1、  淺談對高職學生意識與需求的調查研究    論文 關鍵詞：高職學生自我意識社會意識社會需求論文摘要：對高職學生的自我意識、社會意識及對 教育 、社會的內在需求進行調查。結果顯示：高職學生具有強烈的自我意識和崇尚價值主體的自我化；他們的需求也非一成不變，而是隨著社會的 發展 而變化。對此，學校和教育者要注重其主體意識和實際需求有的放矢地深化高職學生的素質教育。一、問卷調查概況調查的目的主要是通過問卷來了解、掌握高職學生的心理性格特征，分析他們的自我意識與社會意識，同時對他們的教育需求與社會需求進行研究。此次問卷調查取樣共分為三個層次：(1)國家級示范高職

2、院校2所(天津中德職業技術學院、天津職業大學)。(2)市級示范高職院校l所(天津輕工職業技術學院)。(3)普通高職院校1所(天津青年職業技術學院)。問卷設計主要針對高職學生自我意識與社會意識的調查，包括責任感、獨立性、社會知覺、社會適應等多個方面，項目設計上主要 參考 了大學生心理調查問卷(up1)以及sl一9o問卷。共發出問卷71o份，回收666份，其中有效問卷659份。男、女生比例為226：433；城、鄉學生比例為398：261。二、高職學生的自我意識高職生比較關注自我他們逐步擺脫了以社會義務為本位的價值觀開始全面審視并重視自我價值。在對高職學生的自我意識研究中能看到他們顯示出強烈的自我意

3、識，崇尚價值主體的自我化。（一)責任感責任感在人的素質結構中處于核心地位是一個人對 自然 界、人類社會和自我(包括國家、社會、集體、家庭和他人)，主動施以積極有益作用的精神。高職學生顯示出了比較強的責任感，有848表示了明確的認可態度。責任感的形成除受意識形態和社會、文化環境的影響外，主要是依靠教育手段來完成。(二)獨立性獨立性包括獨立的意識和獨立的能力指一個人獨立分析和解決問題的能力。是一個自我成長的過程。獨立性強的人蓉于自己發現和解決問題，不受其他因素的干擾，在困難的情況下仍然保持自信，堅持實現預定的目的。問卷結果表明，有642的高職學生表現出比較明顯的獨立性，顯著低于他們所表現出的責任感

4、。從社會背景來分析，隨著社會中家庭結構的變遷，核心家庭成為主要的家庭結構，而獨生子女比例的增多在一定程度上降低了高職學生獨立性的形成。(三)抱負水平抱負水平與一個人目標的確定和選擇密切相關，是指個人在做某項實際工作之前估計自己所能達到的成就水平。被調查的高職學生中有713的人處于較高的抱負水平。抱負水平的高低影響著個人對自己的評價，同時影響著個人的發展導向。抱負水平高的人，有較遠大的理想和較高的奮斗目標，勇于開拓創新。(四)自我認知自我認知是指個人在與其他社會成員的互動中，對自我特點的認識及對自我表現的評價。被調查的高職學生中794自我認知度較高，他們認可主動地、有組織地對自我進行認知從社會交

5、往中認識自己，能通過比較發現他人的長處和自己的短處：他們也認同自我認知的目的是經過社會生活的實踐與體驗使自我逐步適應社會環境。融合于社會。三、高職學生的社會意識(一)社會知覺社會知覺是個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的過程，它的對象是有意識的人、復雜的社會環境和人際關系而人們對這些對象的知覺又是通過一些特殊的介質進行的。調查中有739的高職學生，對統稱為社會知覺中，關于人的知覺、關于社會事件因果關系的知覺、關于人際關系的知覺等有著比較清晰的認知。(二)社會適應社會適應是一個貫穿個體畢生的過程，是指個人為與環境取得和諧的關系而產生的心理和行為的變化，它是個體與各種環

6、境因素連續而不斷改變的相互作用過程。在被調查的高職學生中。有60-4的人表現出比較良好的社會適應。成功的社會適應，使個體在社會、工作、維持家庭和社會人際關系中不斷發揮作用，并體驗到舒適和滿足感；有275的人表現出不良的社會適應，并任新情境的適應中伴有壓力和心理上的焦慮問題。(三)合作能力合作是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動。合作需要的前提是一致的目標、統一的認識和規范、相互信賴的合作氣氛和一定的物質基礎。有766的高職學生合作能力發展較為良好，這與他們長期生活在學校這個團體中，不斷適應、調整、鍛煉與提高合作能力有關。少數合作能力欠佳的高職學生除了少部分性格

