1、合作學習中常見的問題即解決策略的文獻綜述摘要：“人是有自我意識和實踐能力的主體，主體性是人之為人 的最寶貴特征” （1）合作學習正是適應時代發(fā)展的潮流，把學生 在教育教學中的地位拔到了一個很高的地位，即主體的人的地 位。在合作學習中，不再是“學生圍著老師轉”，而是“老師圍著學生轉”，“以學生為中心”的有效教學方式真正建立起來了。 20世紀70年代以來，合作學習理論被廣泛的運用到了各學科 的課堂教學中。但是合作中也出現(xiàn)了許多問題，有待我們思考。 關鍵詞：合作學習；問題；解決策略；文獻；綜述合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期 至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的

2、教學理 論與策略。由于它在改善課堂的社會心理氣氛,大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一 被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革?！保?）在合作學習中，不再是“學生圍著老師轉”，而是“老師圍著學生 轉”，“以學生為中心”的有效教學方式真正建立起來了。20世紀70年代以來，合作學習理論被廣泛的運用到了各學科的課堂 教學中。一、合作學習的定義胡之凡在藝術課程與教學論一書中指出：“合作學習是指學生在小組或者團隊中為了完成共同的任務，采取明確的責任分工的互助性學習。在共同的期望目標激勵下， 學生的學習興趣

3、被激發(fā)出來，充分發(fā)揮自己的主觀能動性， 實現(xiàn)師生的交流與互 動，大大活躍了課堂的氣氛。課堂中教師是主導、學生是主體， 教師的引導和管理課堂的能力很重要?！保?）其實合作學習法又 被稱為合作學習策略,指讓學生在小組中進行一系列學習活動 并達成其共同目標的一種教學理論和策略。合作學習策略的宗旨是提高學生主動學習的能力、較強的自信心、解決問題的能力、 責任感以與為終生學習而造就堅實的知識基礎。（4）合作學習倡導一種目標導向性，注重學生認知、情感和技能方面目標的均衡 達成。在注重認知目標達成的同時， 強調學生在學習過程中的情 誼需要，把學生的情感滿足作為基本目標。 合作學習中的師生關 系打破了以往師生

4、關系中的權威與服從關系，強調學生的主體地位，為了促進學生的學習而開展活動。二、合作學習中的問題新課程改革強調學生學習方式的轉變， 合作學習是新課程倡 導的學習方式之一，但在教學實踐中，由于教師對合作學習認識 的表面化、操作的形式化，導致小組合作學習效果不盡如人意。 不少教師對于“以活動課為主的教學模式”和“采用活動途徑” 的理解和領會不足，在教學過程中設計了紛繁復雜的小組合作學習活動，仔細分析這些眼花繚亂的活動， 不難發(fā)現(xiàn)活動的有效性 大打折扣。和同學討論和查閱資料有以下幾個不足。1、 組員參與度不均衡那些成績好、性格外向、表現(xiàn)欲強的成員常常扮演小組的主角，甚至包攬全部話題。相反的另一些成績不

5、好性格向的成員 們無意間變成了組的聽眾，更有一些學習缺乏主動性的學生干脆 搭方便車，就直接讓其他成員完成任務，自己一言不發(fā)，或者就 說我和你們想的差不多一樣的， 就這樣坐享其成了。這樣一次兩 次多次惡性循環(huán)，腦袋成了一個生銹的爛鐵。2、趁機開小差不知大家似乎都有這記憶：老師布置的小組討論常常是前后 兩桌或同桌，你又似乎真的完全進入老師任務中的討論呢？（其實我也經常干自己的） 課堂上一片喧嘩，老師卻采取了放任的態(tài) 度，沒給任何的有效的指控和監(jiān)控。在這表面的熱鬧背后，有的 小組常常開小差，閑聊一些與主題無關的容，沒有互相幫助同學， 共同解決問題。3、 組組間的質量不平衡小組合作學習在小組組建時，

