1、第七節 學法指導技能 一、學法指導概述 （一） 學法指導的含義教師不僅要向學生傳授知識，更要向學生傳授學習的方法。學習方法有廣義和狹義之分。廣義的學習方法泛指個體在社會生活與實踐中，獲取知識經驗的操作方式系統，是一個包羅萬象的概念。從幼兒學習使用筷子到科學家的發明創造都需要相應的學習方法。狹義的學習方法主要指學生的課業學習方法，包括學習的態度、原則、程序、途徑、手段、技能等。學習方法指導是教育者通過一定的途徑對學生進行學習方法的傳授、指導、診治，使學生掌握并運用科學的學習方法，逐步形成較強的學習能力。 （二）學法指導的意義 傳統的教學形成了以“教師為中心，教材為中心，課堂為中心”的灌輸式教學模

2、式，突出了教師的教法，卻忽視了學生的學法，不利于學生學習主動性的發揮，阻礙了學生的發展。新課程理念提倡培養可持續性發展具有創新精神和實踐能力的人才。因而如何讓學生學得其法，就顯得尤為重要。 在信息化社會，知識的更新速度越來越快，新的時代要求學生在積累知識的基礎上，更要具有獨立獲取知識、運用知識及創新知識的能力。只有使學生掌握科學的學習方法和研究方法，才能使他們成功地迎接新時代的挑戰。 二、學習指導的方法 常用的學習指導要緊密聯系學生以課業學習為主的實際。學習指導的方法不僅包括學習策略水平層次上的、具有普遍指導意義的通用性學法，還包括具體的課業學習方法。 （一） 有效注意的方法注意是包括學習在內

3、的一切認知過程的重要保證，學習過程中的有效注意集中表現在注意的選擇上，即將注意有選擇地集中于有關的或重要的學習信息上。 教師培養和提高學生注意的選擇性水平，可從以下幾方面入手：1培養區別主要信息與次要信息的能力。如在分析解答數學應用題中的“修水渠”或“修路”、“分蘋果”或“分梨子”等問題時，“修什么”和“分什么”并不重要，甚至“修”或“分”的具體數字也是次要的，而最重要的信息是已知條件與未知條件的關系。 2學會專注于重要信息。如在重點文字下面畫線或標重點號，從而辨明重要信息，以增強對重要信息的敏感性。又如通過寫摘要、加小標題等把注意專注于主要信息之上。 3自己確立學習目標，并自覺地以目標為導向

4、，調整自己的注意指向以及對信息的選擇。 4以問題為導向，強化對重要信息的注意。如對學習的重點、難點，可通過設置問題來集中注意，或根據問題的變化變換注意的指向。 5教師可運用刺激物的特點，吸引學生的選擇性注意。 （二） 巧于記憶的方法記憶被比作智慧的倉庫，離開了記憶就談不上知識的掌握和運用了，因此，在學習中如何巧于記憶一直是學法研究中的一個重點。 小學生記憶能力發展迅速， 教師要注意引導學生掌握記憶的規律和方法，以提高記憶效果。 1要樹立記憶的信心 人的記憶力十分驚人。 據美國麻省理工學院的科學家報告說：“假若你始終好學不倦，那么，你的腦子，一生中儲藏的各種知識相當于美國國會圖書館藏書的五十倍，

5、即五億本書的知識。” 可見，人腦的記憶容量是無窮的。更何況人腦越用越靈，每個人都能練就出高超的記憶能力。 2要了解記憶的過程 記憶包括識記、保持和再現三個階段，不同的階段要采取不同的方法來記憶。 在“識記”階段，提高記憶的效果，首先，要有明確的識記意向，即清楚自己要記什么、要記到什么程度、要記多長時間、要在多長的時間里記下來等問題；其次，要注意找到新舊知識之間的聯系，在理解的基礎上進行記憶。 在“保持”階段，主要任務是把通過識記獲得的信息存儲在大腦中，防止遺忘。在這一階段，一是要運用回想、默寫、背誦或用自己的語言復述等方法對有用的信息進行鞏固；二是要利用多種練習方式把鞏固記憶知識和運用知識有機

