1、作文課堂教學模式小學基礎作文倡導模式教學而不模式化。 其課堂教學模式 （教學操作 “三步 曲”），分前作文激情、中作文啟思、后作文導竅三大環(huán)節(jié)：一、前作文指導重在激情所謂前作文，指的作文之前激發(fā)情趣的58分鐘的教學活動。具體環(huán)節(jié)有兩個。1話題交流。就生活中的某一話題，師生互動，親情交流，溝通感情，如新聞 話題，成語話題，生活話題，煩惱話題，成長話題等等。話題的選擇，是新課的 切入點，使學生的情感在不知不覺中高漲起來。 師生在親情融融的互動中， 做到 情感交流零距離；使作文課堂在開課伊始，未成曲調先有情。2創(chuàng)設情景。如設計并組織一個小游戲（或小實驗） ，引導學生在作文的快樂情 景中其樂融融， 引

2、爆學生的情感思維， 使學生感到作文課新奇有趣快樂。 此情景 的創(chuàng)設，為下面的作文指導提供素材，使學生有話可說。創(chuàng)設情境要注意三點： 目的是激發(fā)習作興趣，提供習作素材；內(nèi)容有五小情境（小實驗、小游戲、小觀 察、小節(jié)目、小場面） ；方法要靈活多樣，別具一格，不拘一格，時時創(chuàng)新。這 一環(huán)節(jié)的核心旨在激發(fā)情趣，教師導源一使學生的習作言之有物。二、中作文指導要在啟思所謂中作文，是指學生在作文過程中 58 分鐘的“過程和方法”的指導，是指 導學生個性化習作的過程。這一板塊有入格和定格兩個環(huán)節(jié)。入格分為三步：1議論紛紛，開啟心路章法明在這里，教師指導學生總結情景中的所感所悟，從文章的章法入手，指導小學 生快

3、速打開思路，快速布局謀篇。小學生作文入門，可以分為四種基本格式。結 合習作的內(nèi)容，指導小學生選擇一種格式快速地畫出思路圖。 教師順勢予以點撥： 哪里要過渡、照應，怎樣開頭、結尾，何處是細節(jié)描寫、靜態(tài)描寫或動態(tài)描寫等 等。例如上課伊始，我們帶領學生做了一個“畫龍點睛”的小游戲，然后根據(jù)游 戲內(nèi)容，指導學生畫出模式圖：在師生對話中形成板書：畫龍點睛 中間（畫龍） 開頭（點睛） 結尾 特別建議：關于指導習作章法要注意三點：一是在閱讀教學中滲透章法指導， 二是可舉辦專題章法介紹， 三是習作前細心指導提示。 關于開頭方法指導： 提示 多種開頭方法，供學生選擇。結尾方法指導：提供多種方法供學生選擇。重點段

4、 指導：指導寫具體、寫有趣、寫完整。每篇文章應強調（或有重點地）指導一兩 點寫作技巧，比如描寫的技巧，夸張的技巧，對話描寫的技巧等，不要貪多。 2范文引路，讀中學寫快樂行。在這一環(huán)節(jié)，教師出示一篇與習作內(nèi)容相關的 范文，指導學生讀中學寫，讀中悟寫。范文引路，為學生的習作提供了借鑒的范 例；指導評說，使學生從范文中獲得寫作的智慧，醞釀寫作的情趣，快速打開寫 作的思路。 例如在作文指導課中的小游戲做完而又畫出模式構思圖之后， 展示范 文，指導學生理解寫作模式。洗手帕 今天，劉老師從包里拿出一塊皺巴巴的小手帕。手帕上有幾只小白兔，看樣子， 它一點也不高興。原來，手帕上沾滿了灰塵，臟乎乎的。老師問：“

