1、游戲觀察記錄班級 中四 日期 201116 記錄老師0幼兒游戲背景：娃娃家中的食物十分的逼真，而且品種齊全，幼兒都很喜歡去娃娃家做客。可是今天游戲當中，程想把食物把嘴巴里放，引發了討論。幼兒游戲行為實錄：孩子們游戲一開始就很投入地玩起來。小超市的生意很好，很多孩子買了東西走在路上開開心心的，接著去了娃娃家做客，娃娃家的媽媽金喜還一個勁地招待客人。一會兒功夫，媽媽就拿來了好多“好吃”的食物，有水果、美食店打包來的餛燉，小客人們也坐下來分享好吃的。這時娃娃家里傳來了媽媽的大叫聲：“娃娃家里的東西不可以吃東西的。“我走過去一看，原來是客人程想嘴里咬了雞蛋。看到我來了媽媽又叫起來了：”老師，程想在娃娃

2、家里面吃東西，娃娃家里面是不可以吃東西的。教師分析及調整：分析：在玩角色游戲的時候出現了一個問題，那就是在娃娃家中東西可以吃么，經過討論，把問題在交流講評時拋給了孩子，讓她們來討論，這樣的答案才是最最能讓她們信服的。將幼兒的一些生活經驗慢慢地引出來，讓她們把這些及角色游戲中的情景進行了對比，讓她們發現游戲新的規則，讓我們的游戲更豐滿起來。調整：在講評的時候，我把這個問題拋給了孩子，“今天我經過娃娃家的時候，聽到娃娃家的媽媽跟客人說吃東西不能要進嘴巴理，你們認為對么嗎。”一個孩子馬上舉手說：“不可以吃的，這樣不衛生。”這一說馬上有很多孩子都跟著說：“對，娃娃家里面不可以真的吃東西。”通過討論提升

3、集體經驗象征行為裝扮行為替代行為合作行為規則行為構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 2011113 記錄老師0幼兒游戲背景：幼兒在小銀行取錢的規則雖然有反復強調，只能提取每人10元，但是由于操作上的不便，幼兒往往會拿很多錢出來、還會多次取錢。幼兒游戲行為實錄：今天周永秀是銀行的工作人員，她坐在柜臺前面。她的面前排著長長的取錢隊伍。然而這些隊伍有推擠的現象，時時還有一些插隊的人員。這時候周永秀發話了，不許插隊，插隊就不讓你取錢了。接著她請保安陳振宇管管秩序，幫她負責管理取錢的隊伍，這時候隊伍才慢慢有序了。輪到呂思恒取錢了，他“我要取115。”周永秀說“沒有那么多錢，不可以取那么多，你只可以去1

4、0塊。”呂思恒聽了這話后“說，好吧”接著周永秀數了10元給呂思恒。可是沒一會兒，保安陳振宇在大聲喊：“老師，有小偷”我跑去一問，原來高爽拿了好多錢，一數有25元，被保安抓住了。高爽還供出呂思恒也拿了好多錢，原來呂思恒又去取錢了，買了10元的手機和好多好吃的禮盒裝打算去娃娃家做客。保安又把呂思恒給抓住了。教師分析及調整：從游戲中可以看出，孩子們還是能夠根據游戲的深入來將生活中的經驗遷移到活動之中。從游戲也可以看出孩子們也發生了一定的問題，如不會排隊。但是銀行的工作人員還是有一定的解決問題的能力，能夠有效地請幫手來幫他維持秩序。使隊伍也能夠很快井然有序。雖然在游戲前老師有交代取錢的規則，但游戲中也

