1、 帶學生走進新課堂2001年秋，我參加了國家首批課改實驗的實驗教學，兩年來，在對教學活動不斷的探索、實踐與反思中，我逐漸清晰的意識到，學生順利走進新課程，不是一個一挫而蹴的過程，兒童從一個無知的孩子到一個會自主學習的學生，是需要具備一定的習慣做基礎(chǔ)的，在此提出己見，望能與同行者共勉。一、轉(zhuǎn)變以“自我為中心”的“小霸王”的心態(tài)，樹立合作意識事實表明，剛進入一年級的學生，合作意識非常淡薄，現(xiàn)在絕大多數(shù)家庭都是獨生子女，周圍親人的驕寵不免使孩子產(chǎn)生了“唯我獨尊”的心理，要使其順利適應(yīng)新型的合作學習方式，首先要幫助學生轉(zhuǎn)變以“自我為中心”的心態(tài)，讓孩子學會去欣賞別人，能夠真誠的幫助別人，能和別人合作完

2、成一些事等，逐漸幫學生樹立“合作意識”。在上人教版課標實驗教材一年級上冊“分類”一節(jié)課中，有一個讓學生根據(jù)鉛筆的長短、花色的不同來分類的活動，這是我當時準備讓學生進行第一次合作學習的素材，此活動很貼近學生的生活實際，按常理應(yīng)該非常順利的利用合作學習的手段完成此環(huán)節(jié)，然而事實卻出人意料：很多學生不愿拿出自己的鋼筆供小組內(nèi)的同學共同使用，經(jīng)老師再三勸解，他們才依依不舍的把鉛筆放在了小組公用的課桌中間，待我講清分類的要求后，“開始”一聲號令剛一發(fā)出，他們使立刻以最快速度從課桌上搶回了自己的鉛筆，用雙手抱得緊緊的，再也不愿意放回課桌上供大家使用。這個事實說起來很好笑，但事實上它正反映了學生剛?cè)雽W的孩子

3、合作意識似乎沒有，也指明了我們該努力的方向！二、讓“善于傾聽”成為學生的良好習慣新進入一年級的學生，他的意識里可能知道“認真聽講”這個術(shù)語，但一般情況下，他們所理解的認真聽講僅是指上課時認真聽老師講課，這顯然不能滿足新型學習方式的需要，合作學習中，善于傾聽，善于思索是學生獲取知識信息的一種重要手段，要使學生真正會聽、善聽，還應(yīng)該從以下幾方面去培養(yǎng)學生：1養(yǎng)成傾聽的基本禮貌別人發(fā)言時要用眼睛注視著發(fā)言人，不能隨意舉手打斷別人，盡量等別人說完后再發(fā)表自己的見解，要積極的聽并理解別人發(fā)言的內(nèi)容，若自己的意見和別人的見解不同也要先仔細想想別人的辦法有什么道理，學會思考和判斷，吸取別人的優(yōu)點，即使同伴所

4、交流的解決問題的辦法不是很簡便，也不能取笑別人，真誠對待每一個伙伴。2關(guān)注同伴的發(fā)言，聽清老師的話或小伙伴兒的發(fā)言是什么意思，能對比自己和小伙伴兒的想法有哪些異同。3善于置疑，敢于發(fā)表不同的見解。聽同學發(fā)言時，認為別人說得不夠完整或?qū)λ说囊庖娪幸蓡枺趧e人說完后敢于表達。三、讓學生善于完善的思考實際教學中，部分同學為了讓老師發(fā)現(xiàn)他并得到回答問題的機會，往往首先不進行成熟的思考而“搶先”舉手，他們一般會在舉手等待被選擇的過程中思考，這樣就容易使學生回答問題時說不清楚自己的思路，久而久之，容易養(yǎng)成不善于思考的習慣，說起話來前言不搭后語，表達的也不完整。針對此情況教師在提出問題后要要求學生先想好

