1、梁永中學(xué)信息技術(shù)工作活動記錄信息技術(shù)活動記錄一活動內(nèi)容：一、組員分工1、趙玉英負責理論學(xué)習(xí)，考勤紀錄。每月一本書，每人匯報一次，訂出具體安排，會議和考勤紀錄，每月一本書，每人匯報一次，訂出具體安排，會議和考勤紀錄，（時間、培訓(xùn)內(nèi)容、主講教師、準備材料）。對主講教師的反饋評價表，讀書目錄表。）2、蘆梗楠，教育技術(shù)研究中心制度學(xué)習(xí)實施。3、學(xué)習(xí)評價王燕。4、檔案，資源收集仇萍。5、案例與反思的模板，校本培訓(xùn)，教案審核由王發(fā)龍來負責二、談案例與反思的體會：劉妤老師發(fā)言：1、這個案例就是教育教學(xué)當中的事件，有一定的代表性，我們教師怎樣對待這樣的事件，反映了教師的工作態(tài)度與工作方法，如果認真就可以對教師

2、有一定的好處，如果草草了事，就會產(chǎn)生不利。同時對其他教師也是一種參考，以前沒有對案例進行反思，現(xiàn)在知道了對教學(xué)案例的重要性。2、教技術(shù)研究的職能與框架：教育技術(shù)研究職能，信息技術(shù)應(yīng)用管理職能，為教育教學(xué)提供技術(shù)支持（包括培訓(xùn)），設(shè)備維護管理職能，資源建設(shè)職能，信息化技術(shù)的引領(lǐng)職能。薛佳：1、了解不解課前備課，還要課后作小結(jié)。還知道了作案例的具體步驟與格式，知道了怎樣寫案例，要突出自己的特點，有創(chuàng)新，要有自己的努力，多記多看。2、職能框架：對教師：信息技術(shù)理論與技術(shù)的培訓(xùn)，同時使教師的信息技術(shù)能力有所提高。對學(xué)生：根據(jù)it行業(yè)的發(fā)展要不斷更新，可以利用中午休息時間讓學(xué)生上網(wǎng)，可以設(shè)計讓學(xué)生在寒暑

3、假進行遠程教育的方式進行教育。對組員要有嚴格的要求。許飏：專門找一個班或一個年級，或一個學(xué)生。對學(xué)生進行教學(xué)反思。有一點突破與提高。把反思發(fā)到論壇上，每個星期匯總一次。三、教研組活動制度：寫教案：計算機不能安裝的軟件要寫出來，運行不了的要寫出來。信息技術(shù)活動記錄二活動內(nèi)容：以提高學(xué)生信息素養(yǎng)的信息技術(shù)評價初探 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)提出了信息技術(shù)課程的目標是：通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。 可見，信息技術(shù)課的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生

4、的信息素養(yǎng)。對于21世紀的學(xué)生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括： 信息獲取的能力。信息分析的能力。信息加工的能力。信息創(chuàng)新的能力。信息利用的能力。協(xié)作意識和信息的交流能力。 在信息技術(shù)課的教學(xué)中，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理的評價？如何評價更能促進學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高？ 本文試運用當前相關(guān)的研究理論以及學(xué)校的教學(xué)實踐，研究和探討在信息技術(shù)課中對學(xué)生實施“以提高學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價”。 1評價不是區(qū)分，而是為了促進學(xué)生轉(zhuǎn)變性發(fā)展 目前，計算機在我國正處于普及階段，學(xué)生的實踐能力參差不齊。學(xué)生個體由于起點不同，在學(xué)習(xí)中碰到的問題也會有所不同。評價要充分考慮學(xué)生的個別差異，考慮學(xué)生的實際水平和發(fā)展需

5、要。因此，面對不同的學(xué)習(xí)個體與問題情境，不應(yīng)該采用簡單劃一的評價標準。學(xué)習(xí)者需要的是一種不同起點下的“挑戰(zhàn)性”驅(qū)動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為，促進學(xué)生個體“轉(zhuǎn)變性”發(fā)展。 當然，在具體的實踐中，我們?nèi)钥梢圆捎谩皡^(qū)分”，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種“區(qū)分”仍應(yīng)成為個體學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程，是為了改進，而不是鑒定或選拔。2評價應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果 信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳授計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討。信息技術(shù)教育的過程，是學(xué)生動手實踐的過程；也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程。在學(xué)生完成一件作品、利用計算機進行學(xué)習(xí)

