1、提高中班幼兒自主閱讀能力的幾點嘗試閱讀是一個人必須具備的一種能力，是學習的基礎，是成功的起點。綱要提出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、 繪畫和其他多種形式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。“說明了早期閱讀的重要性，而自主閱讀能力又是早期閱讀教育的關鍵，它的形成將對孩子 一生學習能力的培養(yǎng)奠定良好基礎。隨著孩子進入中班，閱讀意識越來越強，4.5-5.5歲正是閱讀敏感期，我們應該抓住這個敏感期通過各種方法促進幼兒閱讀能力的提高。首先我們試著尋找影響幼兒自主閱讀能力的因素：一、幼兒自身水平差異有的孩子年齡小，知識經(jīng)驗不豐富，專注力差，自主閱讀的持久

2、性就不強，而且喜歡和同伴湊在一起閱讀，看看這本，瞧瞧那本，有依賴性，他的自主閱讀能力就差，反之就強。二、家庭教育有的 家長 重視，給孩子買很多圖書，為孩子創(chuàng)設閱讀氛圍，并給予孩子正確的引導，這樣的孩子在班上也是非常突出的， 表現(xiàn)出很濃厚的閱讀興趣， 喜歡閱讀， 能靜下心來自主閱讀，反之，家長不聞不問不重視不培養(yǎng)，孩子在自主閱讀方面就弱。三、教師給予孩子的教育：包括環(huán)境和教育引導方法策略。（一）、環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面：1、物質(zhì)環(huán)境：即閱讀區(qū)的創(chuàng)設、墻面布置、圖書的選擇與投放、材料的準備與更新等能否吸引孩子。2、心理環(huán)境：我覺得應該是孩子有積極性投入到自主閱讀中去，有閱讀的愿望，而這種

3、積極性是我們老師給予的。老師對孩子的態(tài)度，給孩子創(chuàng)設的環(huán)境氛圍以及指導策略都影響著孩子對閱讀的積極性（二）、教育方法引導策略：任何一種教育，老師的方法策略是極其重要的。沒有好的指導策略，其它的一切準備都不能發(fā)揮其應有的作用。閱讀中的指導策略包括對孩子和家長兩方面。找到影響的因素后，我們有針對性的進行了一些嘗試：一、環(huán)境幼兒園 教育指導綱要（試行）指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)綜合利用各種環(huán)境教育資源共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件;幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”可見環(huán)境對孩子發(fā)展的影響是非常大的。1、 物

4、質(zhì)環(huán)境：小班時，我們用淡色大泡沫拼鋪在閱讀區(qū)，給孩子營造了家一般的溫馨氛圍，以激發(fā)孩子對閱讀的興趣。到了中班，孩子大了，總是會躺在泡沫墊上看書，當兩個以上的孩子拿著書在里面躺著時，勢必會影響他們的自主閱讀，而且一躺，一滾，泡沫墊也"不聽話 "了，總是錯位， 一連串的問題出現(xiàn)了，說明小班的閱讀環(huán)境已不適應中班孩子的特點，對孩子閱讀能力的提高不起作用，進行改造是必然的。首先我們把墊子拿掉，直接將桌子放在閱讀區(qū)，讓孩子坐在桌前閱讀。試了幾天后， 效果不好， 因為孩子已經(jīng)習慣閱讀區(qū)像家一樣溫馨舒適的氛圍，一下子把墊子拿走，換上硬梆梆的桌子，都不愿進去了，何況桌子很大，放在里面很占位

5、置， 不方便。 怎么辦呢？我們想到了地塑，整張地塑鋪上去，解決了泡沫墊容易錯位的問題， 再放兩個充氣凳子代替桌子，孩子閱讀時把書放在充氣凳上翻閱，解決了躺著看書的不正確姿勢問題。這個重新" 裝修 "的環(huán)境再次吸引了孩子的眼球，他們進去后會各自選擇一張 "桌子 " ，悠閑自得閱讀，互不打擾。另外，在圖書的選擇與擺放上我們也進行了思考，注重給孩子一個有序的環(huán)境。我們首精品文庫先對圖書進行了分類，有自制圖書、分享閱讀讀本、故事 圖書三類，我們根據(jù)每類書的特點來給它們找 "家 "。自制圖書是孩子們獨立或是和家長一起做出來的，有一個缺點就是紙張

6、沒有購買的圖書好， 比較軟，不適合豎放在書架上，我們就讓它們平躺在布架子以及教具柜里；分享閱讀讀本因為都是一樣的，可以重疊放， 我們就把它們放在檔案盒里；故事圖書包括孩子從家里帶來分享的圖書和我們統(tǒng)一購置的圖書兩類，分別豎放在書架的兩面。除此之外，我們也非常重視圖書的教育意義，添置了德育系列讀本兒童好習慣 和傳統(tǒng)美德教育。這兩套圖書我們將其放在用紙盒自制的書架中，便于孩子取放選擇。最后，在墻面的布置上我們盡量避免花哨，用一個大大的 "噓 "字來提示孩子， 同時掛上配合德育教育的弟子規(guī)掛圖，語言屋里"住著 "一些字 寶寶 ，簡單明了，孩子易于操作。2、心理

7、環(huán)境綱要同時指出：“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”，教師應 “以關懷、 接納、 尊重的態(tài)度與幼兒交往。”所以我們決定從兩方面著手建構孩子良好的心理環(huán)境。首先從自身出發(fā)，注意自己的言談舉止，對孩子說話的語氣、語調(diào)，與孩子交往的態(tài)度等，努力為孩子營造一個輕松平等的氛圍。其次我們從孩子對閱讀的積極性出發(fā)，思考孩子為什么會有閱讀積極性呢？我們認為可以和大膽表述相聯(lián)系。于是在日常空閑時間里，我們請孩子上來講故事，或是選書架上的書來講，這樣鍛煉孩子的膽量，孩子膽子大了， 愿意在集體面前講故事了，他就會積極的、不斷的去看書，去閱讀，以便下次再講故事給