5、發現了問題，但是老師能夠有效地利用分享交流的過程來補救。調整：1、師生討論取錢規則：師：今天銀行里有很多人取錢，誰是銀行的工作人員呀？周永秀：今天我是銀行的工作人員，但是今天取錢的人一開始沒有排隊，有點亂。師：那你是怎么處理的呢？周永秀：有了保安陳振宇，后來大家就排隊。師：我們角色游戲的小銀行，不是真正的銀行，所以今天老師在這里要再次交代一下游戲規則，以后我們取錢只能取10，不然銀行就沒有那么多錢了。2、幼兒小錢包基本上沒怎么使用，最好規定好先請銀行工作人員先給每個人的錢包里裝好10元，在給幼兒從錢包里取錢，這樣就不會造成取錢混亂、重復取錢的現象會減少。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規則行為

6、構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 2010916 記錄老師 0 幼兒游戲背景：幼兒剛從小班的娃娃家過渡到中班的角色游戲，一切都還很陌生、新奇，對于許多的玩法、規則意識還不強。幼兒游戲行為實錄：今天，第一次來到活動室孩子們十分興奮，首先給他們先介紹了活動室的娃娃家、超市、銀行等等，然后我就問你們想玩什么丫？大家七嘴八舌地討論起來，在我規定好每個區域的人數后，大家就興高采烈地開展活動了。小醫院的小醫生整理了一會兒后就坐在那里很無聊了，開始聊天了。過了一會兒也不見有病人來看病，當醫生的呂思恒忍不住從窗口中探出腦袋對著娃娃家里喊：怎么都沒人看病的啊？沒有人理會他。過會兒，他就問我說：“老師，醫院里

7、怎么沒電話機的”我說，為什么丫。他一手提著藥箱，很篤定地說：“那么別人可以打電話給我，我就可以去別人家替別人看病了”我就跟他說：“你想個辦法呀”他就想到了拿個塑料板一樣的當作電話機來使用。然后他就假裝接聽電話去娃娃家替別人看病去了。教師分析及調整：（要圍繞其中的一種行為寫，分析時要寫清楚這種行為產生的原因、如何解決）由于最近角色游戲室還處在調整的狀態，所以孩子們的游戲受到了影響。于是，我在游戲中及時進行了調整，請孩子們一起解決游戲中出現的問題。由于之前小班時孩子們在這方面“以物代物”的游戲經驗時比較豐富的，所以呂思恒就用塑料物替代了電話機。調整：由于材料的限制，小醫院里的設施不夠齊全，就像今天

8、呂思恒提出的電話機在今后也可以提供（根據孩子們的經驗增加一些材料）象征行為裝扮行為替代行為合作行為規則行為構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 2010923 記錄老師 0 幼兒游戲背景：今天，石婉彥來了活動室后，就表示自己要到菜場里進行游戲。幼兒游戲行為實錄：進入菜場后，石婉彥就開始整理菜場里的菜，看來似乎很有經驗。不一會兒，周永琇來了，她就邀請她一起來菜場工作，她們兩個一起整理、有商有量。今天來買菜的顧客不少，忙得不亦樂乎。在我轉了一圈進入菜場時，發現他們正坐在小椅子上休息。我過去了，我就問：“今天生意怎么樣呀？”石婉彥告訴說：“很好，東西都快沒有了。” 很厲害的么。石婉彥：“就是沒有人付

9、錢的，大家都沒錢的。”哦，原來，由于角色游戲室還在調整階段，還沒有錢包。因此，在我的提醒下，她改用碎紙片來替代錢幣使用。教師分析及調整：分析：這兩個孩子很喜歡結伴游戲。石婉彥的媽媽是在廠里的食堂工作的，所以，今天她在游戲時這方面的經驗還是很豐富的。在游戲中有了替代意識，能自已用替代物來代替錢幣來使用，合作意識不是很強，愿意好朋友共同參及游戲了，但真正的合作基本沒有。調整：需要為幼兒提供角色游戲的小錢包，每個幼兒都有錢可供使用。不然就不會出現菜場里面亂拿亂買的情況，幼兒也可以更好地交往、互動。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規則行為構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 2010930 記錄老師