6、的過程中，都需要學(xué)生開動腦筋、大膽想象，自己動手，讓學(xué)生進入主動探求知識的過程。 評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)活動，而不只是在教學(xué)活動之后。傳統(tǒng)評價方式是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評價和教學(xué)過程結(jié)合起來，尤其忽略了對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神形成過程的考查。如果采用動態(tài)評價來取代傳統(tǒng)的靜態(tài)評價，將會使評價對象和范圍有所突破：使之從對學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇(對知識、技能掌握程度)的檢查擴大到整個信息教學(xué)領(lǐng)域，包括對學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和發(fā)布信息過程的評價、學(xué)生使用信息技術(shù)的行為和態(tài)度的評價以及在掌握信息技術(shù)過程中與人協(xié)作、交流的評價。 3評價應(yīng)有利于學(xué)生對知識、技能進行自我建構(gòu) 近年來由于建構(gòu)

7、主義理論的興起，使評價必須重視學(xué)生認知建構(gòu)的個體差異。建構(gòu)教學(xué)論認為，知識的建構(gòu)通過學(xué)生的自我反復(fù)調(diào)節(jié)完成，由于每個人都是獨立的個體，都有自己的一套最佳的學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識建構(gòu)方式不一定相同。建構(gòu)論認為，認知個體是在主動地解釋客觀世界，認知個體處在不斷發(fā)展與改變的過程中。 因此，基于建構(gòu)論的學(xué)習(xí)評價應(yīng)重視考核以下幾方面：學(xué)生對計算機基本知識及網(wǎng)絡(luò)知識的自我組織；學(xué)生真實的信息加工表現(xiàn)；學(xué)生學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進行自主學(xué)習(xí)、探討的能力；學(xué)生的建構(gòu)過程和信息能力的發(fā)展。4注重自我評價和他人評價相結(jié)合 學(xué)習(xí)評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學(xué)

8、生評”。在通常的情況下，以教師對學(xué)生的評價占居多數(shù)。但是，學(xué)生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評價的主人，信息教師應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生也擔負起評價的責任。 學(xué)生參與評價可分為學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的相互評價。學(xué)生自評有利于形成學(xué)生自我認識、自我評價能力，學(xué)生互評主要是形成集體標準。學(xué)生參與評價能引起學(xué)生強烈的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進學(xué)生的自我教育。讓學(xué)生在集體性評價中主動地展開評價與自我評價，通常可通過小組討論或小組競賽評比活動來完成。 無論是教師評價還是學(xué)生間的相互評價，都應(yīng)該強調(diào)評價學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，

9、哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學(xué)生帶來不斷上進的勇氣。當然，在學(xué)生的自我評價與相互評價中也應(yīng)強調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。5定性評價和定量評價相結(jié)合 由于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)評價涉及的問題較多，且有些問題難以量化，如：對學(xué)生信息意識的評價、運用信息技術(shù)工具進行自主學(xué)習(xí)、探討的評價、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與人合作行為的評價以及是否自覺地按照法律和道德行為使用信息技術(shù)的評價等等，因此學(xué)習(xí)評價應(yīng)以定性評價為主，定性和定量相結(jié)合。 教師可將定性評價貫穿于整個教學(xué)活動之中，定量評價要與具體的模塊教學(xué)相結(jié)合。在具體實施時定性評價和定量評價可分別采用評定和檢測進行。 總之，學(xué)習(xí)評價最終目的不

10、僅僅是考核、鑒定，更重要的是調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生處理信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)活動記錄三一、總結(jié)電子教案存在的問題。二、本學(xué)科撰寫電子教案的要求與制度。以上兩項由教師寫成電子版材料。王燕：1、評價不夠，沒有充分利用2、學(xué)生作品應(yīng)換成多元智能作業(yè)。趙玉英：一、電子教案存在的問題：1、教師不能及時的查閱教案。不能及時快速的利用教案。2、有的教師把教案寫完上傳，就不在查閱下載使用。3、如果要是把教案下載打印出來，就會使用很多打印紙。二、本學(xué)期撰寫電子教案的要求與制度：1、繼續(xù)按照上學(xué)期的要求去做，尤其是要體現(xiàn)三個能力。2、要及時、超周的上傳教案。要把

11、教學(xué)過程寫清楚，詳細。王發(fā)龍：1、要把課題寫清楚。2、有的教案打不開。3、計算機教案太簡單。仇萍：1、教案格式不統(tǒng)一2、上傳教案不及時3、教學(xué)資源4、學(xué)生分析不全面教案要求：1、體現(xiàn)教學(xué)特色2、課后要及時反思3、要超周備課。信息技術(shù)活動記錄四活動內(nèi)容：信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生評價方案設(shè)計探討現(xiàn)在的信息技術(shù)課程評價，往往沿用傳統(tǒng)學(xué)科的測試方法，強調(diào)結(jié)果評價而忽視了過程評價。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今信息技術(shù)課對學(xué)生的評價方式一般有兩種：筆試和上機操作考試。在這兩種方式中，學(xué)生都處于被動，不能充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，更不能體現(xiàn)學(xué)生主體性。本文結(jié)合新課標的要求，對小學(xué)的信息技術(shù)評價方法進行如下分析： 1、技能評價法