6、結合起來；三是遺忘那些無用的信息，以減輕記憶的負擔，保證記憶的質量。 “再現”階段是指在需要時，將保持在大腦中的信息立刻提取出來，即在大腦中重現。它是有效識記和良好保持的具體體現，也是重要的再識記、再保持的過程。 3要掌握記憶的方法掌握記憶的方法，巧于記憶是學習的重要技巧，是會學習的重要表現。 記憶的方法有很多種，常用的主要有：聯想記憶法、比喻記憶法、提綱記憶法、概括記憶法、系統記憶法、規則記憶法、背誦記憶法、協調記憶法、交替記憶法、自測記憶法等等。根據它們的名稱，就可以大略地推知其記憶的基本特點。如聯想記憶是新舊知識建立聯系的產物，積累的知識越多，聯想就越容易。根據記憶方法的特點，學生在學習

7、過程中有意識地運用這些方法，并認真地進行反思總結，就一定能夠掌握適合于自身的記憶方法，極大地提高記憶能力。 在學習掌握各種記憶方法的同時，還要學會遺忘無關信息，把精力放在有用的信息上，才能有利于記憶的提高。 （三） 科學思維的方法思維是學生有效獲取知識和靈活運用知識的重要能力。小學生年齡特征決定了他們往往意識不到自己的思維過程，這就要求教師幫助他們在學習過程中合理調控思維活動，有效運用思維形式，提高思維的速度和效率，以保證學習目標的順利實現。科學思維的方法常有以下幾種： 1收斂思維與發散思維相結合的方法； 2邏輯思維與形象思維相結合的方法； 3分析思維與直覺思維相結合的方法； 4“交流思維”與

8、“無聲思維”相結合的方法。（四）促進遷移的方法 掌握遷移的方法，能使學習更有效，不僅可以促進新知識的學習，而且對今后的學習和工作有較大的幫助。在學習中促進遷移的方法主要有以下幾種： 1注重基本原理與概念的系統學習 ； 2利用學習定勢的積極因素，促進遷移 ； 3恰當選擇學習材料，確保從已知到未知 ； 4多方培養能力，為學習的遷移提供內在保證。 （五） 課業學習的方法對學生的課業學習來說，不同的學習階段有不同的學法要求。 1預習 預習是學生根據教師指定的學習內容，在課前預先進行的學習，以初步了解新課的基本內容和思路，明確新舊知識之間的聯系，為新知識的學習做好準備，做到上課時心中有數。預習要做到“四

9、勤”： 第一，勤動腦。預習中要獨立思考。只有主動、獨立、有效的思考，才能使知識內化為自己的財富。 第二，勤動筆。在新課教材上圈點勾劃，作簡要評注，并做好預習筆記。預習筆記可以同課堂筆記合一，使課堂筆記成為預習筆記的修訂和補充。第三，勤動手。多做練習、多操作，按新課要求及教師的課前提示，多做一些自選練習題、實際操作、現場觀察等，以豐富感性知識，加深對新課的理解。第四，勤動口。把自己的預習所得與他人交流，從而得到有益的啟示，尤其是自己在預習中解決不了的問題要及時向老師、家長和同學請教。2上課 上課是學生獲得知識的主要途徑，所以學會聽課是學會學習的重要方面。上好課要注意： 第一，上課時要做到“五到”

10、。即心到、口到、眼到、腦到、手到。“心到”就是心要在課堂上；“口到”就是上課要多發言；“腦到”是指在課堂上要積極地思考；“眼到”是指要積極地進行認真的閱讀、觀察等；“手到”是指對教師課上講的主要內容要記好筆記。第二，要抓住課堂教學的思路。教師組織課堂教學，總是按照某一思路進行講、問、寫或操作教具、演示教學媒體等。學生應當把握這一思路，遵照教學程序積極參與課堂教學。學生聽課不單是為了學習新知識，更重要的是要學會發現問題、分析問題和解決問題的方法，提高學習能力，這更需要學生把握好教師的教學思路。第三，上課時要注意記好筆記，筆記要條理清晰，簡明扼要，形成系統化的知識框架。上課時，一般都是以聽為主，以

11、記為輔，要聽懂、弄清楚再記，不是為記筆記而記筆記。教師的講課結論往往是對講課內容的系統歸納和總結，應及時記下，便于課后做摘要和整理。課后要及時回憶、歸納筆記，這樣記錄下來的內容才有價值，才有利于提高學習效果。 3復習 復習是學習過程中不可缺少的環節，是鞏固知識，形成能力的基本保證。復習要注意以下幾點： 第一，要及時復習。遺忘的規律是先快后慢，及時復習，能增加記憶的牢固性，抑制迅速遺忘的態勢，利于記憶比較多的知識。理論性較強，難度較大的內容更要及時復習，否則難以做到永久性記憶。 第二，間隔性復習。復習要有間斷性，隔一段時間再復習，形成時間間隔，有利于喚起大腦中知識的重現，從而加強記憶。間隔的時間