5、后再發(fā)言，并且要留足夠的時間給學生思考，一些人先想出來，教師也不急于請他們回答，耐心地等到大多數(shù)人都參與到思考和得到答案的過程中來，再請學生解決問題，誰能獨自把自己的思路說得很清楚，要倡導(dǎo)同學們給予真誠的鼓勵。培養(yǎng)學生“想好再說”對學生逐漸養(yǎng)成全面的思考問題的意識也有很大的促進作用。四、培養(yǎng)學生正確和別人交流的習慣學會交流是學生進行合作探索的重要工具，教學中，我們經(jīng)常會開展各種方式的活動，然而在小組討論交流的過程中，往往會出現(xiàn)以下的情況：一些小組在討論的過程中出現(xiàn)了兩個人同時說自己的見解，其它人不予理睬或各說各的現(xiàn)象，教師要及時指出，并在班級內(nèi)公開給予指導(dǎo)，讓學生明確，和伙伴交流的目的不僅僅是

6、為了展示自己的思想，更重要的是吸取別人優(yōu)秀的方法；有些教師為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，想出了一組內(nèi)選一名小組長的方法，這種方法短期內(nèi)會起到立竿見影的效果，但從長遠效果看有一定的弊端：組內(nèi)氣氛不民主，學習能力不強的學生心理會有或多或少的壓力，交流的就不夠充分；小組長長期組織組內(nèi)的討論，歸納組內(nèi)的看法，久而久之，小組長能力會更強，而一般學生能力愈弱。所以，我認為還是從交流的習慣抓起，小伙伴之間要善于傾聽、善于思考、真誠相待、友好合作、相互尊重、相互啟發(fā)、齊心協(xié)力、共同探索，養(yǎng)成好習慣了，交流的自然就充分了。五、讓學生養(yǎng)成在眾多意見中進行甄別、選擇的習慣新課程的教材尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵算法多樣化，學

7、生在解決問題時，經(jīng)過討論會交流出很多解決問題的辦法，要教育學生在聽和理解這些解決問題的策略的基礎(chǔ)上，還要注意甄別，要使學生養(yǎng)成有意識的在眾多方法中選擇自己覺得較容易的方法的習慣，現(xiàn)在的課堂上，“選擇你最喜歡的一種方法算”或“你想用哪種方法算就用哪種方法算”已成了數(shù)學教師最常用的一種語言，然而，學生在選擇的時候很有可能會服從于他匯報交流時想要標新立異的傾向，而缺少主觀的求“易”意識，到頭來，學生沒有養(yǎng)成對各種算法甄別、選擇的意識，卻接習慣了教師的口頭禪：你想用什么方法算就用什么方法算！另外，學習能力較差的學生面對眾多的方法往往慌了陣角，不知如何取舍，最后連基本的方法也沒學會。所以，讓學生樹立“多

8、中擇優(yōu)”的意識，容易使各種情況的學生都能找到適合自己的算法，盡管不同水平的人找的“簡單的方法”可能不是一樣的，或者在我們認為個別學生選擇的方法不是“最簡便的”，但這至少是建立在學生自己的認知基礎(chǔ)上的，正如課程標準中提出的那樣，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。總之，我們培養(yǎng)學生這一切習慣，都要圍繞一個目標，就是為了每一位學生的發(fā)展，這是課程改革的精髓，也是我們教育工作的長遠目標。近來，有人議論：“新課程確實可能有效開發(fā)學生的思維，但與此同時，也產(chǎn)生了兩極分化，好的更好，差的更差。”實際教學中，這種情況確實存在一些，這也是在實踐中逐漸得出本文結(jié)論的原因，我認為是“好習慣”是順利進入課程的基礎(chǔ)，也是消除兩極分化的關(guān)鍵，實踐表明，學生會聽了，能理解了，會完善思考了，能表達了，他們就不會輕易放棄合作學習中表現(xiàn)自己的機會，我們要逐漸抓住學生的興趣，不讓他