1、基于核心素養(yǎng)，實(shí)施小學(xué)英語閱讀教學(xué)吉林省白山市渾江區(qū)河口小學(xué) 張維娟隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，英語課程也著力于學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在英語閱讀過程中，形成多方面能力，提升人文素養(yǎng)。那么教師應(yīng)該怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)在英語閱讀中提升呢？ 一、選取合適閱讀題材，提升學(xué)生文本理解能力 對于英語文本的閱讀，教師要能夠根據(jù)文本的背景、核心信息以及文本的內(nèi)涵，在課堂上有效的組織學(xué)生進(jìn)行互動，在學(xué)生的參與過程中，提升學(xué)生的語言知識、語言能力以及理解文本的能力。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師要能夠鼓勵學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生能夠在交流和討論中提升對于文本的理解能力。 在閱讀教學(xué)過程中，教

2、師要能夠幫助學(xué)生理解文本，教授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，并能夠引導(dǎo)學(xué)生分析推斷以及總結(jié)評價(jià)，拓寬在探索文本內(nèi)容中的內(nèi)涵，提升學(xué)生的思維層次。例如，在教學(xué)主題是和職業(yè)有關(guān)的內(nèi)容時，對于很多表示職業(yè)的單詞，學(xué)生還都不熟悉，教師就可以在閱讀教學(xué)之前，先帶著學(xué)生將 farmer、doctor、cook、driver等表示職業(yè)的單詞學(xué)習(xí)一下，之后，帶著學(xué)生理解“ What does your father do”這個句型進(jìn)行分析，并將其中的“father”換成“his mother”或者是“you”，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，分析句型的變化，從而教會學(xué)生在閱讀中靈活的變換和思考相應(yīng)的句型，提升學(xué)生的文本理解能力。&

3、#160;二、創(chuàng)設(shè)分層閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力 分層閱讀教學(xué)是“因材施教”教學(xué)思想的一種體現(xiàn)，它是從根本上面向班級中的所有學(xué)生，正視每個學(xué)生之間的差異性，從而通過設(shè)置不同的問題來進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動。一般地，分層教學(xué)都會將學(xué)生分成三個層次：A閱讀能力較強(qiáng)；B閱讀能力中等；C閱讀能力偏弱。教師結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生劃分層次之后，在閱讀教學(xué)中就可以給學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對于英語閱讀的興趣，提升學(xué)生語言運(yùn)用的能力。 例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問題。第一個問題一目了然，可以讓閱讀能力能力稍微弱一點(diǎn)的同學(xué)回答，第二個問題難度稍微加

4、深一點(diǎn)，讓閱讀能力中等學(xué)生來回答，第三個問題是閱讀和運(yùn)用的結(jié)合，讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來回答，這樣對于不同思維能力的學(xué)生，都有與之對應(yīng)的問題，讓學(xué)生能夠在閱讀中更好的提升自己的語言能力，進(jìn)而豐富英語素養(yǎng)。 三、選取正確文化材料，形成學(xué)生文化感知能力 對于文化差異，一直是英語教學(xué)中教師需要克服的一個難題。所以，想要幫助學(xué)生形成敏銳的文化感知能力，就需要選取正確的文化材料，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語文化素養(yǎng)的提升。也就是說，教師可以通過一篇帶有文化習(xí)俗的閱讀材料，潛移默化的給學(xué)生講授中西方文化的差異，形成學(xué)生對于文化的感知能力，讓學(xué)生能夠在尊重差異的基礎(chǔ)上提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。 四、開展課后閱讀活動，展現(xiàn)英語閱讀核心素養(yǎng) 對于小學(xué)階段的學(xué)生，對于書本上的英語閱讀材料的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要能夠有規(guī)劃的給學(xué)生推薦英語繪本的閱讀，有效的組織課外閱讀，如給學(xué)生推薦can i play with you？A little snailwould you like