12、 這種評價法適用于三年級的學(xué)生。三年級的教材要求學(xué)生掌握windows的基本操作、中英文輸入和Internet知識，但他們剛接觸電腦，對電腦的操作感到很神秘，會出現(xiàn)不敢操作或亂操作的現(xiàn)象，教師可利用技能評價規(guī)范學(xué)生的操作，測評的重點在行動的定型化方面，即操作時姿勢要正確，操作要迅速，操作完成后是否達到預(yù)定要求。如給出以下操作要求：學(xué)生在D盤建立一個文件夾，文件名是學(xué)生的名字，然后用寫字板輸入一段文字，最后保存在剛建好的文件夾中。這樣可考查學(xué)生對鼠標的操作、文字輸入的速度以及是否了解windows的操作，評價以學(xué)生完成操作時間的長短為標準，并對不同層次的學(xué)生給予肯定與鼓勵。 2、作品評價法 作品

13、評價法以學(xué)生為評價主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進其學(xué)習(xí)和發(fā)展為評價目的，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過自身努力創(chuàng)作一個作品，教師在評價作品時，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，以提高學(xué)生的信息綜合處理能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為宗旨，同時要充分考慮學(xué)生的個體性，在適當?shù)臈l件下，教師可以把評價權(quán)交給學(xué)生，讓他們自評、互評得出評價結(jié)果。這種評價方法適用于四、五年級的學(xué)生，如制定五年級的Powerpoint作品評價表： 3、成長記錄袋評價法 這種評價法的意義在于：學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進步與努力。因為學(xué)生有權(quán)決定成長記錄袋的內(nèi)容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學(xué)生自己負責判斷作品

14、或資料的質(zhì)量和價值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進步、努力情況的機會。其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學(xué)生的準確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更是將評價與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效度。這種評價方法適合整個小學(xué)階段使用。 4、綜合應(yīng)用能力評價法 信息技術(shù)教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生信息意識和信息素養(yǎng)，只有將信息技術(shù)的綜合能力遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，才真正達到了信息技術(shù)教學(xué)的目的。綜合應(yīng)用能力評價是激勵學(xué)生自覺應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題，提高信息處理能力的方法。這種評價方法適用于六年級學(xué)生，如對某一主題

15、進行網(wǎng)絡(luò)探究，信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，他們要成立小組，每個組員要有明確的個人任務(wù)，并發(fā)揮各自所學(xué)的知識，才能完成該主題，評價時，以每位組員負責的內(nèi)容為主，同時合作能力也成為評價中的主要因素。通過評價，培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進行自主學(xué)習(xí)能力。 總之，對學(xué)生進行評價，促進學(xué)生的發(fā)展是一項長期的工程，教師必須在評價過程中樹立正確的學(xué)生評價觀，只有這樣，才能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)活動記錄（5）活動內(nèi)容曹韡公開課評議活動時間2015年 10月31日 活動地點參加人員曹韡、劉萌、丁麗萍、黃奇玉、許麗紅主 持 人劉萌記 錄 員曹韡活動過程記錄：一、上課設(shè)計思路：曹韡： 授課內(nèi)容

16、：計算機病毒攻與防基本設(shè)想： 本課內(nèi)容對應(yīng)初中信息技術(shù)（上冊）第2單元第3節(jié)計算機安全與防護。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，計算機病毒也日趨泛濫，嚴重影響了正常的辦公、教學(xué)、生活引導(dǎo)學(xué)生正確認識計算機病毒，做好計算機病毒防護也就十分必要。 本課要解決兩個問題：一是讓學(xué)生了解什么是計算機病毒，二是讓學(xué)生掌握基本的病毒防護知識。而其中病毒防護有著實踐指導(dǎo)作用，所以本課將病毒防護定為教學(xué)的重點和難點，另一重點認識計算機病毒，則通過討論、視頻和教師講解三種手段加以強化。基本流程： 導(dǎo)入：背景展示課題，背景音樂為黑客帝國配樂，教師導(dǎo)入。 認識計算機病毒：1、學(xué)生討論自己所了解的計算機病毒 2、播放計算機病毒相關(guān)視頻兩段 3、演示模擬計算機病毒發(fā)作的過程 4、師生共同總結(jié)得出計算機病毒的含義 5、教師介紹計算機病毒的分類 計算機病毒防護：1、掃除已有病毒和木馬 （1）清理已存在的病毒（殺毒軟件、優(yōu)化軟件） （2）修復(fù)系統(tǒng)文件（SFC命令） （3）及時安裝系統(tǒng)補丁（自動更新、360軟件） 2、防火墻與安全策略