5、能不能用這塊手帕揩鼻子？”同學們都喊起來了： “不行，不行！要洗 一洗。”劉老師從講臺里拿了一個花臉盆，請兩個同學打來一盆水，又拿出一塊 小肥皂，就開始洗手帕了。啪！”老師把手帕丟進了水里。 但小手帕沒有沉下去， 劉老師連忙用手按了按， 又來回擺了擺。等手帕全浸濕了，就撈出來打肥皂。打完了肥皂，劉老師就用勁 地搓起來。搓呀搓，搓出了好多肥皂泡。可能是太臟了吧，連搓出來的肥皂泡也 變成黑乎乎的了。 劉老師放在水里清了清， 水一下子也變黑了。 劉老師連忙叫同 學換來了一盆清水，又把手帕洗了一遍。等老師擰干給我們看時，呀，洗得真干凈呀！這時，我才看清了手帕上的全部 東西，原來是一只可愛的小白兔和她的

6、媽媽。 它們?nèi)冻隽颂鹛鸬男θ荩?好像在 感謝劉老師哩！老師評說：這篇作文，是按照起因T經(jīng)過一結果的順序來敘述的。這是寫記敘 文的一種最基本的章法。 文章寫的全是上課前 10分鐘看到的事情， 老師洗手帕。 這里有看，有聽，有想。通過看、聽、想，知道了為什么要洗手帕、怎樣洗手帕 以及洗的結果怎樣。 盡管洗手帕是一件非常簡單的事情， 要寫具體也不容易， 尤 其是事情的重點一洗，要觀察仔細，具體描述。老師怎么洗的呢？ “丟一按一擺 T撈一打（涂抹肥皂）T搓一清T換一清。從小作者的文章看，他觀察得非常仔 細，非常有條理，給我們留下的印象更深。而后對照三段式模式圖，指導學生寫作：【一看就懂】開頭f中間f

7、結尾起因一經(jīng)過f 結果這是學習寫記敘文的一種最基本的章法。是按事情發(fā)展的順序來敘述的。初學習作一般從這一方法練習開始。【一學就會】3聚精會神，智慧巧手我能行。這一環(huán)節(jié)，要注意引導學生心力專注，排除 干擾，快速習作。在指導的時候，要引導學生，不會的字可用拼音代替，按照既 定的思路，寫自己心里想說的話， “我手寫我口，我口言我心” ，積極引導學生用 個性化的語言寫作。盡量要求在 30 分鐘內(nèi)完成正篇的習作。若養(yǎng)成此快速的寫 作習慣，終身受益。定格分為兩步： 1放大亮點，你說我議話精彩。學生習作，有快有慢。根據(jù)習作內(nèi)容，教師快 覽，沙里淘金，找出亮點（個性化的語言，出彩的句子、細節(jié)、開頭、結尾等）

8、放大亮點，放大優(yōu)點。激勵評說，你說我議話精彩。使學生明白別人的好處，為 什么好。使學生明白怎樣寫才好， 如何寫最好。 使學生知道別人哪里寫的比自己 好，自己哪里寫的比別人好。樹立習作信心。通過開放式的評價指導，進一步激 發(fā)情趣，使小學生生成二次作文。2二次習作，趁熱打鐵文定格。引導學生借鑒別人的長處，重新修改自己的習 作。總之，在中作文指導過程中應該使小學生做到有話可說， 有話想說， 有話樂說， 有話會說，有話妙說。在說的過程中做到言之有物、言之有序、言之有情、言之 有趣，言之創(chuàng)新。這其間，最重要的是思維訓練。在訓練過程中，教師不僅引導 學生明確思維目標和方向，而且要引導學生巧思、快思、妙思，

9、盡塊地排除思維 障礙，疏通思維通道，點撥思維方向，活化思維的形象，從而撥動情感思維的琴 弦。這一環(huán)節(jié)的核心旨要是：教師導路一使習作言之有序；教師導悟一使學生開 啟心竅；教師導評T使習作言之有理；教師導改T使習作心中有數(shù)；教師導練T 使習作借鑒有法。積極引導學生進行個性化的習作。三、后作文指導妙在導竅所謂后作文指導，是指學生在二次習作之后的評價指導。這一環(huán)節(jié)要注意引導 學生全員評價，全程參與，多層評價。盡量放寬評價的尺度，盡量拓寬評價的優(yōu) 秀項目。1自我評價，比較進步。 自己與原文進行比較， 找出自己的進步點。 通過比較， 進一步強化習作的信心。 寫出自己的進步感受， 更加牢固地掌握這一種章法模

