1、班級為本的學(xué)校輔導(dǎo)教師不要以老師的身份出現(xiàn)，要以長者的身份輔導(dǎo)班級為本：中國要開展學(xué)生的心理輔導(dǎo)，到底要以什么樣的模式進行。一個趨向是努力學(xué)臺灣，一是少數(shù)普通心理學(xué)專業(yè)人員把學(xué)生的輔導(dǎo)看成是對學(xué)生的心理訓(xùn)練。主要內(nèi)容：一、學(xué)生心理輔導(dǎo)再認(rèn)識二、國外和臺、港地區(qū)的經(jīng)驗評析三、班級為本的學(xué)校輔導(dǎo)一種本土的模式為什么要開展學(xué)生心理輔導(dǎo)？不是學(xué)生需要心理輔導(dǎo)，而是學(xué)校教師要對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)：在工作中對一些不需要輔導(dǎo)的學(xué)生強迫進行輔導(dǎo)，真正需要輔導(dǎo)的學(xué)生看不見。二、國外和臺港地區(qū)的經(jīng)驗評析：1、美國學(xué)校輔導(dǎo)的若干特點：關(guān)注個別化的需要；高度的專業(yè)化；重視測驗和評鑒；獨立于學(xué)校其他教學(xué)教育活動當(dāng)時社會現(xiàn)

2、狀出現(xiàn)一個稱之為指導(dǎo)運動：學(xué)生輔導(dǎo)。1958 年出臺國防教育法案：加強學(xué)生輔導(dǎo)的一系列規(guī)定。是立足美國的社會文化土壤，適應(yīng)美國的經(jīng)濟文化發(fā)展需要的。特點有：（ 1）關(guān)注個別化的需要：（ 2）高度的專業(yè)化：普通教師不可以進行心理輔導(dǎo)專業(yè)工作。保證受過專業(yè)訓(xùn)練有資格的人從事這項工作。要專業(yè)組織所認(rèn)可的資格（如ACA）申請職位。（3）重視測驗和評鑒：如GATB。職業(yè)能力傾向測驗，九個分測驗，能詳盡了解學(xué)生在哪一方面的能力的強弱。花大量時間學(xué)習(xí)各種測驗的使用、解釋、在群體中的應(yīng)用。一個問題：很多學(xué)校心理輔導(dǎo)人員超過一半的時間在做測驗和評鑒工作。一個學(xué)生的評估報告平均18 頁。（ 4）獨立于學(xué)校的其他教

3、育教學(xué)活動，從體制上獨立，表現(xiàn)在學(xué)生的輔導(dǎo)工作校長不管，專業(yè)人員不是學(xué)校的人。由地方教育行政當(dāng)局聘請學(xué)校輔導(dǎo)人員，一個心理輔導(dǎo)人員負(fù)責(zé)不止一所學(xué)校的工作，是駐校的專業(yè)人員。2、臺灣學(xué)校輔導(dǎo)特點：、較長的發(fā)展歷史、普及的輔導(dǎo)服務(wù)、健全的輔導(dǎo)制度、專業(yè)化的輔導(dǎo)隊伍、設(shè)置輔導(dǎo)活動課程國府遷臺（五十年代初） ：僑生教育委員會：蔣建白（輔導(dǎo)之父） ：推廣學(xué)校學(xué)生的輔導(dǎo)、學(xué)校三個主任（輔導(dǎo)主任、訓(xùn)導(dǎo)主任、教導(dǎo)主任）臺灣的輔導(dǎo)活動課程：臺灣的國小和國中，學(xué)校輔導(dǎo)的一個主要形式是“輔導(dǎo)活動課程” 。這是一門活動課程，它有普通課程的一切特征：有全臺灣統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、有按照此標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材、有課表上明確的課程、有

