1、編號(hào)：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題申報(bào)評(píng)審書(shū)課題名稱(chēng)：在校本研訓(xùn)中促進(jìn)教師pck發(fā)展的研究研究方向與范圍：基礎(chǔ)教育8課題主持人：錢(qián)產(chǎn)良所在單位：常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)申報(bào)日期：2011年6月20日*江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制*ii填報(bào)說(shuō)明1. 江蘇省教育科學(xué)？十二五？規(guī)劃重大課題、專(zhuān)項(xiàng)課題以外的課題申報(bào)者 填寫(xiě)本申報(bào)評(píng)審書(shū)和申報(bào)評(píng)審活頁(yè)。2 .填寫(xiě)前，請(qǐng)先上網(wǎng)認(rèn)真閱讀江蘇省教育科學(xué)？十二五？規(guī)劃課題管理 規(guī)程()；填寫(xiě)時(shí)，態(tài)度要認(rèn)真負(fù)責(zé)，內(nèi)容要實(shí)事求是，表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)明了，字跡要清晰易辨。可以直接上網(wǎng)下載本申報(bào)評(píng)審書(shū)和申 報(bào)評(píng)審活頁(yè)后在電腦上填寫(xiě)，也可下載后用鋼筆填寫(xiě)。3. 封面左上角？

2、編號(hào)？欄，所有申報(bào)者均無(wú)須填寫(xiě)，評(píng)審時(shí)由省教育科學(xué) 規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填寫(xiě)。？研究方向與范圍？欄 按？課題指南？中 的分類(lèi)填寫(xiě)， 如申報(bào)基礎(chǔ)教育？政策與體制研究？類(lèi)課題就在此欄填寫(xiě)？基礎(chǔ)教育1?，申報(bào) 職成教育、高等教育課題以此類(lèi)推，申報(bào)自選課題者則在此欄填寫(xiě)？自選課題？。 如確實(shí)有必要，？課題主持人？可以填兩人。4. ?課題研究人員基本信息？欄中，？課題主持人？相關(guān)信息以第一主 持人為準(zhǔn)。？江蘇省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題完成情況？分以下幾種：A. 主持并已結(jié)題；B.主持但未結(jié)題；C.參與研究；D.未參與研究。申報(bào)者 只須在？江蘇省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題完成情況？欄填上序號(hào)？A、B、C、D?即可

3、。？其它教育科研課題完成情況？欄須如實(shí)填寫(xiě)主持或參與 研究的一至二項(xiàng)課題名稱(chēng)、課題級(jí)別及完成情況，未參與任何課題研究者 如實(shí)填寫(xiě)？未參與？。5 .申報(bào)評(píng)審書(shū)和申報(bào)評(píng)審活頁(yè)打印或復(fù)印時(shí)一律用A4紙，于 左側(cè)裝訂成冊(cè)，按江蘇省教育科學(xué)？十二五？規(guī)劃課題管理規(guī)程中規(guī)定的 申報(bào)程序報(bào)送。申報(bào)評(píng)審書(shū)只需一份原件，申報(bào)評(píng)審活頁(yè)一式五份 (其中一份為原件)。6.申報(bào)評(píng)審書(shū)中？課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告？和申報(bào)評(píng)審活頁(yè) 總字?jǐn)?shù)不宜超過(guò)5000字，各欄目空間填寫(xiě)時(shí)可根據(jù)實(shí)際需要調(diào)節(jié)。江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室地址：南京市北京西路77號(hào)；郵 編：210013 ；電話(huà)：02 5- 83 75 82 78， 837

4、5 82 79。#、課題研究人員基本信息3#姓名錢(qián)產(chǎn)良性別男行政職務(wù)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)最后學(xué)歷本科最后學(xué)位工作單位常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)通訊地址民族漢出生年月1965年6 月中學(xué)高級(jí)研究專(zhuān)長(zhǎng)教學(xué)管理與研究電 話(huà)-mail qia ncha nlia ng由E政編碼213022#江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題完成情況課 題 主 持 人-其它教育科研 主持市級(jí)立項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)與思想政治課程的整合，已結(jié)題 十課題完成情況 主持市級(jí)立項(xiàng)新課程背景下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究 ，已結(jié)題五論文或論者名稱(chēng)獨(dú)立或發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與聘任制期以第一提高課堂教學(xué)效率的策略和實(shí)踐間

