1、中學計算機教學中的任務驅動教學法在教學活動中，我們最常用的教學方式是“灌輸法”，教師手把手地把知識內容傳授給學生，學生則“依葫蘆畫瓢”地全面接收。顯然，這種教學模式不利于學生自主性和創造性的培養，有礙于素質教育。這種教學模式，對于重點培養學生信息素質和技能素質的計算機教學來說，更是弊大于利。計算機教學鼓勵學生多動手實踐，進而培養學生對計算機技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握計算機技術的基本知識和技能。在計算機教學活動中，采用“任務驅動教學法”比“灌輸法”更有利于培養學生的計算機綜合素質。一、 什么是任務驅動教學法“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法。任務驅動是以學生為中心

2、、以任務為驅動的教學方式。教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務來達到教學目標。它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個個任務作為驅動來進行教學。采用這種教學模式，有利于學生掌握學習內容，提高計算機操作技能。二、計算機教學中任務驅動的設計1精心設計任務。這是在課堂教學中成功運用任務驅動教學法的關鍵。任務設計遵循以下原則：首先，任務必須能夠激發學生的學習興趣和學習欲望；第二，任務的難度要適中，符合大多數學生的能力；第三，任務要以實踐應用為依據，避免出現為了任務而任務的情況；第四，任務要有利于培養學生

3、的職業素養和價值觀；第五，任務要體現團隊合作的重要性。2由教師引導，與學生一起討論任務的可行性及實施方案。這是保證任務能沿著正確方向進行的前提。任務設計完成后，教師不要急于給出實施方案， 應該由學生討論任務，給出完成任務的方案，在此過程中，教師可以給予學生適當的啟發和引導。3將學生合理分組，讓學生根據任務討論后得出的方案來完成任務。 首先，根據學生的計算機水平情況合理分組，要有意識地將動手能力差的學生和動手能力強的學生分到一組，以強者帶動弱者。在此階段要以學生為主，讓個人或小組充分實踐，大膽嘗試，使他們在實踐中體會、感受和領悟知識和技能。這期間，學生會遇到一些問題。對于學生存在的共性問題，教師

4、可統一示范，集體解決；對于個別學生的問題，可作單獨輔導。此階段是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握操作技能的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段，是教學過程的重要環節。4進行交流談論、作品展示與評價。此階段，可由學生介紹完成任務的方法和心得。教師可以查漏補缺，講解一些操作要點和重難點知識。觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。讓學生展示自己的作品，使其體驗到完成任務后自我價值的實現與內心成功的喜悅。使學生有一種成功感、滿足感，進而激發學生再學習的興趣。5課堂總結。 任務驅動教學以學生親自動手摸索為主，此過程中，由于學習能力和實踐操作水

5、平的不同，學生掌握知識和操作技能的程度也不同。教師要加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度，進而全面掌握知識點和操作技能。同時，教師要表揚那些在課堂活動中能夠積極探索和有創新精神的同學。通過表揚，進一步激發學生探索知識的興趣。三、計算機教學中使用任務驅動教學法的意義1使學生更易掌握教學內容。采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成某個具體任務進行。這樣教學，學生容易理解，學得快、記得牢。不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。2能夠激發學生學習的興趣。計算機課實踐

6、性很強，它強調學生的動手能力。采用任務驅動教學法開展的教學，是將所學新知識和技能蘊涵在“任務”中，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，學生在一次次成功中找到自信，體味成功的快樂，從而更大地激發他們的求知欲望，激發他們的學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。3提高學生的主動參與意識。采用任務驅動教學模式，每次上課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感， 在教師講解過程中，學生就不再是被動地接受。在學習中，學生會遇到很多問題，或通過閱讀教

7、材解決，或同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導，完全打破了教師“一言堂”的局面。由于教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，很多技能不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動參與意識。4培養學生注重掌握方法的意識和創新意識。在布置任務后，教師不限定實現任務的方法和思路，為學生發揮想象力和自由創作留有充分的余地，學生的作品也就會內容豐富，形式多樣。不但掌握了教師要求掌握的內容和方法，而且在很多操作細節上還能舉一反三、自由發揮。實現鼓勵學生大膽創新的教學目標，也有利于實現個性化教學、分層次教學和彈性教學。在計算機教學中開展任務驅動教學，改變了知識的傳輸方式，培養了學生的科學探索精神和實踐能力，把靜態的教學變成全體學生主動參與的開放式教學，