1、淺議小組合作模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用摘要：費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)已難以滿足初中學(xué)生自身發(fā)展的需要，如何提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性成為亟待解決的問(wèn)題。從幼兒開(kāi)始到小學(xué)中學(xué)再到大學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)也是多數(shù)英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。筆者在本文中重點(diǎn)從小組合作模式出發(fā)，分析小組合作模式對(duì)學(xué)生英文學(xué)習(xí)的作用，并提出如何在教學(xué)中有效運(yùn)用該種方式以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。關(guān)鍵詞：小組合作模式；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)“有效教學(xué)（efficient instruction）”即通過(guò)一定的教學(xué)策略達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者獲得進(jìn)步與發(fā)展的教學(xué)。與優(yōu)等生相比，部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不夠明確，學(xué)習(xí)積

2、極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果往往達(dá)不到英語(yǔ)教師教學(xué)方案的預(yù)計(jì)目標(biāo)，老師“越教越無(wú)奈”，學(xué)生“越學(xué)越?jīng)]趣”，解開(kāi)這種僵局，在教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)就十分必要了。通過(guò)調(diào)查研究筆者認(rèn)為，小組合作模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)初中學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)共同提升有著重要的作用。為使小組合作模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到有效運(yùn)用，筆者將從組建合作學(xué)習(xí)小組出發(fā)，重點(diǎn)分析調(diào)控合作學(xué)習(xí)活動(dòng)部分，并提出小組合作模式在英語(yǔ)課堂開(kāi)展的策略。一、組建合作學(xué)習(xí)小組組建合作學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步。組建合理的合作學(xué)習(xí)小組要遵循三個(gè)原則，分別是小組之內(nèi)有差別而小組之間無(wú)差別。即小組內(nèi)部，小組成員之間學(xué)習(xí)水平可以有一定的差距，但是小組與小組

3、之間實(shí)力應(yīng)當(dāng)相差不大，這樣可以保障小組之間可以公平競(jìng)爭(zhēng)，在分組的基礎(chǔ)上，教師還可以使用其他的方法，如競(jìng)爭(zhēng)法等方法，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。第二個(gè)原則是需要靈活高效。這是要把握分組的規(guī)模，小組不能過(guò)大也不能過(guò)小，過(guò)大的小組規(guī)模會(huì)使每個(gè)人不能得到充分發(fā)揮，但是小組規(guī)模也不能過(guò)小，過(guò)小的小組規(guī)模難以使小組內(nèi)部的成員相互幫助，也不利于小組凝聚力的形成。最后一點(diǎn)規(guī)則是小組必須是相對(duì)穩(wěn)定的，不能一直調(diào)動(dòng)，這樣小組之間的了解就會(huì)比較少，最后不利于小組之間的交流。當(dāng)然，小組也不能一直變動(dòng)，缺乏變動(dòng)的學(xué)習(xí)小組會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生一種依賴感，使學(xué)習(xí)小組的活力降低，最終得不償失。總而言之，組建合作學(xué)習(xí)小組也需要一定的技巧，

4、需要教師充分了解到每個(gè)人的英語(yǔ)實(shí)力，這樣才能保障所分的小組實(shí)力相差不大，也方便之后許多教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。二、調(diào)控合作學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）教師角色的準(zhǔn)確定位當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)中，“填鴨式”的教學(xué)模式依舊居于主導(dǎo)地位，以教師為中心，教師積極講解，學(xué)生卻消極接受，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，背單詞、分析語(yǔ)法、做習(xí)題的三步走模式根本難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師講的辛苦，學(xué)生聽(tīng)的痛苦，效率自然低下，僅有45分鐘的課堂時(shí)間，教師教知識(shí)點(diǎn)，教語(yǔ)法，最后的結(jié)果卻并不令人滿意。作為課堂參與者的學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)過(guò)少，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用性及交際性本質(zhì)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中，要把握好自身的定位，教師既是小組合作活動(dòng)的組織者，同時(shí)也

5、是課堂的掌舵者，為使學(xué)生更有拼的勁頭，教師可以使用競(jìng)賽方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生分組利用學(xué)生“爭(zhēng)第一”的心理進(jìn)行教學(xué)，一般情況下，一節(jié)課通常只選擇一種競(jìng)賽方式，例如針對(duì)單詞的必答競(jìng)賽，在復(fù)習(xí)時(shí)候，老師可以將學(xué)生分組，并且規(guī)定比賽要求，如在一分鐘內(nèi)搶答多少個(gè)單詞，或者采用對(duì)話練習(xí)的方式，教師提問(wèn)“Can you sell yourself in two minutes？ Go for it. ”，以此鼓勵(lì)學(xué)生放心大膽的說(shuō)，提高學(xué)生的勇氣，教師可以讓其他學(xué)生對(duì)這一學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)論，比較一下誰(shuí)的回答更好。這樣還可以活躍氣氛，提升教師教學(xué)效率。（二）合作時(shí)機(jī)的合理選擇“和諧安全的課堂氛圍是成功教