5、作者身人文奠基多元發(fā)展教份公開(kāi)育發(fā)表或科出版的研論文或情論著況（限填10篇）發(fā)表論文（或出版論著）的報(bào)刊（或出 版社）名稱(chēng)及日期基礎(chǔ)教育參考2006.11江蘇大學(xué) 2009.11教育文摘 2009.4#姓名工作單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)課題組中的分工吳亞紅常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)中咼教學(xué)研究課題規(guī)劃課題組陳峰常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)中咼教學(xué)研究課題管理核心成課題管理與資源整員（不含曹敏常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)中一教學(xué)研究理主持人，陸炎常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)中一教學(xué)研究語(yǔ)文學(xué)科pck研究限填10鄒容蘭常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)中一教學(xué)研究英語(yǔ)學(xué)科pck研究人）徐婉常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)中一教學(xué)研究化學(xué)學(xué)科pck研究盛宏

6、立常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)中一教學(xué)研究物理學(xué)科pck研究高建軍常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)中一教學(xué)研究地理學(xué)科pck研究1張愛(ài)紅常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)中一教學(xué)研究政治學(xué)科pck研究曹亦翔常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)中咼教學(xué)研究數(shù)學(xué)學(xué)科pck研究、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（一）課題的核心概念及其界定1、【學(xué)科教學(xué)知識(shí)-pck】PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）的簡(jiǎn)稱(chēng)。教師必須擁有所教學(xué)科 的具體知識(shí)：事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等，還應(yīng)該具有將自己擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué) 生理解的表征形式的知識(shí)。PCK是教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師獨(dú)特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，是

7、 教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)理解的特定形式。舒爾曼的觀點(diǎn)把PCK作為教師最有用的知識(shí)，能夠區(qū)分教師與學(xué)科專(zhuān)家，并且是最有效的類(lèi)推、闡述、示范和解釋。總之，舒爾曼對(duì)PCK的定義實(shí)際上是將PCK作為多種知識(shí)的綜合，包含教師對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)和教法 知識(shí)等,它是？用專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的綜合去理解特定單元的教學(xué)如何組織、呈現(xiàn)以 適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力？。格羅斯曼（Grossman）則定義PCK由四部分組成：關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識(shí)學(xué)生對(duì)某一主題理解和誤解的知識(shí)課程和教材的知識(shí)特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識(shí)？重點(diǎn)是特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識(shí)和學(xué)生對(duì)某一主題理解和誤解的知識(shí)。2、【校本研訓(xùn)】：它是

8、校本教研 和校本培訓(xùn) 的合稱(chēng)。以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。那么，校本研訓(xùn)就是以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn)。它為了學(xué)校，基于學(xué) 校，在學(xué)校中，它將教學(xué)研究和培訓(xùn)的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨 的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。它強(qiáng)調(diào)理論指 導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探 索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。它主張問(wèn)題即課 題，教室即研究室，教師即研究者。研訓(xùn)的形式主要有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思， 也就是通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)家輔導(dǎo)、合作研討、集體備課、教學(xué)反思等

9、手段使研訓(xùn)工作落 到實(shí)處。它的初級(jí)目標(biāo)是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)水平，終極目標(biāo)是全面 推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育。4（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀根據(jù)文獻(xiàn)檢索，研究校本培訓(xùn)和校本教研的形式雖然得到了國(guó)內(nèi)外廣泛的研究和探索， 但是，由于缺乏較為理想的操作模式和系統(tǒng)的理論層面的提升，實(shí)效性的校本研訓(xùn)模式更是 少有，致使許多校本研訓(xùn)先天不良，負(fù)面影響日益顯露，懷疑和批評(píng)之音逐漸增多。2005年3月7日，中國(guó)教育報(bào)記者符德新在采訪(fǎng)教育部師范司負(fù)責(zé)人就中小學(xué)教師教育技術(shù)能 力標(biāo)準(zhǔn)答記者問(wèn)時(shí)指出：？目前，有的部門(mén)組織的教師培訓(xùn)與教師教學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象比較 嚴(yán)