7、因素之外，與 中國 家庭結構逐漸過渡為以核心家庭為主。而核心家庭中的獨生子女任性、自私、處處以我為中心。有著比較密切的關聯。 轉貼于 （四)職業觀隨著我國高等 教育 體制改革步伐的加快高職學生的思想逐步成熟，整體上對主流的社會價值觀持認同的態度。通過近幾年高職教育的深化普及高職學生的就業觀念已發生了根本性的變化。當代高職學生職業價值觀的追求有了多個選擇，他們面對就業的壓力，自主選擇職業的意識增強，有812的高職學生面對求職表現出多元化價值的取向，傳統的就業方式已經不是他們認同的唯一就業途徑有為數不少的高職學生表現出對自我創業的認可。而高職學生職業觀具體的體現，則是把首要目標追求定位為職業所帶來

8、的實際利益。四、高職學生的教育與社會需求長期以來，我們所制定的教育模式和教育方法通常是根據社會的需要，讓高職學生在這種既定的教育模式和教育方法中學習、接受教育，猶如定制塑造著各種“教育產品”。我們關注更多的是社會對高職學生的需求。即社會需要什么樣的高職學生；而經常忽略高職學生對于教育與社會的需求，從高職學生的角度上來說，什么樣的教育與社會是他們所認可和需要的。我們既要做他們的良師益友，對他們進行社會教育，又要關注他們的個性，盡可能的滿足他們的需求。(一)益友：正確的自我認識根據馬斯洛的需要層次理論來分析在滿足了生存需要、安全需要之上。是社交需要與尊重需要，而最高層次的需要則是自我實現需要。高職

9、學生在學校學習生活，基本的生存、安全需要已經得到滿足；進而通過與親人、同學、朋友、老師的交往，從中找到群體的歸屬感，滿足了社交的需要；尊重的需要有著得到他人的尊重與自我尊重兩個方面的含義。在各種交往過程中，高職學生可以體會到自我尊重與得到他人的尊重；我們所要重視的，是幫助他們正確地認識自己、完善價值觀、樹立正確的人生觀在對自我實現的追求中自我健康地成長。(二)良師：潛移默化的身教“教書育人”是教育的兩個重要的環節。教書 自然 是老師系統的教授 科學 文化知識，訓練技能和技巧，培養能力，教學生學會學習和掌握知識；而育人的內涵相當廣泛，既包括多方面的思想 政治 教育也包括言傳身教幫助學生樹立積極的

10、價值觀，培養學生良好的思想品德和個性品質，讓他們懂得做人的道理，學會做人。育人是每一位任課老師的責任，要在“潤物細無聲”中身體力行地挖掘蘊藏在所授知識中深刻的思想性內容，并加以正確的提示和引導；注重在課堂上和其他教學環節中因勢利導啟發高職學生獨立思考、勇于創新、樂于奉獻的精神。(三)個性：靈活而有彈性的尺度在整個社會越來越追求個性化的背景之下，高職學生的個性 發展 比較鮮明，作為教育工作者，要根據這一特點用一種更靈活、更有彈性的教育理念來把握我們的尺度。在與學生進行日常交往的過程中與他們多熟悉多親近多方面地了解他們的性格特點，以便針對這些特點更好地因材施教。例如。對獨立性強的學生如果關懷得無微

11、不至反而會讓他們覺得反感，而對獨立性較弱的學生關懷不夠則會讓他們覺得沒有得到老師的重視。用統一的教育方式方法來對待個性不一的學生已經不合時宜，我們應該尊重他們的個性，并擅長用不同的方式來對待不同個性的學生。（四)成長：與社會的親密接觸許多高職學生在畢業之后，會直接進入職場從學生的角色轉變為社會人。為了讓他們有著更良好的社會知覺和社會適應，樹立全面的職業觀，在未來的職場中擁有良好的合作能力，作為高職學校教師，我們要轉變教育觀念，采用多種課外活動和社會實踐活動，改革教育的傳統模式，靈活多樣地對學生進行教書育人。在積極進行教學改革，提高課堂教學質量的同時，調整、完善課程體系結構、內容，融入素質教育的計劃。加強課程的綜合性、現實性和實踐性。多為學生創造與社會接觸的機會，有意識地讓高職學生參與與社會有關的實踐活動。在培養學生實際操作能力的同時，為角色的轉換做好鋪墊。通過對責任感、抱負水平、社會認知、合作能力等高職學生的綜合心理特征調查結果顯示，高職學生在一些自我認知與社會認知發展上已經比較成熟和穩定能夠比較客觀和正確地認知自身及社會。同時，我們也看到由于個體與環境交互作用之間的不斷變化和不平衡性，使得個體心理水平呈現一定的差異性。仍有不少學生在獨立性、社會適應方面存在認知方式和情緒體驗的差異性。此類個性化與差異性的問題