10、0 幼兒游戲背景：今天和往常一樣，娃娃家里的孩子特別多。因為娃娃家里的游戲材料最豐富，孩子們都愿意到娃娃家里去玩。來得比較早的小朋友們都一溜煙地跑到娃娃家中扮演起了自己事先想好的角色。幼兒游戲行為實錄：今天衛心怡扮演媽媽，是娃娃家的主人，家里來了幾位客人，她呀一會兒請客人喝茶、一會兒請客人吃水果，可忙乎啦！徐朗小朋友看見“娃娃家”很熱鬧，也想當娃娃家的“客人”，可是他去“娃娃家”做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以客人的身份介入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。“主人”說：“娃娃家有這么多客人，家里比較擁擠，都坐不下了嘛。

11、”我說：“那怎么辦呀？”看著“客人”著急的樣子，我又說：“那你等會兒再來，好嗎？”。“客人”聽后點點頭，就這樣沖突平息了，游戲又順利地開展下去了。教師分析及調整：分析：教師要積極參及幼兒的游戲活動，很好的融入游戲當中，特別是當角色之間有沖突時，教師應及時調節，掌握適當的時機隨機的介入孩子們的游戲，控制游戲節奏，對孩子們進行教育，使角色游戲有條不紊、順利地開展，達到開展游戲活動的目的。調整：無象征行為裝扮行為替代行為合作行為規則行為構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 2010107 記錄老師 0 幼兒游戲背景：“十一長假”，所以沒有進行游戲。幼兒游戲行為實錄：教師分析及調整：分析：調整：象征行

12、為裝扮行為替代行為合作行為規則行為構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 20101014 記錄老師 0 幼兒游戲背景：我班幼兒已有了一定的游戲基礎，對角色的扮演和主題間的交往產生了較為濃厚的興趣。游戲中的行為、語言、意識已經及所扮演的角色相匹配，而且主題內容也逐漸豐富了起來，能粗略地反映社會生活中的各種角色。幼兒游戲行為實錄： 這周玩角色游戲中，我發現陳振宇特別喜歡當理發店的老板，兩次都選擇了來這里玩，當有客人來時他很樂意幫客人服務。今天他和賴忠力一同來到了理發店。洗頭時他沒發現洗發膏，就問我說老師，沒洗發露？我說你想個辦法給他抹點吧。他就假裝摸了點洗發膏給顧客抹上，洗完頭然后請顧客坐在椅子上

13、，給顧客拿了發型書讓他挑選發型，其中由于一款發型特別引起他的注意他就自顧自地笑起來了，我就進行了介入，“陳振宇，顧客選好發型了沒啊？”再我兩次的提醒下，他終于認識到自己把顧客晾在了一邊，他立刻將注意力又再次放到了他的顧客身上，選好發型后幫顧客認真地理起發來。最后他并沒有跟顧客說再見、收費。教師分析及調整：分析：陳振宇是個特別容易分心的孩子，而在當理發店老板游戲時，我發現他特別有耐心，有了一定的角色意識，并能較長時間地玩下去，他不僅更愿意聽顧客說、聽伙伴說，也不斷增強他的社會交往能力，在小伙伴中學會協商、溝通，在角色游戲中，我們應著重培養幼兒的合作意識，讓幼兒在建構的同時，促進相互交往、共同合作

14、的能力。調整：最好在角色游戲理發店中有操作流程圖，讓幼兒學習先做什么，再做什么，對規則意識有更好的認識，對什么角色有什么行為有更進一步地理解，從而能更好地玩游戲。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規則行為構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 20101021 記錄老師 0 幼兒游戲背景：今天在娃娃家中，向佳敏扮演媽媽，陳睿扮演了妹妹，梅怡輝扮演了哥哥。他們在娃娃家中玩得很熱鬧，我在門口逛逛，進入他們角色情境之中。幼兒游戲行為實錄： 娃娃家里很熱鬧，陳睿就在門口說：“老師，請你來我們家做客。”我回答說好的呀，我先去超市給你們家帶點東西。我去超市買了一箱牛奶后，按了門鈴“叮咚叮咚”后，陳睿就說請進。

