1、案 例 審 報 表 案 例 名 稱 藏在繪本里的小秘密 一、活動背景（主要介紹活動生成的背景、所需的玩教具材料及環境創設、兒童的興趣和前期經驗、教師預期、游戲規則或玩法等。）活動生成的背景：無論是在家中，還是在幼兒園，繪本悄然伴隨在孩子左右，滲透進了孩子的生活。孩子們在一本本圖畫與文字交融的故事書里，總能探尋到新奇的世界，體驗從未有過的經歷。孩子共同閱讀繪本的過程中，從孩子身上得到了諸多啟示，孩子在閱讀中感悟繪本、體驗繪本、享受繪本，放飛夢想與激情，揮灑稚拙與童真，在閱讀中其身心獲得和諧成長。所需的玩教具材料及環境創設：1.在活動室內選擇安靜、明亮的角落布置閱讀區。2.提供生動形象的閱讀材料，

2、如：繪本、圖書、畫報等。3.在每一本書的封面上貼上與書架一樣的標簽，便于幼兒取放和整理。4.在閱讀區入口張貼閱讀規則和入區即時貼。 兒童的興趣和前期經驗：據觀察，我班的孩子對繪本圖書表現出比較濃厚的興趣。教師預期：我喜歡用繪本來進行教學，也著迷于和孩子一同探尋繪本故事當中的一個個小秘密，我驚嘆于孩子獨特的觀察力和想象力，他們對每個畫面的獨特感受和理解，總會讓我耳目一新，他們的新奇發現也在教會我用不同的視角看待這一個個故事，那樣的課堂會讓我充滿感動并收獲滿滿。游戲規則：1.看書時保持安靜。2.看完后要把圖書擺放整齊。二、活動內容與過程實錄（主要介紹活動的過程，特別介紹其中的關鍵環節或典型行為，以

3、及教師的支持與回應等。）活動過程實錄： 實錄一：美麗的水果屋在區域活動時，黃敏芝拿了一本美麗的水果屋的封面映入眼簾，她對這本書的翻面看得津津有味，然后就詢問夢婷：“你看到了誰？他們怎么了？”夢婷一眼就看出：熊媽媽和小熊寶寶很冷。接著又問：哪里看出它們很冷？“旁邊有風”“風是什么樣子的？”“斜斜的”“風是什么顏色？”“白色的。”我驚訝于孩子細致的觀察力，總結道：“長長的斜線那樣在刮，好像風一樣。”“那你們從他們的哪個動作看出他們很冷？”“他們雙手緊緊抱在一起”“他們把頭都縮進去了”，有個小朋友邊說邊做動作。“老師，我冷的時候也會把手抱在一起”，我欣喜于這群小孩子對生活的細心感受與體會。“那我們一

4、起來學學這個動作吧！”他們興致勃勃地縮起小腦袋，雙手互抱做怕冷狀。正在我準備設置懸念讓孩子們猜猜熊媽媽和小熊寶寶為什么會感覺冷時，一個小朋友像發現新大陸般興奮地喊道：“老師，我看到他們身上有彎彎的線，他們是不是在發抖？”被這么一問，我認真地打量了一下屏幕，之前我還沒注意到這一條條小波浪線，這群小家伙竟然能從剛才白色的斜線像風刮一樣聯想到這里的波浪線是熊媽媽和熊寶寶在發抖。教師的支持策略：我心里有說不出的驚喜和感動，驚喜于孩子們遷移經驗的能力和敏銳的觀察力，感動于繪本故事的“隱含美”，這種美不是通過語言來呈現，而是通過畫面上的小細節，而孩子們擁有一雙發現美的眼睛，讓這些容易被我們忽略的美重獲新生

5、。無論什么書，封面、標題都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子針對這些信息玩猜想游戲，既能引起孩子探索的興趣，激發他們強烈的閱讀欲望。又能讓孩子帶著尋求答案的心理，有目的地去閱讀，提高閱讀的有效性。 實錄二：這是什么字今天，先吃好午飯的劉柏林、張錦心兩孩子坐在閱讀區看一本蔬菜的書，張錦心似乎對書中的文字感興趣，她指著大字問劉柏林：“這是什么字?”聰明的劉柏林一一解答“苦瓜、豌豆、紫甘藍”，可當她問到里面猜謎語的小字時，劉柏林搖搖頭說：“我也不知道，問老師吧。”我笑著說：“你猜猜。”張錦心如行家一樣看了看，用手指著文字饒有興趣地自編：彎、彎、彎小豆,好像一個滑滑梯，嗚豆豆溜了下來。苦、苦、苦小

6、瓜，哎呀！像藥一樣，好苦呀！富有節奏有趣的韻律激起劉柏林參與創編兒歌的欲望，于是他也有模有樣點著文字，有節奏地編了起來：“紫、紫、紫甘藍，圓圓圓圓像皮球，哎呀！我流口水了，我想吃了你”逗得大家樂呵呵。教師的支持策略：中班孩子就能對書中的文字感興趣值得高興，老師雖沒有滿足幼兒認識文字這一高難度需求，但卻給了孩子獲得已有的經驗進行創編兒歌的機會，鍛煉了孩子的創編能力，體驗了創編兒歌的樂趣。教學實踐中，面對孩子的需求行為教師未必處處都給以親力親為的支持，而應該把球反拋給孩子，有時你的放手恰好能給孩子自我發展提供有效的互動空間。繪本閱讀時，反復地看書，反復地觀察、思考會讓孩子逐漸產生厭倦感。適時地將游

7、戲融入教學中，既有助于提高孩子閱讀地興趣，促進他們各方面能力的發展，又有助于解決繪本教學中靠說教無法言明的重難點，比如角色情感的感受、繪本的藝術、科學內涵等。三、活動的特點及價值所在（主要介紹活動的主要價值及特點，反思教師支持行為的適切或不足，分析可能生成的教育契機以及進一步的支持策略等。）活動的主要價值及特點：通過主題區域“藏在繪本里的小秘密”的開展，讓幼兒自主地感知、操作、模仿和想象，并通過虛擬情境再現繪本場景，從而激發幼兒玩興并從中獲取多方經驗和能力的一種游戲。繪本的特點是本身具有很強的敘事能力，繪本里藏著有趣的故事，而有趣的故事里又藏著道理。因此，繪本能夠讓孩子們發現躲在故事中的真善美

8、，給孩子帶來生動的視覺享受和心靈體驗。反思教師支持行為：每一本繪本故事書，圖書都將秘密藏在畫面的小細節中，老師的提問是很重要的。問得好可以激發幼兒積極思考，問得不好，則會影響幼兒的閱讀興趣。因此，要讓幼兒從自己的觀察、思考中發現隱藏在繪本故事里的“秘密”，關鍵在于閱讀教學的情景化、趣味化、生活化，用一種動態的情境方式優化課堂教學，提升閱讀的趣味性和互動性，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒閱讀的進一步深入，豐富幼兒的語言表達內容，進而克服繪本教學的“浮光掠影”，真實地提高繪本教學的質量。可能生成的教育契機：以收集和出借孩子們從家里帶來的繪本圖書，這樣做不僅可以利用各家的圖書資源，也可以滿足幼兒喜歡閱讀同伴的書的心里需求，同時