6、最好是“組異質、組間同質”， 使每個小組都有高、中、低不同層次的學生，這樣的分組原則不 但有利于學生優(yōu)勢互補、 互相促進，還為不同小組之間的公平競 爭打下基礎。但是實際教學中弁沒有完全做到這一點。使得組間 以與組的分數(shù)相差很明顯， 同學之間的怨恨嫉妒也會加大， 對于 整個班級的學習不利。4、小組合作學習的學習任務不是很搭合作學習確實是新課標里的一個重要學習方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、自制、合作、領導 等能力，但是老師不能盲目地一節(jié)課總在小組討論，作業(yè)也總是小組完成，這樣效率不能達到理想的效果， 也更容易形成前面第 二種自發(fā)的學習狀態(tài)。對于任務分配量也是一個關鍵問題。 合作對于每一個人應該 是公平的，

7、那任務也應該是相等的。不能偷懶而逃掉許多任務。 不過可以根據(jù)能力與特點而分工不同的任務。5、組員關系不和諧當組員關系不好時，合作強調的“合”就會出現(xiàn)嚴重問題，合作學習中小組或者團隊中是為了完成共同的任務，采取明確的責任分工的互助性學習。 在共同的期望目標激勵下， 學生的學習 興趣被激發(fā)出來，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。當有矛盾時，意 見不能統(tǒng)一，工作就會處于例持狀態(tài)。三、解決策略1、老師盡量關注到每一個同學，根據(jù)不同的能力以與性格來激 勵每一個人參與。也采取一些加分表揚措施，不管個人還是團隊。 老師以與組長帶動起課堂和課后討論的氣氛。2、 開小差這事很正常，學生不是圣人。但是老師要注意到不 討論

8、以與不切入主題的學生， 提醒他們進入主題。在提醒時也要 注意個人和團體，不能太嚴肅苛刻。人性化合理化朋友化地教學。3、 難以實現(xiàn)“組異質、組間同質”的原因是什么，我們應該 如何看待這一原則？專家認為，要根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、動手能力、家庭、民族、守紀情況進行分組， 實際上，要考慮完這些因素，現(xiàn)在最先進的軟件都無法能夠實現(xiàn)，即使考慮最簡單的學習成績的搭配，也只能考慮總分，但總分的異質搭配也不是真正的異質，因為大部分學生在不同的學科學習 能力是不同的，如總分好的同學英語可能達不到班級平均水平，所以總分的異質弁不意味著各個學科的異質。所以我認為，“組異質”等原則雖然是科學，在分

9、組中要考慮，但不宜強力實施，分組原則最重要的是組的和諧團結，然后才是其它的原則。而對于小組長，可以固定的，也可以輪流擔任，而對于記錄員和匯報員，也最好不要確定，關鍵還是在于老師的引導和激勵。（5）4、合作學習中的容，關系到合作學習的效果和效率，適合小組 合作學習的容必須是學生感興趣、在學生學習最近發(fā)展區(qū)、 需要多人合作才能完成任務、對生活對學習很有啟發(fā)。這樣分工時就 會有效合理愉快地承受以與最后的整理。5、老師平時注意觀察學生之間的友誼。 也注意預先對學生的人 際交往的技巧進行培養(yǎng)和訓練， 使學生意識到傾聽、有禮貌有分 寸地表達自己的意見、耐心等候、適時求助，更要學會適度妥協(xié)。老師在安排合作任

10、務時，建立好合作規(guī)則以與激勵機制，適當?shù)慕o與成員、團隊獎勵。對于特別難處的學生，老師可以采取聊天、 提醒、告誡、批評等以防一些不禮貌不和諧的舉動。（6）四、總結小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們能夠正確運用，在實踐中不斷思考和調控，學習的學習能力、 合作能力等會得到較大提升，但是，小組合作學習的良好學習品質不可能一蹴而就，要通過不斷的指導，長期的熏，通過相互探 討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。參考文獻：(1): 剛父的哲學大學，1922.(2) : Vermette,P.(1994).Four Fatal Flaws:Avoiding the Com-mon Mistakes of Novice Users of Cooperative Learning,The HighSchool Journal-eb/March(3