6、育的基礎(chǔ)”是教育學(xué)家羅杰斯的教學(xué)觀點(diǎn)，創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍可以使學(xué)生情感處于積極的狀態(tài)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生本身基礎(chǔ)偏差，潛在的一些自卑心理使其對(duì)所有文化課的學(xué)習(xí)都消極應(yīng)對(duì)，英語(yǔ)并非母語(yǔ)，某些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，一些學(xué)生甚至自嘲為“英盲”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持排斥心理，對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)消極應(yīng)付，所以英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的激勵(lì)措施是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“Excellent.”“You can do it.”“Wonderful!”“You are clever.”這些鼓勵(lì)的語(yǔ)言是調(diào)節(jié)師生關(guān)系的調(diào)和劑，以表?yè)P(yáng)為主來(lái)使學(xué)生主動(dòng)配合教師教學(xué)，（三）合作時(shí)間的準(zhǔn)備把握小

7、組合作是一種新型的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大的幫助，但是教師也應(yīng)該注意調(diào)控合作的時(shí)間，不能過(guò)長(zhǎng)，如果合作時(shí)間太長(zhǎng)，那么學(xué)生們變會(huì)利用這些時(shí)間聊天，或者作出其他的活動(dòng)，而不單單只限于學(xué)習(xí)，這樣的話，小組合作實(shí)際上就成為了“擺設(shè)”，沒(méi)有半點(diǎn)用處。甚至還影響學(xué)生的進(jìn)步。合作時(shí)間的準(zhǔn)備把握還表現(xiàn)在可以在相應(yīng)的時(shí)間及時(shí)停止小組合作，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在講解“Whats your hobby?”一單元時(shí)，學(xué)生可以拿部分物品如籃球、乒乓球、跳繩等物件，在提升課堂活躍度的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。如學(xué)生在了解了本單元知識(shí)之后，在小組內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)“What can you do in your spare t

8、ime? ”學(xué)生在掌握了固定句型“I usually do . in my spare time.”之后，進(jìn)行套用，這本是極大的提高了學(xué)習(xí)興趣，但是這種玩具型的必然會(huì)使學(xué)生的聊天主題有所偏向，并偏離到游戲上去，這時(shí)候，即便是冷卻當(dāng)時(shí)課堂學(xué)習(xí)氛圍，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)使學(xué)生停止這種學(xué)習(xí)方式。（四）教育機(jī)智的靈活運(yùn)用教育機(jī)智并不是教育機(jī)制，機(jī)制是一種偏固化的規(guī)制，但是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種情況，如小組內(nèi)部分學(xué)生不能跟上其他學(xué)生的思路，那么教師就該利用教學(xué)機(jī)智主動(dòng)走到學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)一些方法來(lái)使小組內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)步。如詢問(wèn)學(xué)生“Do you find it difficul

9、t to catch up with me?”或者“What do you think is the most important thing youve learnt in this lesson?”等問(wèn)題，來(lái)掌握學(xué)生的進(jìn)度，通過(guò)學(xué)生的反饋，教師可以探析自己的分組是否合理。除卻解決小組內(nèi)可能產(chǎn)生的問(wèn)題，教師還需要利用教學(xué)機(jī)智依據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，由易到難的將每層目標(biāo)當(dāng)做一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生把這些任務(wù)一個(gè)個(gè)完成，這種方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心以及探索心理，使學(xué)生在探索的過(guò)程中獲得一種滿足心理，同時(shí)，逐步探索得到的知識(shí)將更利于學(xué)生掌握及理解，在客觀上提高教學(xué)效果。例如在“Ive got

10、a cold”一單元的學(xué)習(xí)中，先利用“我演你猜”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生知道各種動(dòng)作應(yīng)當(dāng)如何用英語(yǔ)表達(dá)，接著順利引入“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生知道“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”是“表示現(xiàn)在正在進(jìn)行或繼續(xù)的動(dòng)作”，如“I am talking to my teacher.”，繼而引入“現(xiàn)在分詞”的概念，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，高效完成本單元的教學(xué)任務(wù)。三、小組合作模式在英語(yǔ)課堂開(kāi)展的策略小組合作模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的幫助，可以促進(jìn)共同進(jìn)步，但是在具體開(kāi)展之時(shí)，也要注意一點(diǎn)幾點(diǎn)策略。第一，明確的分工是小組合作的前提，只有科學(xué)的分組才能保障之后其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；第二，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在合作意識(shí)下，小組之間才有凝聚力，才能更好的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；第三，小組合作要有恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，且合作的時(shí)間應(yīng)當(dāng)受到控制，這樣才能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有較高的合作效果。小組合作雖益處多多，但英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，具體問(wèn)題具體分析，這樣才能使小組合作發(fā)揮最大效用。課堂的主體是學(xué)生，提高教學(xué)效果需以學(xué)生為本，有效運(yùn)用小組合作模式，可以極大的提高教學(xué)的有效性。筆者對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式進(jìn)行分析，結(jié)合課堂實(shí)踐提出教學(xué)的策略及實(shí)施方法，以期為一線教師的教學(xué)提供一些參考。參考文獻(xiàn)：1李紅霞. 把課堂還給學(xué)生淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用J. 現(xiàn)