1、窗體頂端高中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用窗體底端窗體頂端一、高中語(yǔ)文課程資源的內(nèi)涵普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力與探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程改革在學(xué)生的全面發(fā)展中極為重要，而對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用則是語(yǔ)文課改的重要部分。當(dāng)前語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中存在諸多問(wèn)題。本文試從整合高中語(yǔ)文課程資源這一視角出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出一些對(duì)策。高中語(yǔ)文課程資源是指形成語(yǔ)文課程的要素來(lái)源以及實(shí)施語(yǔ)文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內(nèi)

2、語(yǔ)文課程資源和校外語(yǔ)文課程資源等等。語(yǔ)文課程資源與語(yǔ)文課程關(guān)系十分密切，沒(méi)有語(yǔ)文課程資源的廣泛支持，再好的語(yǔ)文課程改革設(shè)想也很難轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教育成果。二、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的問(wèn)題語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)主體單一與盲目在新課改的實(shí)際推行中，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，目前主要依靠的還只是少數(shù)語(yǔ)文學(xué)科研究方面的專(zhuān)家、學(xué)者。而大多數(shù)一線(xiàn)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課程面前往往沒(méi)有自己的思考能力，課程資源意識(shí)和能力極其淡薄和微弱。語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的其他主體如學(xué)生、家長(zhǎng)等都被忽視了，因此語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的主體就顯得很單一；另一方面，部分教師雖有了一定的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，但由于對(duì)新課程理念缺乏深刻認(rèn)識(shí)，致使對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)很盲

3、目，開(kāi)發(fā)與利用方式不當(dāng)，教師一味地利用多媒體填充課堂內(nèi)容，增設(shè)花樣，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生的主體作用。課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外課程資源的開(kāi)發(fā)缺乏協(xié)調(diào)性從語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間看，課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)缺乏協(xié)調(diào)性，阻礙著課改的進(jìn)一步發(fā)展。校內(nèi)課程資源開(kāi)發(fā)主體教師把教材作為主要的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)和使用，教授“教科書(shū)”，充分利用課堂，不愿利用課外語(yǔ)文課程資源。實(shí)際上課外語(yǔ)文課程資源像廣播站、校報(bào)、校內(nèi)圖書(shū)館等都是發(fā)揮語(yǔ)文新課程功能的最好資源，課內(nèi)與課外課程資源處于分離狀態(tài)；另一方面，除了可以利用校內(nèi)課程資源外，各種校外課程資源也應(yīng)當(dāng)充分利用。在高考指揮棒下，學(xué)校、老師

4、和家長(zhǎng)為了讓學(xué)生考上好的大學(xué)，不惜一切代價(jià)把學(xué)生留宿在校，讓他們少接觸社會(huì)和參與社會(huì)活動(dòng)，這樣就切斷了他們與校外的聯(lián)系，校內(nèi)與校外課程資源無(wú)法協(xié)調(diào)起來(lái)。各年級(jí)的語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)機(jī)制缺乏持續(xù)性高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在制定過(guò)程中充分考慮到學(xué)生在生理、心理、道德品質(zhì)、知識(shí)能力發(fā)展方面的階段性，同時(shí)又考慮到時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需要和學(xué)生發(fā)展的潛能，對(duì)各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)做了充分的過(guò)渡和銜接，以使學(xué)生的身心得到可持續(xù)發(fā)展。因而在對(duì)高中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)上也應(yīng)具有一定的階段性、過(guò)渡性和可銜接性。然而實(shí)際上很多學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文老師三年內(nèi)連續(xù)變動(dòng)，各年級(jí)語(yǔ)文教師和學(xué)生之間缺乏交流，各年級(jí)語(yǔ)文課程資源很分

5、散，不能有效銜接，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)更談不上連貫性、整體性和可持續(xù)性。三、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用之策略整合原本是一個(gè)社會(huì)學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是各種力量、要素的系統(tǒng)集合，通過(guò)集合產(chǎn)生某種聚集的效應(yīng)。高中語(yǔ)文課程資源整合是指通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)主體內(nèi)容及其機(jī)制的有機(jī)整合，從而使資源更加集中化、系統(tǒng)化、綜合化，發(fā)揮資源的最佳優(yōu)勢(shì)。具體包括以下幾個(gè)方面：語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)主體相互配合語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的主體除了語(yǔ)文教師之外，還有學(xué)生自身和家長(zhǎng)。教師除了引導(dǎo)課堂教學(xué)，發(fā)揮開(kāi)發(fā)資源的主導(dǎo)作用之外，還要去引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)。新課改下的語(yǔ)文教師需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷改變自己的教學(xué)方式，擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)自身的潛