10、重，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。一些培訓(xùn)流于形式。？還有許多專(zhuān)家，也都指出了現(xiàn)行的教師培訓(xùn)方面所存在的類(lèi)似的一系列問(wèn)題和操作方法。我國(guó)在？教師專(zhuān)業(yè)？的概念意識(shí)上，與國(guó)際上？教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化？的認(rèn)同趨勢(shì)有較大距 離。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題興起于60年代末的美國(guó)，興盛于70-80年代的歐美。隨著教育改革 的興起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師在教育、教學(xué)中起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。如何促進(jìn)教師尤其 是新手教師由非專(zhuān)業(yè)人員或準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)人員向?qū)I(yè)人員發(fā)展，逐漸成為教育學(xué)術(shù)界研究的重要課 題。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究是關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，研究者從各種不同的角度探討了如 何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中是最基本最重要的

11、組成部分，是 教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)與前提，近年來(lái)開(kāi)始受到一些研究者，尤其是認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的研究者的關(guān) 注。學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）作為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著 至關(guān)重要的影響。但是大量研究表明，新手教師甚至是一些優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中卻沒(méi)有豐 富的PCK因此，如何發(fā)展教師的PCK是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。廖元錫介紹了國(guó)外開(kāi)展PCK研究的背景,PCK的內(nèi)涵,PCK中整合的各種成分以及它的結(jié)構(gòu) 模型和檢測(cè)的方法。劉清華主要對(duì) PCK進(jìn)行定位，即對(duì)PCK®行界定及其發(fā)展的來(lái)源進(jìn)行大 量的描述。朱小燕對(duì)過(guò)去二十年，PCK的產(chǎn)生的背景，PCK的構(gòu)成部分和建立的模式進(jìn)行了綜 述

12、。楊彩霞關(guān)于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)：本質(zhì)、特征與結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)其實(shí)也是對(duì)PCK的綜述，有關(guān)PCK的本質(zhì)，特征和結(jié)構(gòu)，是對(duì)國(guó)外的 PCK的發(fā)展作了一個(gè)分析。另外劉清華從結(jié)構(gòu)觀來(lái) 看PCK對(duì)國(guó)外的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，存在著不同的結(jié)構(gòu)觀，有 PCK的結(jié)構(gòu)觀和后結(jié)構(gòu)觀。大量的 研究者都在對(duì)國(guó)外PCK的研究進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，從不同的視角來(lái)分析，國(guó)外的PCK寸我國(guó)的教師教育改革提供了新的要求。劉小強(qiáng)針對(duì)80年代后期出現(xiàn)的PCK通過(guò)研究PCK寸美國(guó)教師教育的影響，從而指出我國(guó)教師教育存在的問(wèn)題以及PCK寸我國(guó)當(dāng)前教師教育改革的指導(dǎo)意義，并提出了建議。盡管當(dāng)前已有部分的研究者從理論角度探討了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

13、的影響，但是如何促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，尤其是從從校本研訓(xùn)的角度來(lái)發(fā)展教師的學(xué)科教 學(xué)知識(shí)，使教師擁有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究卻較少。2本校本領(lǐng)域現(xiàn)狀校本研訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方法和途徑，我校近年來(lái)在校本研訓(xùn)促教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 特別是課程和教材的知識(shí)和特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識(shí) 方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但問(wèn)題也 較突出。（1）pck:（專(zhuān)家型教師定義為市骨干教師、 市學(xué)科帶頭人；新手教師定義為三年內(nèi)教齡教師）我校今年來(lái)新教師比重越來(lái)越大，根據(jù)我校所開(kāi)展的一些評(píng)優(yōu)課選取兩位專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度 明顯不同的教師進(jìn)行pck調(diào)查，見(jiàn)下表比較：（相同的教學(xué)內(nèi)容）類(lèi)別內(nèi)容特征新手教師1. 教師