10、式 的技巧。2多元評價，激發(fā)情趣情更濃。 在多元評價這一環(huán)節(jié)， 應淡化統(tǒng)一， 關注個性， 對不同的學生提出有層次的要求， 為每個學生提供機會， 讓其創(chuàng)造屬于自己的成 功，體驗收獲，體驗自信。教師以“合作者” “參與者”自居，不把個人意志凌 駕于學生之上，而是師生、生生互評，充分刺激學生的參與欲，發(fā)揮學生個性互 補的優(yōu)勢，引導學生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生 在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相 互影響，相互賞識，從而啟迪學生的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感， 實現(xiàn)共識共享共進。特別提示：傳統(tǒng)的作文教學評價是負信號輸出 （找缺點大于

11、找優(yōu)點） ，基礎作文 的評價是正信號輸出（找優(yōu)點大于找缺點，或者是只找優(yōu)點而不找缺點） ，大大 強化了激勵效應。基礎作文的評價理念是：沙里淘金T多找閃光點；正面激勵， 促進發(fā)展；多找優(yōu)點，樹立榜樣；多評少改，評而不改；全體評議全體改，教師 指導學生改。 把作文評價變成為促進學生發(fā)展的激發(fā)情趣的過程。 基礎作文把三 個緯度（情感、態(tài)度、價值觀的緯度， 知識、能力的緯度， 過程方法習慣的緯度） 的評價始終貫穿在教學操作的全程。 在教學的過程中， 重視講評的指導作用， 但 批改作文可以采取多種形式， 多種方法。 從學生實際出發(fā)， 實事求是， 講究實效。 尊重學生的原意， 鼓勵學生的點滴進步。 重視培

12、養(yǎng)學生修改自己作文的能力。 講 評要結合學生的實際。 教師要抓住學生作文中帶有共性的問題， 聯(lián)系學過的有關 知識，有針對性地進行講評。也可以選擇學生的好作文，讓學生觀摩、討論。作 文講評要使每個學生都能看到自己的進步， 明確努力方向。 每次作文， 總有一些 學生寫得較好。教師可選擇其中的佳作，讓學生邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓 學生看中學改。 作文后盡可能地選擇典型的作文， 用投影顯示， 讓學生邊看邊修 改。其三，讓學生互批互改，取長補短。3變格練習，技巧練習成技能。變格（章法） ：即“出格”即創(chuàng)新。即用所學 的格（章法） 換一個角度進行寫作的創(chuàng)造性練習。 這一環(huán)節(jié)是指導小學生進行變 式練習，

13、創(chuàng)新習作。比如寫人練習，在三段式的入格、定格練習寫媽媽之后，變 格練習寫爸爸，或用所學的格式來寫周圍的人物，從而使形成的技能變?yōu)榧记伞?這一環(huán)節(jié)的核心是：教師導練一使習作借鑒有法。“后作文”的變格練習是創(chuàng)新、 是提高、是飛躍，是由技巧形成技能的過程。綜上所述，小學基礎作文教學操作“三步曲”的核心是：情趣促文思，章法導文 路，寫法點文技，評法激文趣。入格求借鑒，定格求規(guī)范，變格求創(chuàng)新，評價求 發(fā)展。入格是寫作技法的指導， 定格是寫作技能的形成， 變格是寫作技巧的飛躍。 小學基礎作文指導課的設計應做到以下六點： 目標明確： 即每節(jié)課要有明確的訓 練目標。重點突出：即每節(jié)課要有一個重點，一個特色。情趣橫生：即每節(jié)課都 要有情趣。條理清楚：即教學的環(huán)節(jié)設計的要流暢