6、力進(jìn)行深層開(kāi)發(fā)，激活自己的課程資源意識(shí)；同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，激活學(xué)生課程資源意識(shí)；在課外帶動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與和配合學(xué)校的課堂與課外實(shí)踐活動(dòng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間密切配合，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)有的一切條件，自主去開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。師生和家長(zhǎng)可以以活動(dòng)形態(tài)為主，圍繞一些課堂教學(xué)所遇到的實(shí)際問(wèn)題，以及那些可以向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸的書(shū)本知識(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與生活中的具體問(wèn)題等，組織一些演講比賽、討論會(huì)、辯論賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與有益的課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中建構(gòu)新的知識(shí)體系，或邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者、優(yōu)秀教師和家長(zhǎng)到學(xué)校開(kāi)展講座等。師生和家長(zhǎng)共同參與和討論，在活動(dòng)中學(xué)，在活

7、動(dòng)中教，在教與學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷地提高學(xué)生實(shí)際的做事能力和創(chuàng)新能力。校內(nèi)與校外課程資源內(nèi)容有機(jī)整合（）走進(jìn)社區(qū)利用學(xué)校與地方相結(jié)合的獨(dú)特文化優(yōu)勢(shì)任何地方、任何學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化優(yōu)勢(shì)，但長(zhǎng)期以來(lái)，這些獨(dú)特的文化優(yōu)勢(shì)被大量地閑置，一旦這些特色文化被巧妙地轉(zhuǎn)化為課程資源，語(yǔ)文課的地方特色就會(huì)顯示出強(qiáng)大的生命力。在對(duì)校外語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)上，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些獨(dú)特的文化優(yōu)勢(shì)，抓住契合點(diǎn)，進(jìn)行校內(nèi)外結(jié)合。教師可利用各個(gè)地方獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源，組織學(xué)生到社區(qū)、家鄉(xiāng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念；利用校外圖書(shū)館和博物館，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神和獲取信息的基本技能。

8、當(dāng)然這些并不是惟一的校外文化資源，其他更多的校外資源都可以充分利用。（）走進(jìn)家庭利用家長(zhǎng)合理的文化資源學(xué)生在校外與家庭接觸最多，受家庭影響也比較大，家長(zhǎng)身上所具有的異樣的生活價(jià)值觀、吃苦耐勞的精神等，都是語(yǔ)文課程資源的一部分。高中語(yǔ)文新課程要求使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶和思想的啟迪，及早認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃人生，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，而這些都離不了家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)和及時(shí)督導(dǎo)。在校內(nèi)語(yǔ)文課程資源與校外家庭資源的結(jié)合上，學(xué)校一方面可以采取定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，聘請(qǐng)優(yōu)秀的家長(zhǎng)做報(bào)告，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況課外追蹤等形式的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育；另一方面，教師也可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭關(guān)愛(ài)和交流中開(kāi)發(fā)校外語(yǔ)文課程

9、資源。家庭教育是親情教育，即被人關(guān)愛(ài)和關(guān)愛(ài)別人的教育，通過(guò)子女與家長(zhǎng)之間的互愛(ài)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩，愛(ài)護(hù)他人，關(guān)心他人的品德；同時(shí)這也是交流教育，家長(zhǎng)與子女交往時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些，家長(zhǎng)與子女進(jìn)行交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和豐富學(xué)生的課外語(yǔ)文知識(shí)。而語(yǔ)言?xún)A向于合作交流。活的語(yǔ)言總是存在于認(rèn)識(shí)與交往之中，在家庭中豐富學(xué)生的語(yǔ)言世界，從而促進(jìn)學(xué)生精神世界的豐富和發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。校內(nèi)各年級(jí)語(yǔ)文課程資源機(jī)制有效結(jié)合許多高中三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文課程資源很分散，每個(gè)年級(jí)都有自己的語(yǔ)文備課組，整個(gè)學(xué)科有語(yǔ)文教研組，但三個(gè)年級(jí)的備課組之間往往缺乏交流和合作，語(yǔ)文課程的功能不能有效發(fā)揮，各年級(jí)語(yǔ)文課程資源銜接機(jī)制急待提高。針對(duì)這種情況，學(xué)校可以在三個(gè)年級(jí)通過(guò)開(kāi)展學(xué)科教研組或備課組教研活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、教育教學(xué)科研論文比賽，每學(xué)期舉行一次教育教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)，組織教師合作研究等活動(dòng)，促進(jìn)教師間的日常交流，加強(qiáng)他們之間合作意識(shí)的培