14、行為和言語(yǔ)2. 提問(wèn)和應(yīng)答結(jié)果3. 提問(wèn)程序4. 知識(shí)呈現(xiàn)5. 學(xué)生合作學(xué)習(xí)6. 學(xué)生學(xué)習(xí)方法7. 師生關(guān)系8. 學(xué)生表達(dá)9. 課堂教學(xué)狀態(tài)10. 評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響1、關(guān)注師生行為、 表現(xiàn)和課堂教學(xué) 方式2、較膚淺，看重表 象性問(wèn)題3、從技術(shù)的角度反 思，從結(jié)果上關(guān) 注教學(xué)成敗專(zhuān)家型教師1、有效鋪墊2、學(xué)生有效、正確地理解3、學(xué)科本質(zhì)、概念和思維方法4、學(xué)生個(gè)性差異5、課堂效率6、知識(shí)的前后練習(xí)7、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略&學(xué)生的高認(rèn)知水平9、不同學(xué)生思維的發(fā)展10、如何澄清學(xué)生誤解的知識(shí)11、有意的指導(dǎo)1、關(guān)注學(xué)生有效學(xué)習(xí)2、能抓住學(xué)科本質(zhì)和課 堂教學(xué)實(shí)質(zhì)深刻有效 反思由上表中發(fā)現(xiàn)新手教師主目

15、標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)取向，具有學(xué)科知識(shí) ？轉(zhuǎn)化？教學(xué)任務(wù)的？教育學(xué) 化？能力，但缺乏針對(duì)性，缺乏對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程中障礙的正確把握，缺乏將教學(xué)任務(wù)？轉(zhuǎn)化?成學(xué)生實(shí)際獲得的能力；專(zhuān)家教師主學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)，具有良好的二次？轉(zhuǎn)化？能力，并且在實(shí)際中，專(zhuān)家教師的二次？轉(zhuǎn)化？是以交互的形式呈現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程之中，認(rèn)知圖 式更豐富、更精致，？具有豐富的關(guān)于學(xué)生發(fā)展、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的圖式，能夠觀察到學(xué)生的 行為和學(xué)習(xí)上的微弱線(xiàn)索？，能及時(shí)、正確地捕捉到教學(xué)的要害，辨明教學(xué)的真義，化解教學(xué) 的難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的能力。（2）校本教研：目前我校從上至下非常重視校本化教研， 責(zé)任部門(mén)是教務(wù)處，教研形式主

16、要是以教研活動(dòng) 為平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)研究為中心，立足課例分析與改進(jìn)，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，正 在嘗試課堂觀察理論來(lái)量化課堂教學(xué)關(guān)鍵指標(biāo)，重視 ？以學(xué)定教？的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。但校本調(diào)研后的結(jié)果不容過(guò)分樂(lè)觀， 聽(tīng)課評(píng)課、討論實(shí)際教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題、 教材分 析是教研活動(dòng)中時(shí)間占比較多的三個(gè)選項(xiàng)，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)？討論疑難？、？教學(xué)設(shè)計(jì)？是教研活動(dòng)安排較多的，也是教師滿(mǎn)意的，但與教師需求之間有一定的距離，？教材分析？時(shí)間占比與教師需求有差異，滿(mǎn)意程度也低。？例行備課？、 ？統(tǒng)一進(jìn)度？、 ？考試分析?和 ?上傳下達(dá)？在教研活動(dòng)中占一定時(shí)間，也是教師滿(mǎn)意的，但需求程度低。不同成長(zhǎng)期的教師對(duì) 教研活動(dòng)的內(nèi)