12、因人而異，根據自己的特點恰當安排。若是復習時間太集中，容易造成大腦遲鈍，反而不利于記憶。 第三，系統性復習。復習要注意知識之間的聯系，通過復習，要在頭腦中形成一個完整的知識框架，這樣便于貯存和記憶，也有助于觸類旁通。 4作業 作業是把知識用于實踐的一種重要形式，也是將知識轉化為技能、技巧的基本過程。通過作業可以檢查自己的學習效果，加深對知識的理解和記憶，培養分析問題和解決問題的能力。做作業首先要對完成作業所要鞏固和運用的知識進行必要的回顧和溫習。其次是必須堅持獨立思考或動手操作來完成，只有通過自己獨立思考，才能真正促進對知識的理解與掌握，有利于靈活運用知識能力的培養，同時有利于良好學習習慣的養

13、成。 三、學法指導的原則和途徑 （一） 學法指導的原則教師指導學生掌握學法，必須遵循學習活動的規律和原則，才能做到有的放矢。 1明確目標原則 掌握學法，指導確立學習目標是基點。目標是人們欲求的結果和將要達到的標準，它是行動的指南。學習目標確定之后，它便具有激勵和導向的作用。對學法的掌握，只有在學習目標的指引下，才能做到有章可循。一般來說，人們確定目標后，總要尋找實現目標的方法和途徑，借助一定的手段來實現它。而特定的方法、能力、手段總是相對于一定的目標而言的，學習目標和學法的關系正是如此。如有的人想成為畫家，則會鍛煉、學習繪畫的能力和方法，而不會去練聲、練耳。因此，指導學生明確學習目標，可以使其

14、掌握學法時精力集中、有的放矢。要使學生確立明確的學習目標，教師可幫助學生制定近期目標與遠期規劃，以督促學生不斷進取，習得相應學法，實現所定目標。周恩來青少年時期，就曾立下“為中華之崛起而讀書”的豪情壯志。為此，他自覺發奮學習，終于成就了偉大的事業。有了遠大志向，學習目標才能明確，掌握學法才會有方向。 2充分準備原則 學習是一個復雜的過程。要使學習獲得成功，學生不僅要掌握好的學習方法、手段，還必須做充分的準備。首先，要牢固掌握基礎知識、基礎理論和基本技能。這樣，才能圍繞基點打好基礎，為學會學習創造必備的條件。基礎越扎實，越有利于認識學習規律，掌握學習方法。如阿基米德之所以能根據澡盆溢水而發現浮力

15、定律，與他有廣博的基礎知識是分不開的。其次，要做好學習計劃。學習計劃是在一定時間內，為完成學習任務事先做出的明確而具體的安排，是學習行動的綱領。教師要幫助學生制定學習計劃，使計劃既有穩定性，又有靈活性，并督促學生堅持執行，及時檢查并適時調節，為學生掌握學法提供保證。學生掌握學法，一定要基礎扎實、計劃明確。教師指導學生掌握學法，要由此及彼、由表及里、由淺入深、由易到難，通過有計劃的安排，使學生能系統地掌握學法，逐步提高學生的學習能力。 3學貴有恒原則 學習是一種有目的、有計劃的持久性活動過程，學法是在學習過程中不斷積累逐步獲得的。因此，要形成一整套有效的學法，需要有“鍥而不舍”的精神，切不可“一

16、曝十寒”。 學貴有恒，恒心是推動學習的力量。有了恒心，才有高度的自覺性和強烈的求知欲，才有不屈不撓的精神，經受得起各種考驗，正確對待學習過程中的失敗與挫折。繩鋸木斷，水滴石穿，惟有長年累月的努力，才有豐碩的成果。這種持之以恒的學習，本身就是一種學法，若能堅持不懈，則會受益無窮。學習方法的使用和學習技能技巧的養成都不是一蹴而就的，需要的是持之以恒的不懈努力和矢志不移的一貫追求。教師在指導學法時，就應向學生明確提出“有恒”原則，要求學生學做“有恒”之人。 4學以致用原則 掌握任何方法、技能的根本目的都在于運用。只有在實踐中不斷地加以運用，才能使學法逐漸熟練起來。指導學生掌握學法，需要將學法理論與學

