1、小學語文課堂教學中學生提問能力培養小學語文課堂教學中學生提問能力的培養【摘要】：p 】： 】善于提出問題是學生思維得到高速運轉的有效方法之一。可以針對學習中的重難點進行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發明千千萬，起點在一問。”善于發問可以激發學生的學習興趣，同時也是誘發學生思維向正確方向發展的重要因素。根據新課標的要求，學生能夠對所學的知識提出疑問，是培養學生綜合素質和學習能力的體現。因此，要求語文教師能夠在教學過程中科學地培養學生的提問能力，并為學生提問能力的培養創造一定的教學環境，從而促進學生進行思維的進一步延伸，提升學生探索知識的能力。【關鍵詞】：p 】

2、： 】小學語文課堂教學；提問能力；培養。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在實踐中我們也常常發現，學生敢問了，卻又不知從何問起的現象。因此，解決了學生敢于質疑后，更重要的是教師要善于引導學生“什么時候問”、“問什么”和“怎么問”的問題。提問能力對創新精神的培養具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學生年齡的不斷增長，學生的自主提問意識薄弱，造成學生問題意識嚴重缺失。因此，教師要從實際教學環

3、節入手，逐步深化學生的提問題的能力，創建輕松愉悅的教學環境，并不斷地更新自己的教學理念，通過合適的契機去積極誘發學生的問題意識，從而進一步促進學生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學生提問能力的培養策略進行簡要探索。一、引導學生質疑問難，初步培養學生的提問意識(一)課前質疑所謂課前質疑，即學生在預習課文時提出的問題。它所指向的問題往往比較寬泛:可以是一個詞的理解，也可以是一個句子的感悟，也可以是課文內容的質疑等等，一般也稱為疏通性質疑。如在教學學會合作一課時，學生在看了課題后，提出的問題有“什么是合作?”“為什么要合作?”“怎樣進行合作?”等等。我讓學生自己帶著問題，在文中尋求答案。這些都是

4、學生初讀課文后帶有個性的質疑，同時也是課堂教學的真問題。課堂教學也只有緊緊圍繞這些真問題，才能真正體現學生是學習的主體這一理念。(二)課中質疑課堂教學過程中的質疑，又往往是孩子們個性的、有差異的多元探究活動，是孩子們對文本問題的發現、批判和修正。它又常常以“我還有疑問”“我有不同意見”“我認為”的形式呈現課堂。在教學過程中，教師要努力在教材內容和學生求知心理之間創造一種不協調，使學生看到、感覺到他們不懂的東西，激發他們探究的欲望。如在教學三打白骨精一文中，其中“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人”一句時，我設置了八旬老婦人與“閃出”是否相矛盾，從而讓學生了解白骨精的奸詐，體會作者遣詞造句的目的。(

5、三)課后質疑真實的問題是在學習后產生的。我們不僅要注意課前、課中的提問，還要十分注意課后的讓學生質疑，讓學生在課堂學習中處處體現自主意識。自主合作探究的學習，要讓學生盡可能地擁有充分的提問權；質疑問難要貫串課堂教學的全過程，課前、課中和課后都是學生提問的合理時段。二、指導學生多角度質疑，激發學生的提問興趣(一)、從遣詞造句方面質疑小學語文課文大多是文質并茂的佳作，有許多優美的詞句值得我們細細的揣摩品味，以期借鑒。對這些詞句的學習可以通過質疑的方式加以確切的領會。如小草和大樹一課中，“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學圣殿的大門，硬是用汗水和心血把小草澆灌成大樹”我先引導學生發現句中的小草和大樹

6、。從而學生就會思索，就會質疑“為什么小草會變成大樹?”然后通過討論，也就明白了“小草”實際是指才能平凡的人，而“大樹”指的是取得成功的人。姐妹倆用自己的勤勞與智慧取得了成功，學生深受教育。(二)從標點運用角度質疑有些文章中往往有一些標點的運用非常值得研究，同一個詞語在文中有時用雙引號，有時則不用；有的標點又為文本留了許多空白。在講解課文時，要引導學生發現這些差異，然后深入下去，深刻領會其意義。如鳥的天堂一課中，全文共有五處出現“鳥的天堂”這個詞，但不同的是有的地方運用了引號，有的地方卻沒有用引號。學生讀完課文就提出“為什么同一個詞鳥的天堂在文中有時用引號，而有時卻又不用?”這時，我從引號的作用