17、容有不同的需求，學(xué)科帶頭人在 ？專(zhuān)題研討？、？課題研究?和?課程開(kāi)發(fā)？ 這三個(gè)方面需求更多，與骨干教師和一般教師有顯著差異，一般教師和骨干教師對(duì)于？聽(tīng)課 評(píng)課？、？教學(xué)設(shè)計(jì)？與?教材分析？有更多的需求。（3）校本培訓(xùn)：我校過(guò)去采取校本培訓(xùn)的主要形式是專(zhuān)家講座，以下是我校對(duì)最近幾年校本培訓(xùn)調(diào)研的 部分結(jié)果。經(jīng)調(diào)研學(xué)校為教師提供的理論學(xué)習(xí)材料，50%以上屬于課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀類(lèi)，專(zhuān)家學(xué)術(shù)性論述類(lèi)占了 12.2%，優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)類(lèi)材料占26.5%,其他占了 9.8%。而教師感興趣的材料中，選 擇課程標(biāo)準(zhǔn)解讀類(lèi)的占15.3%,選擇學(xué)術(shù)性論述類(lèi)的占4.3%,選擇優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)類(lèi)的占73.8%，選 擇其他的占了 6.6%

18、。/?理論學(xué)習(xí)的方式？ 上，聽(tīng)記要點(diǎn)的占12.5%，學(xué)校印發(fā)學(xué)習(xí)材料、教師摘抄的占72.6%， 其他方式占了 14.9%。在？您認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)方式最切合一線(xiàn)教師工作實(shí)際？的問(wèn)題中，選擇?文本閱讀？的占了47.6%,網(wǎng)絡(luò)閱讀的占了 41.7%,批注的占了 3.5%，摘記的為0.9%，學(xué)習(xí)后結(jié)合實(shí)踐寫(xiě)讀后感或隨筆的占 6%其他形式的占了 0.3%。絕大多數(shù)教師將？閱讀?視為 一種最切合一線(xiàn)教師工作實(shí)際的理論學(xué)習(xí)方式。關(guān)于？能坦誠(chéng)地談?wù)勀灾鲗W(xué)習(xí)教育理論的原因嗎？ ？的問(wèn)題，出于？學(xué)校規(guī)定必學(xué) 并檢查？的為68% ?應(yīng)工作任務(wù)之急？的為 4.3%, ?學(xué)一些有價(jià)值的內(nèi)容，以指導(dǎo)和優(yōu)化 平日的教育教學(xué)實(shí)

19、踐？的為27.7%。我們思考解決前一個(gè)問(wèn)題主要靠實(shí)踐，解決后一個(gè)問(wèn)題，主要靠反思。？理論一實(shí)踐一反思？相結(jié)合，應(yīng)該是教師理論學(xué)習(xí)的有效方式。在本課題研究中將嘗試這種培訓(xùn)模式的成效及操作明細(xì)。3. 研究意義 有關(guān)PCKPCK是教師知識(shí)中最有意義的知識(shí)。（中國(guó)古話(huà)說(shuō)要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，這只是 說(shuō)明了教師知識(shí)量的關(guān)系，如果這一桶水只是教師的學(xué)科知識(shí)，而忽視了其他，這一桶水不能 完全發(fā)揮它的教學(xué)效率。） PCK中各種成分的研究為教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展提供指導(dǎo),PCK中的主要成分當(dāng)然是教師專(zhuān)業(yè)發(fā) 展首先要考慮的問(wèn)題。教師的PCK是實(shí)踐性的，在實(shí)踐前，行動(dòng)中、行動(dòng)后圍繞某一話(huà)題開(kāi)展行動(dòng)研究形成的，優(yōu)

20、秀 教師正是在教學(xué)實(shí)踐積累了大量的話(huà)題 PCK進(jìn)行大量的案例研究能為某一話(huà)題提供教學(xué)知識(shí) 的樣例,可以為其他教師提供借鑒,新手教師應(yīng)該從積累話(huà)題 PCK開(kāi)始。PCK發(fā)展的研究為構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式提供了依據(jù)。研究表明以教材中特定內(nèi)容為定向的 工作組的方式可強(qiáng)化教師PCK所以要改進(jìn)教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容和方式。(2) 有關(guān)校本教研和校本培訓(xùn)校本教研和校本培訓(xùn)能作為最合適的平臺(tái)，以同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)、實(shí)踐反思、教師沙 龍、大家講壇等有效形式，以課例分析為抓手，以先進(jìn)的教育理論為引導(dǎo)，可最大程度地促 進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的完善，同時(shí)使教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)能滿(mǎn)足職業(yè)幸福感。 我校隨著班級(jí)容量的急劇增