4、專任教師上課、有相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果評鑒輔導(dǎo)工作課程化的得失：（ 1）容易使輔導(dǎo)教師專注于象其他教師一樣“上課”，從而使其他形式的輔導(dǎo)弱化（ 2）把一個情感、性格的感性陶冶過程變成單純的知識傳授過程1（ 3）忽視校與校之間班與班之間以及學(xué)生之間的個別差異（ 4）輔導(dǎo)是專任教師的事，與其他教師無關(guān)（ 5）輔導(dǎo)情境虛擬化，削弱了實際輔導(dǎo)效力（ 6）輔導(dǎo)活動課程中，由教材編撰了情境和故事，這些不是來自學(xué)生現(xiàn)實生活的材料用于輔導(dǎo)，一是難以在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生真情實感程序性的情感； “教師不僅要讓學(xué)生笑，也要讓學(xué)生哭” 。二是容易造成知行脫節(jié)，不能產(chǎn)生實際的輔導(dǎo)效果。3、香港的學(xué)校輔導(dǎo)不太長的發(fā)展歷史、因應(yīng)特定

5、時期學(xué)生的輔導(dǎo)需要、制度和政策的支持（學(xué)美國，由社工來做，社工由教育局聘請，另有輔導(dǎo)老師，由其他課任教師兼任，培訓(xùn)三十個小時） 。全校參與的輔導(dǎo)模式（ WHOE SCHOOL APPRLACH若干重點，林孟平：對學(xué)生一視同仁、培養(yǎng)人性化的校風(fēng)，重視團隊精神、重視教師自身素質(zhì)、輔導(dǎo)和訓(xùn)導(dǎo)配合、主題導(dǎo)向、輔導(dǎo)滲透到課程、重視學(xué)生自我形象）目前存在的困難和問題：輔導(dǎo)人力不足（ “一校一社工“呼吁：2001 年）；輔導(dǎo)人員訓(xùn)練不足；學(xué)校內(nèi)部各種力量缺乏協(xié)調(diào)配合，輔導(dǎo)人員陷入單打獨斗狀態(tài)二、班級為本的學(xué)校輔導(dǎo)模式1 、提出的背景：（ 1）中國大陸學(xué)校中輔導(dǎo)資源短缺。 沒有專業(yè)學(xué)校輔導(dǎo)人員的儲備，而大學(xué)又

6、沒有能力在短期內(nèi)大量培養(yǎng)合格的專業(yè)輔導(dǎo)人員。因此可以預(yù)期，在相當(dāng)長的時期里，大陸的中小學(xué)將一直缺乏足夠的合格輔導(dǎo)人員。二方面原因：一是制度，二是沒有足夠的培訓(xùn)資源滿足這個要求（ 2）中國大陸中小學(xué)獨特的班級制度。中國的學(xué)校的一個很大的不同是學(xué)生長期固定在一個班級里，形成一個融學(xué)習(xí)、生活、社交和游戲于一體的“教學(xué)共同體” 。班級成了學(xué)生在家庭之外最重要的成長和發(fā)展環(huán)境。每個班級里有一位班主任教師，他對這個班負(fù)有全面的責(zé)任，班主任肩負(fù)著“教書”和“育人”的雙重任務(wù)。（班級是孩子的第二家庭）發(fā)展的生態(tài)學(xué)：孩子周圍的環(huán)境跟孩子本人一起構(gòu)成了一個環(huán)境，與孩子各方面的發(fā)展不可分割的關(guān)系。班級對孩子的影響逐

7、漸增加。班主任相當(dāng)于大家庭的大家長，尤其是小學(xué)班主任。中國的教育文化賦予教師的角色期待。對教師角色，古代有所謂“傳道授業(yè)解惑”之說，今天則稱為“教書育人” ，“育人”是既具體又籠統(tǒng)。（ 3）學(xué)生發(fā)展和學(xué)校社會性生態(tài)環(huán)境的關(guān)系：有大量的研究表明，學(xué)校社會性生態(tài)環(huán)境對學(xué)生發(fā)展有重要的影響作用。這種影響是全面的，包括認(rèn)知方面、情緒方面和社會性以及人格方面當(dāng)前學(xué)校的社會生態(tài)環(huán)境相當(dāng)惡劣，學(xué)生成了“被釘在課業(yè)和考試上無力地?fù)浯蛑岚虻暮?（蒙泰梭利）（ 4）中國學(xué)校實際的輔導(dǎo)需要和可能大量的問題來自班級生活；班級又是解決問題的最佳場所（例：教師一句話“我見過笨的，沒見過象你這么笨的人”影響一學(xué)生六年