17、習實踐聯系起來，做到學用結合。因為學習過程實質上是一個知行統一的過程，是一個把理論知識應用于實踐，指導實踐，而又通過實踐來檢驗、深化、豐富和發展的過程。明白學以致用的原則實際上就是在領會學法。 為指導學生掌握學法的這一原則，應努力做到以下幾點： 第一，將學法理論與學習實踐相聯系，不死搬教條。學法很多是前人總結的成功經驗，但如果死背條條框框，只能是紙上談兵。只有把前人總結的方法、原則，與自己的實際相結合，靈活地運用到學習實踐中去才有意義。 第二，要從做中學，在實踐中學習。例如，自己嘗試著利用計算機網絡學習，在實踐中探索學習方法。 第三，熟能生巧。方法越用越活，技能越練越精。只有反復實踐，學以致用

18、，才能加深對學法的理解，認識到學法的真諦。 5善于質疑原則 “學則須疑”，是古往今來被一致公認的治學法則。“疑”是學與思結合的媒介，是思維的觸發點，有疑才能激發學生的探索欲望。“疑”是人們在認識上的矛盾之處，沒有認識上的矛盾，就不會有積極的思維活動，也就不會去解決問題而獲得真知。教師應指導學生先要有疑的意識，“盡信書，不如無書”；再就要善于從問題的側面或反面去思考，從而事事有疑，處處疑，最后由多疑到少疑，再激新疑。 善于質疑，還要調動各種非智力因素積極參與才會取得更好的成效。敢不敢疑，首先是一個勇氣問題，面對經典的書本，甚至名家、名人，能不能以一顆平常心去疑？這就要有不迷信權威的勇氣；其次是毅

19、力和恒心的問題，疑點問題一下子不能解決，有沒有毅力堅持下去，直到水落石出？總之，充分發揮非智力因素的作用參與質疑、解疑，必定有利于科學學法的形成。 6針對性原則 要針對學生學習的實際情況，進行對癥下藥式的學習指導。首先要考慮學生的年齡特征，如針對小學低年級學生知識面窄、抽象思維能力差、注意不持久等實際情況，進行具體、生動、形象的指導；其次要考慮學生學習類型的差異，如對知識扎實、學風踏實、學習有方、成績較好的學生應注重指導學生自我總結和自覺運用良好的學習方法，而對學習刻苦、但方法死板、成績不佳的學生應在肯定鼓勵的同時，重點指導其改進方法，提高效率。 7操作性原則 學習方法具有明顯的行為特征，有很

20、強的操作性。要使學生掌握方法，就必須進行學習方法訓練，使之達到自動化的程度。學習方法的指導訓練，要與知識學習緊密結合，切忌空洞講方法，學而不用。 8系統性原則 這一原則是指學習方法指導要滲透在學生學習的全過程，要考慮各個方面的協同配合，以達到學習方法指導的最佳效果。首先，要求對學生學習的全過程施加學習方法指導。因為學習的各環節是相互制約的，所以，對于每個環節都要加強指導。另外，學習活動涉及態度、能力、身心素質等多方面因素，在指導時也要統籌考慮，使學習方法指導滲透各環節、各方面。其次，學校和家庭、班主任和各科教師要協調一致，共同承擔起學習方法指導的任務。 （二） 學法指導的途徑學法指導要收到實效

21、，必須找到切實可行的指導途徑。在進行學法指導時，至少要注意以下幾點： 1讓學生成為認知主體以教為中心的教學，使學生處于被動接受的地位，阻礙了學生的全面發展，不利于學生主動探索和形成具有個人特色的學法體系。學生的學習，無論是基礎知識的掌握，還是基本技能的形成，特別是智力的發展和創造力的培養，都靠學生自身的努力來實現。學生是教學中的主體，是學習的主人，這是現代教學的基本理念。未來社會需要能獨立思考、獨立工作和具有創新精神的人才。只有真正認識到學生是學習的主體，教師才能自覺地轉向以學生的學為中心，充分發展學生的個性，引導學生積極求知，鼓勵他們勇于探索。 2激發學生的學習興趣興趣是主動、積極研究某種事物或從事某種活動的認識或意識傾向。它是一個人從事學習或工作的動力之一，是學生學習動力中最活躍最現實的成分。要讓學生真正成為學習主體，使他們愿學、樂學，教師就要想盡辦法來激發學生的學習興趣。 興趣產生于學生的需要和成就感。學生喜歡玩，是因為玩滿足了學生的心理需要。他們玩得盡興后，常用“過癮”來表達這種心情，就像口渴的人喝夠了水后所產生的那種痛快感。但這種興趣不能持久