21、加，青年教師比重(35歲以下)約占全體教師的7成，對(duì)教師 的教育教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求(4) 我校發(fā)展到今天，校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施等是擺在眼前的實(shí)際性問(wèn)題，課程理論、意識(shí)及 開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等實(shí)際性操作離不開(kāi)教師完善的pck知識(shí)。4研究?jī)r(jià)值(1) 我們嘗試以？ pck?這樣一個(gè)概念，來(lái)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行新的概括，以便對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵理解更為全面，為我校教師培養(yǎng)提供理性層面的認(rèn)識(shí)與思考。(2) 為各層次教師培養(yǎng)提供一套校本研訓(xùn)實(shí)踐操作范式。(3) 形成一系列的完整的以學(xué)科教學(xué)知識(shí)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。(4) 為我校的課程實(shí)效性開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)提供教師資源 .(5) 提高我校教師在工作

22、中的幸福指數(shù)。綜上所述，在校本研訓(xùn)中促進(jìn)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展是一個(gè)值得研究的課題9(三) 研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)1研究目標(biāo)(1) 通過(guò)研究提升教師的學(xué)科教學(xué)水平和研究能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展(2) 通過(guò)研究提升教師的課程意識(shí)和課程實(shí)際操作水平。(3) 通過(guò)研究形成校內(nèi)有生命力的教研共同體教師個(gè)體層面：pck調(diào)查有明顯提升(特別是課程和教材的知識(shí)和特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn) 知識(shí))教研組層面：形成有效的具有學(xué)科特色的校本教研模式學(xué)校層面：形成有效系列化的校本培訓(xùn)模式；形成跨學(xué)科的教研團(tuán)體(4) 通過(guò)研究形成以學(xué)科教學(xué)知識(shí)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系2研究?jī)?nèi)容(1) 對(duì)各學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基本

23、架構(gòu)和內(nèi)容的研究-各學(xué)科(2) 以課例研究為主線(xiàn)將學(xué)科特定內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略研究-各學(xué)科(3) 如何利用有效反思促進(jìn)學(xué)科教師 pck發(fā)展的研究-各學(xué)科 利用專(zhuān)家引領(lǐng)(包括校內(nèi)pck較完備的優(yōu)秀教師)促進(jìn)學(xué)科教師 pck發(fā)展的研究- 各學(xué)科(5) 優(yōu)秀教師和普通教師pck比較的研究-各學(xué)科(6) 以學(xué)科教學(xué)知識(shí)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究 一教科室(7) 有效校本研訓(xùn)實(shí)踐操作模式的研究 一教科室3、研究重點(diǎn)(1) 以課例研究為主線(xiàn)將學(xué)科特定內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略研究(2) 以學(xué)科教學(xué)知識(shí)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究有效校本研訓(xùn)實(shí)踐操作模式的研究10（四）研究的思路、過(guò)程與方法 1 研究思路本課題是學(xué)校的

24、重要課題，作為一項(xiàng)隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，必須建立嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)和完善的 管理體制以及制定科學(xué)的實(shí)施規(guī)劃。為此，我們按照總課題方案，圍繞研究目標(biāo)和內(nèi)容, 經(jīng)歷六步研究過(guò)程；調(diào)查研究，明確課題研究的工作方向；組建機(jī)構(gòu)，完善課題研究的管理 體制；理論篩選，尋求課題研究的理論基礎(chǔ)；正確定位，注重課題研究的生成評(píng)價(jià)；實(shí)踐探 索，驗(yàn)證課題研究的實(shí)用價(jià)值；拓展視野，完善課題研究的跟蹤設(shè)計(jì)。2、研究過(guò)程大體按四個(gè)階段分步實(shí)施：第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年7月10月）構(gòu)建了市區(qū)專(zhuān)家指導(dǎo)，學(xué)校科研領(lǐng)導(dǎo)小組決策，校長(zhǎng)主持，教科室負(fù)責(zé)，年級(jí)組和學(xué)科組 為實(shí)施基本單位，教師落實(shí)的新型科研管理體制。1、策劃新一輪課題研究工作，