8、）極其缺乏專業(yè)輔導(dǎo)人員；班主任可能成為半專業(yè)輔導(dǎo)人員教師往往是學(xué)生問題的原因（師源性） ；教師也可能是“解鈴人”教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)和輔導(dǎo)通常是互相分離；教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)和輔導(dǎo)與可以相互協(xié)調(diào)22、主要理念促進學(xué)生發(fā)展是根本目標(biāo)發(fā)展性的輔導(dǎo)是“兩全”的輔導(dǎo)：面向全體學(xué)生、促進全人的發(fā)展好的輔導(dǎo)是沒有輔導(dǎo)：理想的輔導(dǎo)是“輔導(dǎo)于無形”消除導(dǎo)致障礙的原因勝于“治療障礙”“把消防的龍頭用來澆花”預(yù)防的工作做得越好，治療的需要越少（有時間和精力去做很細(xì)的工作） ；最好的預(yù)防是營造人性化，對學(xué)生成長發(fā)展具有促進功能的學(xué)校環(huán)境，尤其班級環(huán)境。好的學(xué)校輔導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)在普通課堂上學(xué)校輔導(dǎo)是學(xué)校教育的有機組成部分，課堂不僅傳授知識的

9、地方，更是塑造人格的地方。自我形象是青少年問題的關(guān)鍵。何看待自己、認(rèn)識自己自尊（覺得自己行、可愛） 、自信（在內(nèi)心里有股信念相信自己干能干的事，不怕人，不怕事，不怕冒險，不怕未知的困難）3、主要特點（ 1）學(xué)校輔導(dǎo)活動在學(xué)校和班級兩個層面展開，而不是只在學(xué)校層面展開；學(xué)校層面：心理輔導(dǎo)室；全校輔導(dǎo)工作統(tǒng)籌與計劃；指導(dǎo)班級層面的輔導(dǎo)；個別輔導(dǎo)；團體輔導(dǎo)；輔導(dǎo)課程。班級層面：班級環(huán)境建設(shè)；師生關(guān)系；具輔導(dǎo)精神的教學(xué)過程；班、隊會活動；家校溝通與家校合作（圍繞一個有輔導(dǎo)需要的孩子，共同做一些事情，協(xié)助學(xué)生成長）。（ 2）建立專業(yè)半專業(yè)非專業(yè)結(jié)合的學(xué)校輔導(dǎo)隊伍專業(yè)人員：學(xué)校專職輔導(dǎo)教師：應(yīng)該接受學(xué)校心

10、理健康教育的專門培訓(xùn)，尤其是學(xué)歷培訓(xùn)，保證其職業(yè)勝任力半專業(yè)人員：班主任、德育教師接受一定程度的心理健康教育專門培訓(xùn)，可以通過繼續(xù)教育的途徑實施。非專業(yè)人員：其他教師和教輔人員；通過校內(nèi)教育教訓(xùn)。（ 3）促進班主任 / 導(dǎo)師之管理者、訓(xùn)導(dǎo)者、輔導(dǎo)者三種角色的整合；具輔導(dǎo)精神的班主任：自我認(rèn)識與自我接納；樂觀、積極，富有生氣；真誠地關(guān)心人；對人的積極信念；從工作中獲得生命價值感和滿足；開放、樂于改變；有完整且幸福的個人生活。（ 4）把輔導(dǎo)的精神滲透在班級的教學(xué)教育活動中班級為本的輔導(dǎo)模式的要素：服務(wù)對象：學(xué)生、教師、家長（教育態(tài)度、方式方法）目標(biāo)：健全的自我形象人際關(guān)系能力內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、個人與社會輔導(dǎo)、生涯職業(yè)輔導(dǎo)關(guān)注：師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、士氣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和效率、紀(jì)律和秩序等等基本重點：營造一種人性化、促進成長的班級社會心理環(huán)境。途徑和方式：心理衛(wèi)生宣傳教育、個別輔導(dǎo)顯性：班隊會、學(xué)生互助組家校