15、“你好，妹妹啊，我來你家做客，帶來了一箱牛奶送給你們”“謝謝”這時媽媽買東西回家了，她很客氣地倒了一杯水給我端了上來，梅怡輝也拿來了面包之類的小吃，我就溫：“除了白開水，你們家有飲料么”媽媽：“沒有”那怎么辦呀，想想辦法？梅怡輝很高興地說：“我可以去超市買飲料去”“恩，這倒是個好辦法。可是你有錢么？”梅怡輝說：“銀行有錢了，我可以去領錢呀”“恩，那你快點哦，客人等著你哦”好的教師分析及調整：分析：小中班幼兒對成人的依賴性強，當看到老師和他們在一起，成為他們游戲的伙伴時，感到格外親切。他們喜歡游戲又不能很好地游戲，需要具體指導和幫助，教師以角色身份提出意見，幼兒更容易接受。教師可以擔任游戲中的角

16、色，用游戲的口吻提醒幼兒，如發現幼兒在“娃娃家”游戲中，反映的內容十分單調。我便提出自己的問題拋給幼兒來解決，讓幼兒自己來解決問題，使幼兒多向外延伸到其他區域，而不是僅僅在娃娃家中，也使得游戲不斷豐富起來。調整：教師可以擔任游戲的一般角色，也可以不固定角色，用游戲的口吻提醒幼兒，要根據需要靈活掌握。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規則行為構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 20101028 記錄老師 0 幼兒游戲背景：在今天的活動開始，我和幼兒一起回憶了“娃娃家”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務。游戲開始前，我請幼兒自己分配角色。我就讓他們分組商量，但不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試

17、的機會。幼兒游戲行為實錄：可是剛一開始就出現了問題，娃娃家中的周永秀已經當媽媽了，可是向佳敏也想當媽媽，我就跟她說：“你還可以做娃娃家中的其他人，姐姐或妹妹”她不愿意，又請她跟媽媽商量商量，媽媽也不同意，周永秀還說：“你可以做客人”可向佳敏還是不愿意，還開始哭了起來。我就請大家說說，提出了：“向佳敏，你問問大家，大家喜歡怎么樣的媽媽呀，是苦的呢還是笑瞇瞇的媽媽呢？”大家異口同聲地回答，喜歡笑瞇瞇的媽媽。最后她就沒有去娃娃家。周永秀當媽媽很好的，她帶著寶寶對爸爸說：“爸爸，你在家做飯，我帶寶寶去醫院看病了”接著她就去醫院了。而在另一個娃娃家確實為爭奪誰當爸爸開始了爭搶，后來賴忠力提議說：“我們猜

18、拳來進行”他們倆個人就猜拳定輸贏，后來賴忠力贏了，熊凱雖然有些不樂意，但他很快接受了這個現實，繼續在娃娃家中玩，當了客人。教師分析及調整：分析：在游戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加游戲，而且還有了自我的主見，但角色意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，還有一些幼兒不遵守游戲規則。游戲中出現的角色爭搶這一現象，說明游戲只滿足了部分幼兒的興趣需要，而忽視了其他幼兒的興趣需要。教師應該引導幼兒進行協商，幫助幼兒解決問題，而不是進行簡單的制止。調整：1，游戲結束后，及時組織幼兒對向佳敏的行為進行了討論，加強幼兒在自覺遵守游戲規則。2，在知識準備方面教師做得還不夠，繼續豐富有關的資

19、料、幼兒的知識經驗。在討論中，增強幼兒對角色的認識和理解。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規則行為構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 20101028 記錄老師 0 幼兒游戲背景：幼兒游戲行為實錄：教師分析及調整：分析：調整：象征行為裝扮行為替代行為合作行為規則行為構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 2010114 記錄老師 0 幼兒游戲背景：娃娃家游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，經過一段時間的觀察分析，我可以感覺到小朋友們對娃娃家的游戲十分興趣，能運用到自己的生活經驗，但也有一些地方脫離游戲規則、合作交往能力弱。幼兒游戲行為實錄：游戲開始了，一開始，孩子們在娃娃家玩的很高興，媽媽喂娃娃吃飯，

