1、淺談農村教師專業化成長的困境和策略仁和坪鎮中心學校鄒祖勝隨著我國教育改革的不斷深化，農村教育事業得到了長足的發展，農村教師教育及師資隊伍建設也取得了顯著的成績。但是，不可否認， 農村師資隊伍建設依然存在很多突出問題，農村中小學教師專業化發展整體狀況堪憂：知識結構老化，觀念陳舊；自我發展意識差；職后教育和培訓不夠；缺乏合理的師資輸入與交流機制；培訓制度亟待創新等。從現實的情況來看，農村教師的專業成長似乎陷入了困境。一、農村教師隊伍專業成長的困境。1、農村教師所處的工作環境不利于教師的專業發展。農村教師所處工作環境較差，專業發展機會較少。農村教師的教學實踐條件較差。在教學硬件方面，農村中小學校與城

2、市中小學校存在很大的差距，有相當多的農村學校連辦公電腦都沒有，很難談得上互聯網的應用。教師的教學僅僅停留在一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴的傳統教學上。教師無法通過網絡獲得知識和信息；學校缺少必要的實驗設備，教師無法演示實驗教學；教師教學缺少必要的音響設備，甚至連光盤、磁帶都成了可望而不可即的奢侈品；學校圖書欠缺，教師教學資料缺乏；學校辦公環境很差，往往七八人擠在一間狹小的辦公室里。這樣的工作環境，使教師趨于保守，教師的專業發展變成了紙上談兵。2、農村教師的管理制度有待于完善。首先， 農村師資缺乏合理的輸入與補充機制。由于城鄉生活條件的差距， 農村教育設施的不足和農村教師待遇的相對低下，使

3、得優質教師不愿到農村從教，使農村教育缺少合格師資的補充。由于農村大量教師的流失，致使農村中小學缺編現象嚴重。農村教師資源的嚴重不足，使農村教師的專業化水平很難提升。其次， 農村教師培訓制度亟待創新。中小學教師的培訓是基礎教育師資培養的重要內容，也是新一輪基礎教育課程改革的需要，農村教師專業素質的提高有賴于教師的職后培訓。但現行的教師培訓制度注重講授的培訓方式；理論與實踐脫節現象比較明顯；難以調動教師的積極性。某些培訓更是缺乏活力，出現了只要交錢就可發證的不良現象，所謂的培訓對教學實踐指導意義并不大。3、農村教師相對較低的專業素質不利于教師的專業成長。當前農村教師整體素質令人擔憂。首先， 年齡老

4、化和知識結構老化現象十分突出。在我們這種欠發達的農村，由 “民辦” 轉為 “公辦”的教師比例較大，這些教師大多是“文革”中的初高中畢業生，年齡都在 45 歲以上。這些農村教師所接受的教師教育本身就是“先天不足” ，加上也存在“后天營養不良”，教師知識結構老化、方法落后、觀念陳舊，難以適應教育改革發展的需要，并嚴重制約著新一輪基礎教育課程改革的實施。其次， 農村教師的學歷達標與能力達標差距較大。經過近幾年的學歷補償教育，農村小學、初中專任教師的學歷達標率有了較大幅度的提高。但由于培訓質量、考試腐敗和其他方面的原因， 不少教師的實際專業水平與整體素質并沒有得到同步提高。另 外，農村教師專業配置不合

5、理，不利于教師的專業成長，也很難保障 農村中小學的教學質量。再次，關于教師職業道德問題。在農村地區許多教師有獻身教育、奉獻青春的偉大情懷，但不能否認，部分農村教師職業道德修養有待于強化。由于專業教育程度低、教師來源復雜、管理松散原因，造成了部分教師的物欲熏心，缺乏熱情與愛心等，使家長、學生抱怨之聲不絕于耳，扭曲了教師的形象。4 、農村教師的專業自主發展意識較弱，專業自主發展能力亟待提高。一方面， 農村生活的拮據、清苦和捉襟見肘的寒酸使不少農村教師似乎對自己的職業產生乏味，結果導致自身的倦怠，從而喪失了專業自主發展的勇氣和動力。另一方面，有些農村教師在教學實踐中問題意識不強，缺乏教學反思和教育研

6、究的能力。這就使他們缺乏專業自主發展意識和專業進取精神而只能安于現狀，無所作為，或者成為專家建議的盲目服從者、各種教學參考資料的簡單照搬者、有關部門行政指令的機械執行者。二、促進農村教師專業化發展的對策。（一）改善農村教師專業發展的外部環境。1、提高農村教師的職業待遇，改善農村教師的工作環境。政府在加大對農村教育投入的同時，積極吸納社會和個人資本投入到農村義務教育中，積極改善農村學校的辦學條件和教師的工作環境。 在此基礎上，政府要通過采取政策改革新農村學校的內部管理體制， 規范教師管理階層的行為。農村教師管理階層要對教師施以更多的人文關懷，適當地為教師放權、減壓，為農村教師的專業自主發展提供較

7、為民主的氛圍。2、完善農村教師管理制度，促進教師專業發展。首先， 政府要建立農村教師合理的輸入與補充機制。要通過采取優惠政策，有效地吸引和鼓勵城市、城鎮教師到農村任教，促進教師向農村地區流動，保證一定數量的新教師或優秀大學畢業生補充到農村教師隊伍中。逐步建立區域內城市學校與農村學校“校對校”教師定期交流制度，為農村教師提供更多的交流機會和發展機會。要形成富有價值的農村教師繼續教育體系，切實提高農村教師的專業意識、專業技能和專業精神。重視中小學教師的在職培訓，建立教師在職培訓制度、促進教師終身學習。應當結合農村教育的實際，為廣大農村教師教育提供各種優惠條件，建立機構，并制定長期培訓計劃， 讓廣大

8、農村教師去學習和進修，推進農村教師繼續教育系統化建設。（ 二）農村教師的專業實踐改進。1、農村教師要強化專業自主發展意識，在實踐中提升專業生命價值。教師的生活實踐與教師的專業發展是有機聯系在一起的，教師的專業發展不可能獨立于教師的生活實踐。農村教師要有專業自主發展的勇氣和意識，積極投身于農村教育教學改革，在實踐中努力使自己成為“校本課程”的開發者、教學反思的研究者，不能把自己的專業發展命運完全寄托在外部環境改善方面，否則自己仍將淪為教育研究之外的被動旁觀者、機械執行者和盲目模仿者。2、積極參加校本培訓，促進個體專業成長校本培訓日益成為現代教師培訓的主流。學校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓模式，如專題受訓、教學反思、與他人對話、區域合作和行動研究等，從而使農村中小學學校成為師生共同發展的家園。農村教師要立足于學校和教學實踐，在教、學、研一體化中主動參與，不斷解決教學實踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發展。總之， 學校通過采取靈活多樣的校本培訓