1、“教學四步曲”打造自主探究式數學課堂1 創設有效情境，激發幼兒自主探究的興趣在集體數學活動中，教師通過創設一定的教育情境，引發幼兒探究學習的興趣和愿望，將教師的“要我學”變成幼兒的“我要學”，充分調動幼兒的主體性和學習積極性，激發幼兒的求知欲，引導幼兒學習思考和解決問題，誘發幼兒主動獲取知識。經過我們的課堂實踐研究，提煉了三種有效情境：1.1 故事情境在課堂教學中引入故事情境，以一個故事為線索貫穿于整個教學活動，引導幼兒進入故事情節，甚至扮演其中的角色，進行探究和思索，有利于引發幼兒積極思考，達到自主學習的教學目的。如以“小紅帽”的故事為線索，幫助幼兒學習 7 以內的序數。以“營救公主”的故事

2、為線索，在幫助王子解救公主的過程中理解掌握逆向性路線關系和多項關系對應。1.2 生活情境數學課堂教學要緊密聯系幼兒的生活實際，使幼兒置身于生活問題情境中去解決實際問題，使幼兒感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。如：通過電話號碼、門牌號、車牌號等認識序數。通過裝飾窗簾、做項鏈等學習排序；通過購物游戲學習加減等。1.3 游戲情境教師還可以通過游戲的活動形式讓幼兒進行自主探究的學習，如：在給小動物喂食物的游戲中學習數物匹配、在音樂游戲中學習分清左右方位等。2 給予探究時空，培養自主探究能力數學教學過程不僅在于讓幼兒獲得數學知識，更在于讓幼兒在探究過程中學習科學探究的方法，從而培養

3、幼兒的自主意識、探究精神和創造能力。幼兒的數學學習是在操作中進行的，幼兒通過操作、擺弄材料進行探索和學習。那么，我們的數學教學就應該給予每一位幼兒自主探究的時間和空間，讓幼兒根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發現、去探究、去創造，讓幼兒在操作探索中體驗數學學習的樂趣，提高自主探究的能力。為此，我們努力做到以下幾點：2.1 活動設計，預留主動探究的時間和空間在設計每個活動步驟時，我們不是考慮自己如何“教”得更清楚、更明白，而是考慮如何把探究的空間留給幼兒，讓他們主動去“學”。從時間、內容、場所三方面，保障幼兒的自主活動，把幼兒推到探究學習的前臺，讓幼兒的手、眼、口、腦都動起來，使他

4、們成為學習的主人。2.2 細致備課，預測主動探究的問題在備課時，要充分考慮幼兒的已有經驗與教學內容之間的關聯，預測幼兒的活動方式、幼兒在探究活動中可能出現的問題，并制訂“教為學服務”的對策。在幼兒進行操作活動之前，我們改變了由教師介紹游戲材料、游戲方法的做法，而是引導幼兒自己認識游戲材料，在分析游戲材料的基礎上，結合游戲名稱確定游戲玩法。比如，教師出示游戲單時，提問“游戲單上有什么？怎么做？為什么？”而不是告訴幼兒“今天我們做什么，怎么做”。2.3 活動過程，觀察發現并引導幼兒自主探究活動過程中，教師要善于觀察幼兒的行為和表現，發現幼兒的學習困難和認知沖突，以便及時介入幼兒的活動，給予必要的引

5、導，促進幼兒自主探究能力的提升。如在大班數學立體圖形計數 活動中，幼兒用小木塊自主搭建了小床、沙發等家具，但是在點數所用木塊數量的時候出現了問題，很多幼兒不是多數就是漏數，數不清楚總數。此時，教師組織幼兒進行討論：為什么會出現這種情況？這次的數數和我們以往的數數有什么不同？并啟發幼兒思考：立體圖形被遮擋的部分應該怎么數？有什么方法可以保證不多數、不漏數？由此引發幼兒觀察、討論、再操作，幼兒從中了解了立體圖形分層點數的計數方法。在這個活動中，教師用心觀察幼兒的活動，認真聆聽幼兒的討論，適時適當地點撥幼兒的認知沖突，組織幼兒提取舊知識、經驗，確定探究目標，幫助幼兒打通思維上的障礙，獲得新的知識經驗

6、。在幼兒獨立解決問題和教師適度幫助之間找到了介入的切入點，較好地把握了引導的時機，使幼兒的探究活動得以深化。2.4 活動過后，讓數學內容、方法、思想在生活中延伸在教學活動后，我們要求教師引導幼兒把數學內容、方法、思想，在環境布置、游戲、生活中延伸。在幼兒數學探究教育中，環境布置、游戲、生活對集體教學起著鋪墊和延伸作用。如，在數學活動“認識時間”后，教師在區域中投放時鐘供幼兒游戲、幼兒設計記錄表記錄一日生活中的時間段等，拓展了數學探究活動的時間和空間，促進了幼兒自主探究能力的發展。3 拓展應用練習，強化自主探究行為教師要根據幼兒的不同發展需要提供難易不同的練習材料，供幼兒自主選擇， 以滿足幼兒“

7、最近發展區”的需要。教師要以適當的方式提醒幼兒反思自己的操作過程，保護幼兒的創造性，并鼓勵幼兒大膽嘗試、解決問題，幫助他們獲得成功感和滿足感，強化自主探究的行為，提高自主探究的能力。4 鼓勵交流分享，內化自主探究經驗在數學學習活動中，我們非常注重引導幼兒在操作探究的基礎上用多種方式表達探索的過程、結果和經驗，幫助幼兒提升經驗并使之成為探究新知的催化劑。教師要為幼兒創設交流的平臺，引導幼兒表達自己在探究過程中的發現和感受，使幼兒經歷討論交流、質疑釋疑、共同分享的過程，用繪畫、圖表、連線、粘貼等多種方式記錄探究結果，用語言表達探究過程。如教師可以在活動中這樣引導幼兒：在剛才的操作練習中，你有什么新發現？有沒有到遇到什么困難？你是怎么解決的？還有誰有不同的方法？你感覺哪種方法好？為什么？等等，通過提問來引導幼兒交流分享、反思提煉，幫助幼兒感悟內化所學數學內容以及自主探究的方法和經驗，這對于幼兒學會探究、學會合作、學會大膽表達是十分重要