20、還忙著在燒飯。可時間長了就不是這樣了，好幾個孩子都厭倦了自己的游戲內容，他們開始沒有事情做了，他們有的坐著，有的在逛圈子。再過一會兒，爸爸曹祥不停的往超市跑，來回買東西，放東西，這樣一直重復，沒和其他人任何交流也沒做其他的事，而且他從銀行領了最起碼二十多元錢，這及我們規定的每人10元相悖，而媽媽周永秀一個手拎著娃娃走來走去，一會兒去超市買東西、一會兒去醫院給寶寶看病、拿藥。教師分析及調整：分析：1，娃娃家小朋友們的表現，反應了開學初期中班幼兒處于操作材料自我滿足的階段。他們的角色意識較差，不知道自己該做什么，不會及人交往，教師在今后的游戲中要繼續的引導，使幼兒有更多互動和分享經驗。2，幼兒的銀

21、行取錢的規則意識不強，隨便亂拿錢調整：1. 及幼兒討論娃娃里可以干什么，最后孩子們一致認為做客和超市購物、看故事書3個內容也可以在娃娃家游戲中開展，因此，教師調整娃娃家都有一個書袋放書2. 以討論方式強調每個人只能從銀行拿10元(事先錢包里塞好10元)，用完之后就沒有錢了。組織幼兒討論怎么辦？可以用家里面爸爸媽媽或是寶寶的錢，也可以去掙錢象征行為裝扮行為替代行為合作行為規則行為構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 201011 11 記錄老師 0 幼兒游戲背景：幼兒對角色游戲中的“理發店”很感興趣。在今天的活動開始，我和幼兒一起回憶了“理發店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務。游戲開始前，

22、我請幼兒商量分配角色，或者是猜拳、或是謙讓他人、或是其他可以行得通的辦法。幼兒游戲行為實錄：在游戲過程中，徐朗和高爽扮演得比較好，宋如鈺當顧客時就很耐心地坐在子上讓高爽洗頭，我看到，高爽當理發師很認真，先讓顧客選擇發型，選好之后為顧客洗頭，洗頭過程中高爽發現洗發膏沒有了，他就對徐朗說：“沒有洗發膏了”“不知道”我正好介入說：“你可以去超市買呀”“對哦”他們很高興地說，那我們去買把。我發現他們無視顧客：“那你們的顧客怎么辦呢？總得有一個人留在店里看店”高爽：“那徐朗你去把”“你有錢么”“我們有錢，去銀行取錢就可以了”“那快去吧，你們的顧客可要等急了”徐朗匆匆地去超市買洗發膏了。教師分析及調整：分

23、析：幼兒已有一定角色意識，但是不強，往往扮演角色到一半會忘記顧客或是娃娃家的寶寶之類的，在老師的提醒下，又能主動回到角色當中去。說明幼兒對生活中的觀察不夠，教師要注意有目的地引導幼兒去回憶生活、了解生活，這對游戲的開展無疑具有推波助瀾的作用。調整：1、知識準備方面我們做得還不夠，繼續請家長配合我們的工作，帶幼兒去理發店參觀。2、老師提供有關的資料豐富幼兒的關于游戲規則，以及游戲的深入開展，不斷練習主要以討論為主象征行為裝扮行為替代行為合作行為規則行為構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 201011 18 記錄老師 0 幼兒游戲背景：中班的孩子在游戲過程中逐漸有了規則意識，他們會遵守并時刻督促