8、小朋友聽。這樣形成良性循環(huán)，自主閱讀的能力也在不知不覺中提高。實踐證明，這種鍛煉是可行并且有效的。在今年我市幼兒才藝大賽中，我班有22 名幼兒參加了兒歌故事比賽，獲得了12 個一等獎、 7 個二等獎、三個三等獎的好成績。有了這些成績的鼓勵，孩子們閱讀的積極性更高了。二、指導策略1、教學活動中的指導：在孩子進行小書閱讀時，我們都會給孩子自主自由閱讀時間，在這段時間里，孩子們可以按照自己的想法、意愿輕松去閱讀，進一步去熟悉整個讀本。然而經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們在閱讀時會互相影響，聲音大的影響聲音小的，年齡大的影響年齡小的， 能力強的影響能力弱的， 使孩子們自主閱讀處于不均衡的狀態(tài)，只有一部

9、分孩子達到自主閱讀的目的，另一部分孩子始終處于被動、依賴、跟隨的狀態(tài)，不利于他們的發(fā)展。于是我采取一種“悄悄話 ”閱讀形式， 就是讓孩子用不發(fā)出聲音的“悄悄話 ”來閱讀， 這樣孩子之間互不干擾，互不影響各自專注閱讀， 能力弱的孩子也能自己專注閱讀了，整體的自主閱讀能力得到提高。另外，我們在進行主題活動中的故事教學時，將過去總是先講一遍故事，然后回答問題的形式，改變成邊講邊提問，鼓勵孩子對故事的發(fā)展大膽猜測，層層遞進，這種方式有效激發(fā)了孩子閱讀的興趣。活動結束后，他們總是會圍在故事掛圖前講個不停。2、日常活動中的指導：除了重視教學活動中的指導以外，一日生活的各個環(huán)節(jié)我們都給予孩子充分自由的閱讀時

10、間， 創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，同時進行有效指導。如在下午起床時，以往我們都是由老師說一句： "小朋友們下午好！ "開始起床，然后等待吃點心。孩子等待的時間很長，而且吵吵鬧鬧的沒有秩序。現(xiàn)在我們在起床時把輕音樂打開，孩子聽到音樂聲就開始起床，輕聲說話，起床后到閱讀區(qū)看書， 或是坐在自己座位上閱讀，在舒緩的音樂聲中他們?nèi)绱擞崎e自在而又專注。不需要我們過多的語言提示，音樂結束他們很自然就把書收起來，回到座位。另外，在開飯前的一點時間里，我們一般安排講故事、和字寶寶做游戲 等活動。孩子特別喜歡和 "字寶寶 "做游戲，可以接龍如：蘋果-果樹 - 樹木 -木頭等，可以組

11、詞或說句子如讀"出 "這個字時，孩子說出了很多相關詞組：出租車、 派出所、 出發(fā)等， 還有孩子說出成語：深居簡出。很多詞我們都想不到，通過這樣一些活動，孩子們認識的字越來越多，詞匯量越來越豐富，歡迎下載2精品文庫對自主閱讀能力的提高起著一定促進的作用。3、家長工作中的指導：通過家長配合來提高幼兒自主閱讀能力其實是所有方法中成效最低的。因為家長素質(zhì)參差不齊， 而且家長總是以各種理由來推脫，跟他們說的時候都表示會重視，可是真正去做的人并不多。即使這樣，我們也不能放棄這一塊的宣傳指導。我們通過家長會 、家長園地、個別交流，網(wǎng)上互動等方式來進行。反復強調(diào)，反復宣傳，次數(shù)多了，家長印

12、象就會深。我鼓勵做得好的家長寫下心得與反饋，在保育院網(wǎng)站上互動，在家長園地里展出， 并在家長會上談心得，這樣來帶動其他家長。如在進行老虎怎么睡覺讀本時，需要前期的準備：找一找各種動物如何睡覺的資料， 以豐富孩子的前期經(jīng)驗， 這個需要家長的配合。為此我提前一周就做準備，讓家長引導孩子去收集。幾天過去了，只有寥寥幾個孩子把資料帶來了，有的孩子說我媽媽很忙， 不理我。 于是我把孩子帶來的資料作成展板展出在教室門口，同時把為什么要收集資料的原因， 對孩子發(fā)展的好處列舉出來貼在邊上。下午接孩子時， 帶了資料來的孩子會圍在展板前和同伴交流，自豪地告訴同伴。這樣，吸引了其他家長都圍過來聽，過來看，家長之間也互相交流。第二天，很多孩子都帶來了相關資料，家長們動起來了，孩子們也就會受益： 因為有了前期充分的準備，孩子對讀本一點也不陌生，學習非常輕松， 這種輕松并不意味著對孩子沒有吸引力，相反他們更愿意去閱讀。在家長對我們的閱讀活動有了一定的重視后，我們開始加強孩子家庭中閱讀的指導。通過個別交流、 網(wǎng)上互動等方式了解孩子在家的閱讀情況，和家長一起尋求適合孩子、對孩子的自主閱讀能力有幫助的方法。如我們在班級網(wǎng)站上發(fā)貼您在家里如何指導孩子進行閱讀，鼓勵家長分享自己教育過程中好的經(jīng)驗、好的方法、以及心得體會，同時有什么意見建議或疑慮、 困惑也都可以暢所欲言。 網(wǎng)上的互動可以彌補我們一對一指