1、克和千克的認(rèn)識教學(xué)反思一一、在實踐中感知     1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實物，調(diào)動多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼模菍W(xué)生親身體驗到的。整個教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義

2、，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。 二、在體驗中建構(gòu)     體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認(rèn)知與理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個突出特征。 傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算

3、就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的嚴(yán)重脫節(jié)。克和千克的認(rèn)識的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗。所以在“克的認(rèn)識”中，我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗。這種感受、體驗不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來“學(xué)會生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達(dá)、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后

4、逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。克和千克的認(rèn)識教學(xué)反思二     小組合作學(xué)習(xí)是一種共同的，開放的，民主的學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。然而在實際課堂教學(xué)中，許多教師流于形式的小組合作學(xué)習(xí)做法實在令人擔(dān)憂。小組合作學(xué)習(xí)課堂需要的不是活潑有余的教學(xué)情境，熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和策略。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性？我組教師選擇了二年級下冊的“克和千克”作為小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，來探究提高小組合作學(xué)

5、習(xí)的有效方式和策略。    “克和千克”是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能完全靠眼睛觀察得到，要通過提、掂等感覺來感知。如果學(xué)生對克和千克這兩個質(zhì)量單位形成了較深刻的表象，就可以正確運(yùn)用這兩個質(zhì)量單位進(jìn)行估測或?qū)嶋H運(yùn)用，也容易掌握單位間的進(jìn)率。反過來，學(xué)生在進(jìn)行實際測量的活動中，也能進(jìn)一步加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念。在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，為了達(dá)到這種相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，教師主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受

6、，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展、形成的全過程，采用了讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主參與知識的形成過程。教師設(shè)計了多個小組合作學(xué)習(xí)活動。通過讓學(xué)生猜一猜、掂一掂、看一看、稱一稱、說一說、估一估等實踐活動，以增加學(xué)生對“克”和“千克”的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生初步形成質(zhì)量觀念。    如活動一：在建立1千克的概念時，讓學(xué)生親手稱一稱兩袋鹽的重量、掂一掂、說一說，具體感知1千克物品的重量。    活動二：讓學(xué)生在感知1千克的重量后，讓學(xué)生掂一掂書包的重量，再估一估、稱一稱、說一說書包的重量，再說一說生活中哪些

7、物品的重量是以千克做單位的，感知幾千克物品的重量。    活動三：在舉例說明生活中的幾千克物品后，讓學(xué)生互相抱一抱，估計自己的體重，感知幾十千克物品的重量。    活動四：在建立1克的概念時，讓學(xué)生先稱一稱一個2分的硬幣的重量，再掂一掂充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。    活動五：在學(xué)生感知1克的重量后，讓學(xué)生在通過掂一掂10克黃豆的重量，感知10克物品的重量，說一說生活中哪些物品是以克做單位的，建立幾十克和幾百克的重量的表象。&#

8、160;   活動六：讓學(xué)生先估一估，再稱一稱、說一說自己所帶的、感興趣的物品的重量，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net實際動手能力和解決實際問題的能力。    教師的設(shè)計意圖是想通過小組內(nèi)的多種活動，多種方式感知克和千克的重量。在第一輪的課堂教學(xué)中，整個課堂學(xué)生一直都是參與活動之中，課堂氣氛非常熱鬧，但在進(jìn)行小組交流、估計物品重量的時候，有的學(xué)生估計的重量與實際重量相差甚遠(yuǎn)；在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)匯報時，卻有兩個組的個別學(xué)生很茫然的聽著別的學(xué)生的匯報。由此可見，這兩個小組的合作學(xué)習(xí)是不成功的，那么，影響小組合作

9、學(xué)習(xí)的因素到底有哪些呢？教師們一致認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)有形式、有內(nèi)容，可是效果卻不太好的主要的原因是:    一、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容太多。根據(jù)課堂觀察量表一“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與情況觀察表”，可以看到小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，時間不夠，學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時完成或完成情況不理想。    二、學(xué)生參與問題。從課堂觀察量表二“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況記錄表”和學(xué)生課堂表現(xiàn)中我們可以看到，在小組合作交流過程中，部分小組成員沒有積極參與到互動交往過程中來，而是自己在做自己感興趣的稱重活動，沒有和其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行交流。原因是多方面的，一方

