1、關注思維能力培養 實現課堂教學的“變” 子美外國語小學 崔曉華作為“新基礎教育”實踐者，除積極學習相關理論知識外，更要在日常的教學中踐行，才會做到將新基礎理論內化于行動。作為語文教師首先要著眼于學生立場，學生的長遠發展，對所執教的教材、學生要有全面了解、細致的分析，備課時要從教材的整體性、階段性、單元性出發，教學內容要定向，教師要重視學生語文能力的培養，課堂中要重視學生活動。一、日常教學中注重學生思維能力和常規積累1.關注學生審題、質疑能力培養本通過本學期的學習研討，我們對語文閱讀教學第一課時的教學展開邏輯有了較為清晰的認識。如閱讀課第一課時，龐教授指出所有的閱讀課型第一步就是“審題”，審題的

2、目的是“理文脈”，要把審題作為閱讀能力的基本功來培養。文章的題目往往決定了文本的寫作內容、目的，有時還暗示了文本的思路。對于小學生，審題能力對于從整體上把握文本、理思路，顯得尤為重要。我們在日常的教學中嘗試培養學生的審題能力，教會學生審題的方法。對寫人的文章進行課題質疑，如烏塔，提出：寫烏塔的什么事？事情經過是怎樣的？烏塔有什么優秀品質？提文中無現成答案的問題；真正不懂的問題；提與文章內容有關的、有深度思考的問題。在教學搭石時，學生提出的問題有：誰鋪的搭石？為什么要鋪搭石？為什么說搭石聯結了鄉親們美好的情感將這些問題放下去，然后收上來，有了兩個問題：誰鋪的搭石？為什么要鋪搭石？這兩個問題是初讀

3、就可以解決的；這時學生要再回到文本，然后聚焦到一個有深度的問題：為什么說搭石聯結了鄉親們美好的情感中。這樣，教師放了之后，學生交互反饋之后就有了一個集聚生成，這樣大問題就從學生中來，然后再往下推進。2.概括主要內容的能力培養四年級學生面對記敘文內容的加深、理解難度的增大，對篇的整體感悟能力，主要內容的概括能力的提升不可或缺。根據班上學生原有狀態，嘗試從三類方法培養學生概括課文主要內容：要素的串聯法，適用于寫人記事類，即抓住六要素，將其串聯為一句簡潔的話；段意合并法，適用于介紹事物或景物類，即將主要段落意思連起來；句子摘錄法，即找能提示主要內容的中心句、過渡句、總起句等，加以總結。二、日常的課程

4、中，嘗試單元類結構整體教學有了專家組的引領，更要有我們的實踐，才能讓每一次的節點活動發生實效。本學期我們組圍繞“類教學研究”這一專題，按年級開展“閱讀教學”課型的實踐研究。我們四年級的語文教師在每次集中教研時，首先做的就是梳理課文，將同類課文合并為一類，形成教學的序列，如四年級上冊以童話為主題的單元教學，將巨人的花園幸福是什么去年的樹小木偶的故事這四篇童話進行單元教學整體設計，教學總目標：了解每篇童話內容；品味其語言，從而體會出童話的特點想象豐富，擬人化的表達方法，每個故事都蘊含一定的道理或啟示。第一課時：先進行單元導，了解每篇童話的主要內容，明白本單元的學習要求。第二課時：嘗試先以去年的樹為例，實現教結構品讀童話語言，體會想象在童話中的表達效果。第三至五課時，運用在去年的樹中學到的類結構規律研讀剩余的三篇文本。第六課時，進行單元小結：歸納體會童話的特點，從而為創作童話故事，奠定基礎。在教學實踐中，只有以課堂為主渠道開展研究，更多關注學情，改變原有的課堂狀態，對課堂教學實踐研究中的重點問題、細節問題，抓實做深，力爭有新發