充 分鍛煉了他們的口頭表達能力。二是不局限于學習模式的 “放” 。課堂上， 我還采用了 “說說、讀讀、演演”這樣讀演結合的方法， 以讀為主， 在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位，為角色的動作、神態、語氣進行設計，充分調動學生的學習興趣和參與熱情。從效果上看，學生表演得生動有趣，并能在老師“采訪”的引導下相互進行評價，盡情說出表演的感受，并從中體會、感悟，交流了自己的閱讀感受。三是不局限于文本內容的“放”。語文課堂也是教育陣地，只是單純地完成 本課時教學任務是遠遠不夠的，對學生的幫助也有限。于是，授課時，我一方面 引導學生深入人物內心， 換位思考， 自然感受人物形象； 另一方面引導學生拓展延伸，聯系自己的實際生活體驗，明白“不能嚴于律