7、及課文內容引導學生得出第一、第三、第四處“鳥的天堂”加上引號，表明是引用當地人說的話；而第二處“鳥的天堂”沒有加引號，是因為當朋友介紹這里是鳥的天堂時他深信不疑；第五處“鳥的天堂”沒有加引號，是指作者親眼見到的、確確實實的鳥的天堂。表明作者對鳥的天堂的認同和贊嘆。(三)從課文題眼處質疑一篇好的文章題目往往隱含著許多信息，有思想內容方面的，有語言文字方面的等等。教師要在課堂教學中引領學生發現、挖掘這些信息，潛心會文。如教學大作家的小老師一課時，學生質疑課題為什么說是小老師?”我在“大”字和“小”字旁邊都加上問號，讓學生就帶著疑問開始探究文本。(四)從文章的布局謀篇角度質疑文章的布局謀篇往往能符合

8、文章內容的要求，符合文章體裁的要求，改變文章的順序往往會產生另一種效果。于是在指導學生學習課文時，可以讓學生試著改變一下原來的順序，然后比較優劣，掌握課文。如教學煙臺的海一文，學生很容易注意到本文主要是寫煙臺一年四季海的不同特點，我有意提醒學生，一年四季的順序是什么?這時有的學生問:“為什么不按春、夏、秋、冬的順序來寫?而首先寫了把冬季煙臺海的特點?”一石激起千層浪，我引導學生讀課文，相互討論，學生明白了作者就是為了突出煙臺海冬季與眾不同的特點而將它放在了首位來描寫。(五)從文本留白處質疑小學課文中有許多留白的地方。所謂“留白”，即沒有省略號卻表現省略的內容，也稱無形省略。在教學中教師要善于抓

9、住這些“留白”，引導學生開展合理地想象，同時亦可進行創造性地補足或還原省略的意義。如愛之鏈的結尾，“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說:“一切都會好起來的，親愛的，喬依”，我假設了一個場景，此時喬依醒來了，他們會說些什么?學生進一步提問:“他們今后會怎么做?”，“他們將來的生活會怎樣?”學生思維活躍，展開豐富的相信，更好地深化了文章的主題。(六)從文本延伸處質疑在讀懂課文后，有時學生往往不滿足于已有的知識，還想知道有關的擴展知識。如學完大自然的文字一課，學生問，“我們的身邊還有哪些大自然的文字?”于是，我引導學生紛紛上閱覽室、網上查找資料，詢問身邊的人，準備在早讀課上交流匯報。(七)從文

10、本解讀處質疑課文是提供給學生閱讀的一個文本，他僅僅是作者發表的一個觀點，因此，課文也會出錯，也會有不恰當的地方，作為教師要鼓勵學生提出不同看法，甚至修改意見。如學了狐假虎威，學生提出:“課文說大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑對不對?大象、獅子也是野獸，他們是不會嚇跑的。三、以課題作出發點，注重提問的側重點如果學生對于提問的側重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側重點，不利于學生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側重點是提升學生語文學習能力的關鍵點。例如：在學習吃水不忘挖井人這一課時，要引導學生從課題的角度出發，提出“為什么作者要寫此文，其寓意是什么？”“生活

11、中存在哪些類似的現象，我們應該怎樣實施？”等問題，這樣從課題的角度出發，可以促進學生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學生及時抓住文章的線索進一步挖掘文章的內涵。又如：在教學稱象一文的學習時，可以運用方法比較的方式對學生提問方式進行引導，要引導學生面對“稱象”的方法進行總結，有的學生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進行稱，也有的學生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學生能夠充分感受文章中的一些細節之處，同時對于培養學生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養