10、面是小組內(nèi)的分工不明確，合作不理想，各自干各自喜歡的事情。另一方面是學(xué)生缺乏交往心理，沒有交往的心理傾向，缺乏團(tuán)隊意識，沒有認(rèn)識自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的學(xué)習(xí)個體游離于小組之外。從觀察量表三“學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)過程與效果觀測表”可以看出小組合作學(xué)習(xí)分工不明確，造成活動雜亂無章，不能在規(guī)定時間內(nèi)完成。    由于二年級學(xué)生年齡小，受到認(rèn)知水平的局限，以及教師在小組合作學(xué)習(xí)的組織實施策略還不到位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在著以上問題。如何提高和改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效果呢?我們認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面加以改進(jìn)：   

11、 一、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要便于合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)成效。    為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動，使學(xué)習(xí)富有成效，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計主要的小組活動。首先，是設(shè)計有合作價值、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、讓學(xué)生急于探尋到知識成果的合作活動。其次，設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，合作內(nèi)容含量不宜過小，如果單憑個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導(dǎo)致只有少數(shù)人的真正參與，而且不宜出效果，過易會使學(xué)生無須作深入的思考，缺乏合作學(xué)習(xí)的意義。    二、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生要有團(tuán)體協(xié)

12、作的意識，便于相互交流、共同進(jìn)步。     合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人，完善自己，學(xué)會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達(dá)到共同目標(biāo)而努力。要增進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)體意識，提高小組合作學(xué)習(xí)的能力和效率，我們認(rèn)為教師在課堂中應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：    1制定規(guī)則，分配任務(wù)。    引導(dǎo)學(xué)生制定小組活動規(guī)則，教師向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。 

13、60;  2合作探究，相互交流。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。教師要加強(qiáng)小組成員之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net的交往情感和合作意識。    3交流成果，激勵評價。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。另外，在每次交流結(jié)束時，教師在評價學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此

14、經(jīng)常提示、強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作，使他們真正懂得，能細(xì)心聆聽別人的意見，與他人合作的人才能成功，進(jìn)而不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。    三、教師要轉(zhuǎn)變角色，適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。    在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)從原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力

15、的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。     改進(jìn)指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略之后，在進(jìn)行的第二輪課堂教學(xué)中，首先教師將小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減，將原有的6個小組活動精減至4個活動：活動一：在建立1千克的概念時，稱一稱、掂一掂、說一說，具體感知1千克物品的重量。活動二：讓學(xué)生在感知1千克的重量后，掂一掂、估一估、稱一稱、說一說書包的重量，感知幾千克物品的重量。活動三：在建立1克的概念時，稱一稱一個2分的硬幣的重量，掂一掂充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對1克的印象。活動四：讓學(xué)生估一估，稱一稱、說一說自己所帶的、

16、感興趣的物品的重量，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net實際動手能力和解決實際問題的能力。將感知幾千克、幾十千克和感知幾十克、幾百克物品的重量這兩項活動改成根據(jù)掂一掂1克、拎一拎1千克物品重量后，說一說生活中哪些物品的重量是幾千克（幾十千克）、幾十克（幾百克）。將初步的感知上升到對生活經(jīng)驗的提煉和運(yùn)用。這樣不僅可以優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，節(jié)約學(xué)習(xí)時間，還可以拓寬學(xué)生思維，將感知運(yùn)用到實際生活中去，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為對知識的理解，達(dá)到相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。其次，在課堂教學(xué)中教師從指導(dǎo)分工、參與交流、激勵評價這幾方面對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，如：如何在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)；明白聆聽別人的

17、發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導(dǎo)小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。使學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的效率和能力有了很大的提高。    從課堂觀察量表統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中可以看到，小組長能正確分工，使每個組員都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分參與到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生觀察、操作的參與率達(dá)到了百分之百，杜絕了學(xué)生不積極主動參與活動、自己做自己喜歡的事情的現(xiàn)象。通過教師的激勵評價，提示、指導(dǎo)學(xué)生相互交流，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net合作學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生傾聽別人的發(fā)言時更認(rèn)真，討論交流時更熱烈，思考問題時更深入，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、探究精神，提高了學(xué)生的人

18、際交往、語言表達(dá)能力。克和千克的認(rèn)識教學(xué)反思三    數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。依據(jù)新課標(biāo)提出的兩個基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會到：    一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)    教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會了認(rèn)識商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)建立了充足的信心。    二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會    傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替