25、設(shè)計(jì)研究方案，成立總課題組。2、召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)議論研究方案，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行論證。3、構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，制定研究制度。4、課題組成員培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，派教師外出考察培訓(xùn)等。5、討論各塊研究?jī)?nèi)容的研究思路和基本策略，確定子課題組，并完成子課題方案。 6針對(duì)課題領(lǐng)域做好調(diào)查報(bào)告。7、7月向市規(guī)劃辦遞交評(píng)審書(shū)，做好實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。第二階段：實(shí)施階段（2011.10-2012.7）2011年4月-2011年7月，按照研究目標(biāo)和具體實(shí)施方案，組織設(shè)計(jì)人員及子課題組在 各個(gè)領(lǐng)域中開(kāi)展實(shí)施，各子課題組在期初制定計(jì)劃，期中進(jìn)行階段成果匯報(bào)，期末寫(xiě)出階段 總結(jié)。2011年9月

26、-2012年3月，提出下一步實(shí)施方案的意見(jiàn)，收集資料，整理分析。總課題 組協(xié)調(diào)各子課題的關(guān)系，召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)、理論講座、評(píng)選優(yōu)秀成果、外出考察等 活動(dòng)。2012年3月-2012年7月，安排下一步的研究重點(diǎn)，收集資料，整理分析階段性研究報(bào)告。第三階段：總結(jié)階段（2012年7月-2013年7月）收集資料，整理分析，寫(xiě)出研究報(bào)告，做好課題結(jié)題的評(píng)估、驗(yàn)收工作。承辦市及區(qū)級(jí)現(xiàn) 場(chǎng)觀摩交流活動(dòng)。評(píng)選優(yōu)秀研究成果，表彰先進(jìn)子課題組和個(gè)人（教科研先進(jìn)工作者等）。 第四階段：自我論證階段（2013年7月-2014年7月）理論提升、成果推廣與再總結(jié)階段, 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，整理最終的研究成果。3、研究方法（

27、1）文獻(xiàn)研究法：查閱與本研究有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行充分檢索、分析和利用，為 確定本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)和研究方向。（2）調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷和訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查表，對(duì)教師教育教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)行校本培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào) 研，以便在實(shí)踐構(gòu)建中增強(qiáng)針對(duì)性。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)一定的價(jià)值取向，進(jìn)行理性的歸納總結(jié)。（4）敘事行動(dòng)研究：教師的日常生活主要是教育、教學(xué)生活，敘事行動(dòng)研究就是引導(dǎo)教師對(duì) 校本培訓(xùn)及自主發(fā)展過(guò)程遇到的困惑和問(wèn)題作為研究對(duì)象，然后進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行觀察， 訪(fǎng)談，整理分析資料，提煉研究成果或自我反思以及后思后的行為跟進(jìn)，以此循環(huán)并在過(guò)程 中調(diào)整研究措施，探索實(shí)踐規(guī)律，通過(guò)撰寫(xiě)自己的故事、相關(guān)課

28、例與案例等分析，形成研究 成果。5、教學(xué)案例研究法。借助一些教育教學(xué)案例深刻描述，以故事或事件的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)中一些典型的師生行為表現(xiàn)和情感的狀態(tài)。這些教育教學(xué)案例設(shè)計(jì)的主題是體現(xiàn)教育教學(xué)pck12（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1、主要觀點(diǎn)（1）關(guān)于校本研訓(xùn)：校本研訓(xùn)以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)。它與一所學(xué)校的 校情緊密相連，與教師的工作相伴同行，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，填補(bǔ) 了培訓(xùn)理論與實(shí)踐之間的鴻溝。校本培訓(xùn)的靈活性首先體現(xiàn)在時(shí)間的確定上。它作為學(xué)校工作的一部分，雖然要由具體的 工作日程規(guī)范其運(yùn)行，但可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動(dòng)制宜。校本培訓(xùn)的內(nèi)容