12、學生的提問能力，不斷通過學生的提問幫助其進行知識的總結，全面提高學生的語文學習能力。4、結語新課程呼喚教師及時教學理念，不斷關注學生學習方式的變革。同時在日常的教學過程中，教師應該增強學生提問的意識，不斷活躍學生的思維，創建融洽的課堂提問氛圍，從而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。【參考文獻】：p 】： ：1許雪鳳.小學語文專家型教師課堂提問行為研究d.淮北師范大學，20_.2張夢倩.對農村初中語文課堂學生提問現狀及對策的研究d.東北師范大學，20_.3李萍.小學語文中高學段學生課堂提問現狀調查研究d.江西師范大學，20_.4謝文.小學語文課堂教學中學生提問能力的培養j.讀與寫(教育教學刊)，2

13、0_，09:211.語文教學中培養學生學會提問的能力十堰市文錦學校曾競語文課程標準指出：學生是學習和發展的主體。在新課改的理念下，語文教學應采用自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用，保護學生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨特感受，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，喚起學生的問題意識，培養學生提問的能力，讓學生自由表達，提出自己獨特的感受和體驗。但在現實教學中，許多課堂更多關注教師教 ，教師忙于課前深掘教材，精心設計每一個教學環節，幾乎都圍繞著一條規律教學，那就是:提出問題、分析p 問題、解決問題。這樣的教學，學生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學生就學什么，教師提出什么樣的

14、問題，學生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達到了預定的效果，但學生的思維，提出問題的能力受到限制，培養出的人才也缺乏創造性的思維和創新意識。那么，怎樣才能培養學生的提出問題的能力呢?我認為應該從以下幾方面著手: 一、和諧的教學氛圍，使學生敢于提問小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除害怕提問的心理障礙，創造一個寬松、和諧的教學氛圍。教師應放

15、下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護學生的發言，尤其對那些基礎較差而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進取的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發學生提出問題的意識，更進一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學生帶者問題來，又帶著問題走出去。二、創設問題情境，喚起學生質疑欲望在語文課堂教學中，教師除了創設民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于提問外，還有努力創設提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現，教師要有意識地為學生創設提出問

16、題的情境，以引發學生好奇、期待，積極思考的探究質疑欲望，促使他們對問題進行深入思考和分析p 。例如，教學向命運挑戰一文時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，從小學起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰什么？怎樣挑戰的？通過這樣的情景導入自然而然引導學生主動地去發現問題和提出問題，創設問題情景即可

17、打開學生的思維，進而促使他們產生探究問題的濃厚興趣。三、探尋質疑途徑，使學生善于提問敢問不難，善問不易。學生存在個性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異常”而善于提問質疑是一項比較艱巨的任務，需要反復訓練，絕不是一蹴而就的。因此在培養學生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結質疑的方法并從中找尋規律。語文教學中提高學生提問能力，首先可以從語文教學中找方法：1、看題目提出疑問。 課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質疑，往往可以一下子抓住文章的主要內容。尤其在低年級的語文教學中，引導學生對課題進行質疑則是培養其問題意識和質疑能力，促使其思維向深刻性發展的有效方法。2對不懂的詞句提出

18、疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（三味書屋）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？3對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年潑水節！”（難忘的潑水節）為什么要重復說“1961年的潑水節”？4對反義詞的運用提出疑問。如溫暖一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？5對時代背景提出疑問。如上述“綠色的辦公室”一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？6、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如五彩石一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。7、可針對修辭手法進行質疑、可針對不明白的現象

19、進行質疑、可針對難點處進行質疑等等。質疑的方法還有很多，比如找原因，找依據，找聯系，抓重復處，抓含蓄處等。這樣經過方法的指導及訓練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經常鼓勵學生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權威挑戰，不迷信教材、老師，沖破標準答案，這樣才可以使學生作為獨立的個性，去發現、認識有意義的新知識，新思路，新方法。四、深入思考，引導學生有效提問在課堂上給予學生足夠的展示個性，提出問題的空間，但是并不是每個學生都能從文本中獲取有價值的信息進行有效提問。我們倡導學生自由發問，大膽提問，但是更有價值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導學生進行有效提問呢？首先，在語文教學中教師要培養學生深入思考問題的習慣，對別人提出的問題要有自己獨特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因為在語文教學中問題的形成是思考的結果，而沒有相當的知識支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學中要培養學生發散思維。發散思維是學生創新能力的基礎，它要求我們轉換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個