1、小學低年級識字教學讀后感中國漢字承載著 60006000 多年來的中華文明，是中華民族 智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強 鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特 點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的6 6 歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去 面對“識字教學”這份責任呢？對于已認字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對 于一個小學教育來說，識字教學卻顯得極其重要。全國投入 的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講 究也特別多。當然老法子教教也行，但在創新精神領導人們 的

2、今天，不有所完善有所突破，總也顯的守舊了一點。“創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把 枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在 輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕 學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求 知欲的一種教學方法。小學低年級是識字教學的關鍵階段，是學生從口頭語言 過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的質量關系到學生 聽、說、讀、寫能力的發展，那么，在新課改的背景下，我們應該如何更有效的進行識字教學，提高學生識字能力呢？我想從以下幾方面淺談：一. 培養興趣，激發學生的識字愿望俗話說：“興趣是最好的老師”，所以我在識字教學中 盡量讓學生

3、有識字的興趣，這樣才能有學習的動力。1 1、編字謎識字，這種方法既開動學生腦筋，調動學生 學習的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老 師坐在石頭上寫字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一 人屋里躲，“閃”；二“木”“目不成林 ，“相”。2 2 游戲中識字，活潑好動是孩子的天性。這種方法能調 動學生學習的積極性，又能使學生的記憶深刻。如寶寶找媽 媽的游戲：我班三十人分成五組，五個小組選出一個代表頭 戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的 2525 人 到老師的盒子里每人拿一個識字卡，代表寶寶。看看卡片上 的字的偏旁是什么找到

4、與自己卡片上的字的偏旁相同頭飾 卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、 海”字卡片的同學就到這個同學的面前。字寶寶就找到了媽 媽。速度快的給予鼓勵，通過游戲調動了學生的學習積極性， 也提高了學習效率。二. 掌握方法，培養學生獨立地輕松地識字語文課程標準要求在1 1 2 2 年學段識字任務相當繁重而且漢字又難學難記，但是漢字卻有規律可循，因此我在 教學過程中讓學生掌握學習方法。培養其獨立識字能力。女口：我在教學“跑”、“肚”、“苗”字時，可用熟字加偏旁組 成新字包一跑、土一肚、田一苗。再學“飽”、“抱”、“胞” 時可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+ +月= =明、

5、大+ +小= =尖、 小+ +土= =塵。 這樣學生掌握了方法就能輕 松的識字了。三. 掌握規律引導學生進行歸類識字教學中學生的字經常寫錯，我們可以把容易錯的字進行 比較記憶。如：鳥- -烏、木- -禾、土 - -士、鉤- -釣。理解字義進 行記憶如言字旁的字都與說有關：話、講、討、議、記；提手旁的字都與手的動作有關：打、掃、抱、抄、扔；犬字 旁的字都與動物類有關：狗、貓、獅、狼；這種歸類識字， 即識記了字形，理解了字義同時也鍛煉了學生的邏輯思維能 力。四. 借助語言環境進行識字。在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字， 在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離 開語言環

6、境孤零零地識字。如：學習“折”時，教師提前布 置學生利用星期天去商場參觀打折商品，學生組詞時就組了 打折，教師隨機問，打折是什么意思？你在什么地方見過打 折，學生七嘴八舌的說出商場的衣服打折了，還有許多好玩 的打折了。這樣學生即學會了生字又了解了字義，同時還練 習了說話，為以后的閱讀和作文打下了基礎。有利于發展語 言，發展思維，能產生綜合效益。五.鼓勵學生在生活中識字。以生活為課堂擴大學生的識字量。很多生字的認識渠道 于生活。生活中經常看到的事物，如車站名，商店牌匾，食 品包裝袋，只要有一個學生提出，其余學生會相繼回憶起來， 并在日后自發加強對生活用字的注意。如學習“公”學生會 說公園的牌子上有，也有的同學說是公交車的公， 外公的公， 在這里，我讓學生通過自主回憶， 慢慢遷移到參與同學回憶， 到自我積累，最后有新的發現。通過這一過程使他們嘗試發 現的喜悅，識字的快樂。從而讓學生逐步養成細心