29、要針對(duì)學(xué)校實(shí) 際，而學(xué)校實(shí)際會(huì)發(fā)生的事是難以全面預(yù)測(cè)的，因而培訓(xùn)的內(nèi)容可以隨學(xué)校的實(shí)際而定，并 不排除一些內(nèi)容臨時(shí)性地進(jìn)入培訓(xùn)進(jìn)程。校本培訓(xùn)摒棄純教學(xué)式的培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)形式上挖掘出自己的特色。（2）關(guān)于教師pck發(fā)展：每個(gè)教師都有自己的理論：這種理論經(jīng)常被稱(chēng)之為教師個(gè)人理論，是指貯存于教師頭腦中，為教師個(gè)人所享用的關(guān) 于教育的各種看法和觀點(diǎn)，具有個(gè)人性、實(shí)踐性、默會(huì)性、綜合性的特點(diǎn)。教師的教學(xué)行為 主要受個(gè)人理論的支配。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要pck知識(shí)的支撐葉瀾教授說(shuō)：？具有pck知識(shí)，是未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志 ？。學(xué)校辦學(xué)發(fā)展離不開(kāi)pck完善的教師我校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中取得了令人矚目

30、的成績(jī)，逐漸形成了自己的辦學(xué)特色。為了進(jìn)一步 提升辦學(xué)水平，打造學(xué)校品牌，決定走教科研興校之路。希望通過(guò)此課題的研究，逐漸樹(shù)立 起鮮明的？實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師 pck?的品牌。因此，探討如何促進(jìn)教師教育智慧的孕育、生長(zhǎng)、成 熟與運(yùn)用，就自然地成為學(xué)校課題研究和教師培訓(xùn)的工作重點(diǎn)。（3）實(shí)施素質(zhì)教育和開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程依賴(lài) pck完善的教師2、可能的創(chuàng)新之處（1）通過(guò)研究思考，歸納提煉出各層級(jí)教師培養(yǎng)新理念、新思路、新策略、新方法。（2）通過(guò)不斷的摸索，歸納出校本研訓(xùn)實(shí)施操作新的機(jī)制、新的模式。（3）挖掘?qū)嶒?yàn)中學(xué)豐厚文化底蘊(yùn)，利用優(yōu)秀教師資源，放大現(xiàn)有名師效應(yīng)，凸現(xiàn)名師風(fēng)采， 為培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更為有

31、利的條件。（六）預(yù)期研究成果成果名稱(chēng)成果形式完成時(shí)間核心刊物發(fā)表3篇以上相關(guān)論文論文2013年7月著眼于教師pck培養(yǎng)的校本研訓(xùn)活動(dòng)實(shí)報(bào)告2013年7月階段成果（限5踐操作案例研究報(bào)告1份項(xiàng)）有關(guān)pck研究課案例集案例2013年7月優(yōu)秀教師和普通教師pck比較調(diào)查分析報(bào) 告1份報(bào)告2013年7月14形成各學(xué)科學(xué)科特定內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生 的策略理論（7份）2013年7月結(jié)題報(bào)告1份報(bào)告2014年7月最終成果（限3校本研訓(xùn)有效模式報(bào)告 1份；報(bào)告2014年7月項(xiàng)）教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)成長(zhǎng)的個(gè)案研究報(bào) 告集1份報(bào)告2014年7月（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、 研究能力、研究成果；研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開(kāi)展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；完成研究任 務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些研究課題；研究成果的實(shí)踐價(jià)值；完成本課題的研究能力 和時(shí)間保證；資料設(shè)備；科研手段等。一、課題組曾參與課題及結(jié)題狀況：錢(qián)產(chǎn)良 市級(jí)課題研究性學(xué)習(xí)與思想政治課程的整合任子課題組長(zhǎng)，已結(jié)題 吳亞紅 市級(jí)立項(xiàng)初中數(shù)學(xué)嘗試題的設(shè)計(jì)任課題組長(zhǎng)，已結(jié)題市級(jí)重點(diǎn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境設(shè)計(jì)的研究任課題副組長(zhǎng)，已結(jié)題 市級(jí)重點(diǎn)初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有