1、論文發表專家一 中國學木論文網 H5 中學物理教學淺談論文：中學物理教學淺談 教學過程作為一種社會實踐活動，在此過程中，學生和 教師是互為對象的， 也就是同時互為主客體。 在“教”的過 程中教師是主體，學生是客體。在“學”的過程中，學生是 主體，教師是學生的客體。“教”與“學”是同時的，是矛 盾統一的。所以在教學過程中，要注意同時發展學生和教師 的主體作用，著重培養學生的主體性，正確發揮教師的主導 作用，調動教師和學生的積極性。 “應試教育” 物理學科作為一門以實驗為基礎的自然學科，在弘揚主 體教育方面有特殊的作用。為了把主體性教育落實到物理學 科教學當中，應該從以下幾方面著手： 1.改變傳統

2、的教學模式，重視實驗教學在發揮學生主 體性方面的重要作用 物理教學過程中不僅有大量的演示實驗，還有大量的學 生動手實驗，學習物理不僅需要發揮學生的理解力、分析和 綜合能力，還要充分調動學生的抽象思維以及各種能力的綜 合運用。著對培養學生的主體性和創造力有很大的幫助。 首先，可以通過課堂實驗探求法讓學生自己發現規律， 充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。 以往由于種種原因，我國的物理教學基本上成了教師一 個人在講臺上唱的“獨角戲”，所有 的規律、定理都由教師 在課堂上推導出來灌輸給學生，學生的主體性根本得不到發 論文發表專家一 中國學木論文網 H5 揮。盡管我們的教師花了很大的力氣，力求把概

3、念分析得很 透徹，羅列出各種可能遇到的問題和可能出現的錯誤。比如 認為“力是維持物體運動的原因”、“作用力與反作用力不總 是大小相等”等等，這樣的錯誤經常會屢次糾正而不得改正 原因就在于“教會”并不等于“學會”作為教師的職責應重 在創造條件讓學生自己“學會”上，也就是重在能力培養， 重在物理素質培養。 中學物理中的許多物理現象、規律都是很貼近日常生活 的，學生在學習物理課之前， 就已經憑知覺和經驗在頭腦中 形成了一些認識：一就是所謂的“前概念” 。如果不考慮學 生的“前概念”而將知識灌輸給學生，這是不符合認識規律 的。所以教師通過設計一些課堂演示實驗，針對學生在頭腦 中原有的錯誤、模糊概念，讓

4、學生自己發現規律是非常必要 的。美國著名教育家布魯納曾提出，學生的認識過程與人類 的認識過程有共同之處，教學過程就是教師引導學的發現過 程。他認為，對于學生的學習過程而言， “發現不限于尋求 人類尚未知曉的事物，確切的說，它包括用自己的頭腦親自 獲得知識是一切方法?！辈剪敿{還設計了發現學習的程序 （1）提出問題。（2）創設問題情境。（3）提出假設。（4） 檢驗假設。這種教學模式對發揮學生的主體性，培養學生的 創造性無疑會產生積極作用。 同時這種實驗探求法對教師在教學中的主導作用提出 論文發表專素一 中國學木論文網 vww.591 68,net 了較高的要求，他們必須改變傳統的“注入式”教學模式

5、， 在教學中充分調動學生的主動性，是學生真正成為教學活動 的中心和主體。在實驗的過程中，教師要給學生創設一定的 問題情境，并要啟發和引導學生，從而得出正確的結論。但 是，教師對學生的引導和啟發要適度，要讓學生學會獨立思 考， 因為只有通過學生的獨立思考、 選擇和運用，知識才能 內化為他們的智慧和能力。 其次，要讓學生自己動手實驗并親自設計一些小實驗， 進一步發揮學生的主體性。 通過大量的課堂演示實驗不僅有效的發揮了教師的主 導作用，也勢必會激發學生求知欲和動手實驗的興趣，學生 會躍躍欲試，也想親自試一試，有的學生甚至能用相似的原 理設計出一些趣味小實驗，所用的儀器有時也只不過是日常 常見的東西。這樣不僅培養了他們的實驗能力，更主要的是 學生的主體性得到了充分的發揮， 使學生積極、能動的學習。 中學物理的教學大綱中明確規定了學生動手實驗的內 容和要求，但一些學校由于實驗條件不好或為了節約時間， 不讓學生動手實驗，變成了教師在課堂上說實驗，認為只要 考試能得高分即可，學生是否親自做過并不重要。而近