1、兒童在美術教學中的意義（一） 無論我們是站在什么樣的教育觀念之下，最終都要面對實施這個觀念的具體過程教學，而“教學”的方向和方法又會清晰地體現出教育者對于觀念的認識和能否科學掌控的水準，以及對“兒童”與“美術”所包含的全部內涵和相關知識所能達到的理解程度和在傳達應用中的自主建構水平；無論是倡導孩子在自主的空間中感受、體驗、創作的形式，還是讓孩子被動尷尬地處于模式化的形式，都同樣在教育中被科學地稱為“教學”，所以，任何觀念都要經歷“教學”這個必須過程的檢驗，除非我們是在非教育的背景下探討。持有一個先進的觀念不難，而如何使觀念得到有效的實施和驗證，讓孩子受益于正確的，遠離錯誤的觀念，就是一個需要不

2、斷探索、也是要在“教學”中才能真正實現的艱巨過程。首先，教育者明確了正確的觀念和目的，重要的教學過程就有了具體的目標，目標也是保證教學水平的關鍵。美國教學論專家R?泰勒也指出過：作為教學載體的“課程”，必須包括目標、內容、方法和評價這四個要素，才算完整。布路姆又將目標分為“認知、情感、動作技能”三個要達到的領域。我認為，“創造”是兒童美術教學的目標中最為重要的，因為美術的學科特性決定了其中更多的創造性成分，如“美術活動中的非理性因素、非邏輯荒誕現象、靈感突發、有意識地反常規處理和個性化表現等創造特點，都是藝術的本質和靈魂”。“情感”目標也是重要的，情感不僅包括了喜、怒、哀、樂等基本情緒，還有人

3、類的高級情感，即指向“真、善、美”的理智感、道德感、美感，以及興趣、意志、態度、個性品質等。所以，“創造領域”、“情感領域”，加上 “認知領域” 和“技能領域”，也就形成了兒童美術教育的綜合性目標。在我國傳統的在今天也占“主流”位置的“教學”中只重視了一個技能領域的目標，更為嚴重的是，完全拋開必備的“兒童本位”教育觀念，不分年齡及成長階段地強調“技能”，稍好一些地培養點美術知識，而嚴重地忽視了“認知、情感和創造”的目標 （二） 21世紀教育觀念中的美術教學過程分為“教學設計”、“教學實施”和“教學評價”三個階段，這是現代美術教學理論的重要觀點。在教學設計階段，教師要全面考察兒童的年齡、心理、行

4、為特征、根據目標來確定內容和材料資源，和教學策略、組織形式、情感氛圍、教學手段以及教學程序等，創造性地設計出教學方案。在教學實施階段，教師要確立學生的主體地位，正確把握內容并做出適當的兒童能自然接受的引導，民主平等地開展與兒童的交流，啟發對美術創作的興趣、思維和方法，能讓兒童進行個性化、創造性地體驗，并根據教學進程和教學情境因勢利導地處理教學事件，實現教學過程的最優化。在教學評價階段，教師需要讓兒童根據目標開展自評和互評，達到深度的認知和情感溝通。這些都需要“教學有法”，否則，再好的觀念也會只能停留在無法科學實現的初級階段。在我看來，當代最新的“混沌學”教學觀可能是一個最高的境界了，這個教學觀認為：“教學是一個錯綜復雜的系統，我們要給兒童更多的自主權，應當允許他們選擇或改變教學目標。目標也可以是一系列更綜合、與兒童發展有關的”真正的任務”（authentictasks），應隱含于教學過程并引導系統的變化，教師的任務在于構建一個能促進兒童體驗學習的環境，形成教學要素之間動態的交互作用，使孩子自主地構建和組織自己的經驗。兒童自主學習的歷程往往不可預測，教學過程中主客觀因素的細微差異，經常會導致結果的變化，產生意想不到的出色的或不太如意的學習結果。因此，教學是一個動態的開放系統，教學過程則是一種動態的過程。這就要求教師有更高認識水平，能夠更宏