24、別的孩子遵守游戲規則。在剛剛的游戲中，由于小吃店沒有生意，引起了一系列的問題。幼兒游戲行為實錄：呂思恒今天選擇在小吃店的人員，他在小吃店守候著，可是今天的“生意”似乎不太好，許多“顧客”都沒有來光顧小吃店，他一開始還坐的住，可是時間久了，他就有點按耐不住了，這時，他就走出去，這邊玩玩，那邊看看。跑到超市里去玩了。梅怡輝看到了大聲說：“你是小吃店的，怎么跑到這里來了？快回去呀。”“我那邊沒有人買，我先玩一會兒。”呂思恒說道。“不可以的，老師說不能走來走去的。”梅怡輝認真地說道，并堅決將他推出去，不讓他在超市里玩。這時，呂思恒急了，生氣地說道：“老師說，每個人都可以玩的，你為什么不讓我玩呀？等到小

25、吃店有人了，我就會回去的呀。”說著兩個人就吵起來了，誰也不讓誰。教師分析及調整：分析：呂思恒認為小吃店沒有生意，我就可以出去玩，等人來了我再回去；而梅怡輝則認為工作人員是不能走來走去的。面對這個問題，幼兒們似乎都很有道理，誰也不讓誰。這時游戲陷入了困難，而我們老師要適時介入幫助幼兒，引導幼兒解決問題。呂思恒是我班能力較強的幼兒，他在小吃店沒人來買，于是就出去玩，等到有人時再去。但是梅怡輝則認為在游戲時是不能跑來跑去的，于是就產生了矛盾。調整：1、教師的介入并不是幫他們解決而是引導他們自己想辦法解決問題，讓他們在遵守規則的基礎上自己相出辦法，找出適合的規則。這樣充分的把幼兒的主觀能動性都調動了起

26、來，讓幼兒做游戲的主人。2、課后及時講評，通過討論由幼兒來制定規則：如果店里沒有了廚師，小吃店沒有辦法開店了，所以廚師不能隨便跑到其他地方去玩。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規則行為構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 201011 25 記錄老師 0 幼兒游戲背景：銀行中的保安一直乏人問津，今天的銀行就缺了一位保安，教師介入之后知道銀行工作人員解決沒有保安的困惑。幼兒游戲行為實錄：角色游戲開始了，銀行里從一開始就忙碌起來，銀行門前有很多顧客要領錢，因此都擠在一起，秩序很混亂，銀行工作人員都不能正常工作了。這時候，我走過去一看，原來今天銀行維持秩序的保安生病了沒有來，所以才這么混亂。我走上前

27、，就看見兩個銀行職員湊在一起，我就問說：“今天銀行怎么這么亂呢？”職員梅怡輝說：“沒有保安”“沒有保安銀行多不安全阿，而且沒有人維持秩序呢，你們想個辦法請個保安來吧”這時候，“職員”梅怡輝說：“對哦，我們也可以招保安呀。”兩個人于是決定馬上那個行動，站在銀行門前，喊著：“銀行招保安啦，誰來當保安啦，一個小時兩塊錢。”這時候有三四小朋友來當保安，兩個銀行職員還對他們面試了，最后決定由陳振宇來當銀行保安。過了一會，銀行又恢復了秩序。教師分析及調整：分析：在游戲過程中，幼兒遇到了一定的困難，說明幼兒游戲經驗不是很豐富，還不能夠根據生活中的一些經驗來充實游戲內容，拓展游戲。但能夠通過教師的提示、引導，

28、找到一些簡單的解決問題的方法。調整：我給其他孩子提出了問題，如果在游戲中想離開自己的崗位，可以采取一些什么措施。規則應該組織幼兒游戲后討論，如娃娃家的媽媽帶孩子去買東西了，爸爸也很想去，但家里必須留一個人在家做飯。顧客去銀行取錢，必須控制自己排隊按次序一個一個地取，而不是自己想怎么拿就怎么拿。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規則行為構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 2010122 記錄老師 0 幼兒游戲背景：今天理發店的生意比較冷清，教師就以“顧客”的身份參及游戲，觀察、了解幼兒游戲情況，并針對游戲情節作出指導，強化幼兒的規則意識。幼兒游戲行為實錄：“老師，你要美發嗎？”原來是金喜在叫我，

29、因為理發店的生意很冷清，我就進入了理發店當回顧客。“好的”看來“美發師”看上了我這頭發，我轉身笑瞇瞇地說：“誰是美發師，你打算怎么打扮我的頭發？”小女孩金喜站了出來，“我是美發師，絕對給你做好。”她一臉神氣的說著。”美發師：“來先洗頭，你得低下頭。”“可是我還沒有選發型呢？”“對哦，忘記了”金喜就叫熊凱另一位理發師拿出發型本子，說“顧客，你要挑選什么發型”“恩，我要挑選個卷發，這個幾塊錢呢？”我就怕她們忘記會收錢，所以先提醒下。“3元”“好的，等我理好發我就付你3元錢”接著她就忙了起來，先給我洗頭，一切動作都比較專業：象模象樣的抓搓頭發，打開假水籠頭沖了沖，接著抹上洗發水，再把洗發水沖干凈，最

30、后把頭發吹干。然后她帶我去理發了，理發師左手拿塑料推子，右手拿“剪刀”，像模像樣地剪起來。再拿吹風機吹吹，最后帶上卷發就好了。教師分析及調整：分析：活動中教師可能更適合以玩伴的身份給孩子以支持，這也是對孩子生成活動的一種積極回應。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調動幼兒參及活動的主動性和積極性。案例中的幼兒已了解了一些理發店的大概游戲規則，譬如向顧客打招呼、洗頭、理發，但在游戲中遵守的意識不夠，有些細節會不注意，如詢問發型、收錢會不注意，上來直接給顧客洗頭，不咨詢下顧客的意見，也會忘記收錢、收多少錢也不是很明確。調整：1、組織簡單的評價活動，促進幼兒遵守游戲規則。及大家一起討論顧客在你

31、洗頭發時呀，理發師把水沖到我衣服上了，有點濕濕的，該怎么辦？（引導幼兒說出帶上圍褂）；瓦，今天老師去理發呀，真好，這家理發店呀都不收錢的，我們大家下次都去。（引導幼兒說出理發后理發師要收錢的規則）2、生活經驗還是比較缺乏，孩子們的角色意識有了，但是角色語言還不夠豐富和鮮明，對于整理和創設需要的角色環境的能力也較弱。需要教師的引導和一起參及。如：組織幼兒參觀理發店，讓幼兒對理發店有較豐富的知識經驗象征行為裝扮行為替代行為合作行為規則行為構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 2010129 記錄老師 0 幼兒游戲背景：針對上次講評理發店的游戲規則，本次觀察的重點是鞏固幼兒對理發店流程的規則，并對從

32、游戲情節發展上進行豐富擴展。幼兒游戲行為實錄：理發店游戲中，教師以顧客的身份介入游戲，在理發師在咨詢完顧客頭發的發型后，理發師接下來能夠給顧客洗頭，就讓我做到了理發的地方。這時我就故意說：“哎呀，理發師，我有點口渴了”理發師有點迷惑地說：哦，我們這里有水的。然后賴忠力就對另外一個理發師宋婷說：“老師想要喝水”我強調說是顧客想要喝水，賴忠力就走到飲水機旁說沒有杯子，那可怎么辦？你想想哪里可以買到或是借到杯子？賴忠力就靈機一動說：“我去超市問問”他跑了一趟回來說：“超市里沒有賣杯子的”“那我們可以下次叫超市老板去進點貨，我們就可以去買杯子了。那現在沒有杯子怎么辦”“那去娃娃家借”“可是你借走了娃娃

33、家的杯子那娃娃家里的用什么啊，他們還有客人呢，如果借給你了，你能不能一直自己用啊？”“用好后要還給娃娃家”教師分析及調整：分析：今天的理發店很熱鬧，好多顧客都來理發。在上次講評之后，理發師對理發流程：先歡迎顧客挑選發型洗發理發收錢比較熟悉了，顧客則不要忘記付錢作為重點的規則。在游戲中遵守的意識增強許多，但是做什么發型、收多少錢不是很會，會忘記。調整：1、組織簡單的評價活動，知道幼兒關于理發店收錢的規則。及大家一起討論：今天老師去理發呀，真好，這家理發店呀理什么發型啊，都是兩塊錢，真便宜！卷發和只是洗頭的價錢一樣么？（引導幼兒了解不一樣的發型，它的價錢可能是不一樣的）如洗發的方式啊：可以干洗、濕

34、洗；洗發中的服務：倒杯水給顧客喝2、豐富的玩具材料在一定程度上也影響著游戲的內容，也影響著幼兒之間的交往行為。可在理發店提供一次性杯子，供顧客飲水用。也可在超市提供賣杯子的柜臺，讓理發師去超市，這樣就有了不同區域的互動，也不只是局限在某個地方了，加大了生生交往。最好除了大發型書之外，有小一點的發型卡，可供發型師最后收錢時的驗證。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規則行為構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 20101216 記錄老師 0 幼兒游戲背景：今天在小吃店的時候，廚師陶旺簡單重復著做湯圓的步驟，幼兒在游戲中出現停滯不前的現象，教師進入了介入以擴展游戲內容。幼兒游戲行為實錄：在小吃店游戲中

35、，陶旺不停地用橡皮泥做著小湯圓，“生意”還不錯。但是可以看出，這時幼兒進行的只是一種無意識的機械活動，游戲情節并沒有得到發展。這時，教師就應以顧客的身份介入，問：“咦，這些丸子的顏色怎么不一樣，口味相同嗎？”陶旺想了想說：“不一樣的”，教師又問“你能介紹一下嗎？”陶旺指著不同顏色的湯圓說：“這是有肉的，這是有芝麻的”教師聽了高興地說：“哇，有這么多口味啊，真不錯！”教師及陶旺的對話引來了很多“顧客”，他們感到很新奇。爭著來買不同口味的湯圓。教師分析及調整：分析：幼兒難以將游戲順利延續的時候，是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會使其行為受到阻礙后產生停頓的某個問題，因此，教師要注意這些現象，

36、并適時介入幼兒的活動，使這些現象成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。今天廚師在小吃店就是機械地做湯圓 構造行為，在教師的引導下他知道了湯圓有不同口味的，擴展游戲內容，從而使得角色游戲更豐富。調整：1、 討論小吃店還可以經營些什么？幼兒討論出可以賣湯圓（引導幼兒說都有什么口味的，有豆沙、肉、芝麻的）；還可賣奶茶（材料提供有奶茶杯子）2、 平時，可以請類似經驗豐富的孩子把自己的經驗及大家分享，從而變成集體經驗象征行為裝扮行為替代行為合作行為規則行為構造行為游戲觀察記錄班級 中四 日期 20101223 記錄老師 0 幼兒游戲背景：今天小醫院異常冷清，本來四個醫生的小醫院三個全到娃

37、娃家去了，直剩下了蔣逸婷留在藥房里，我以一名病人的身份進行了介入。幼兒游戲行為實錄：“醫生，我頭痛，我要掛號”我故意大聲地喊道，“醫生呢”很顯然，醫生聽到了我的呼喚，陳辰立刻從娃娃家跑出來，到了掛號的窗口，說“哪里不舒服”“頭痛”在我付完錢之后，我走進了診療室，醫生方瑜有點不知所措，翻翻東西，拿拿筆。我實在熬不住“醫生，我頭痛，有點暈暈的，不舒服，怎么辦”“那你掛鹽水”“掛了鹽水就好了么”“再配瓶藥”醫生在處方單上畫了鹽水瓶和藥瓶的圖形，然后我就去蔣逸婷哪里掛鹽水了，醫生上來就準備給我插針頭，我就說“醫生，這個從地上拿起來的，臟的，消毒一下把”“好的，可是沒有消毒的”“那不消毒下會有細菌的”她想了一下，從醫生那里拿了張餐巾紙，在我手下擦了擦，算是消