1、農村小學數學綜合實踐活動教學策略研究論證報告大豐市大橋鎮中心小學朱玲一、選題解讀（一）概念的界定：1、綜合：一是指綜合運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，二是指把數學和其他學科聯系起來，解決實際問題。2、實踐活動：是指學生立足于教本、校本和學生實際的，腦、口、眼、耳、手、腳等多個器官參與的學科領域內的實踐活動。是一個探索的過程， 要引導學生進行各種各樣的探索，不能套用老辦法，靠簡單的模仿去解決。3、小學數學綜合實踐活動：小學數學綜合實踐活動是一種以學生體驗生活、積累經驗、應用知識、 解決問題為主要任務的一種學習活動。應該區別于一般的數學課外活動， 是課內與課外的結合。 常常是在教師的引導下

2、， 學生綜合運用已有的知識和經驗， 經過自主探索和合作交流， 解決與生活經驗密切聯系的、具有挑戰性和綜合性的問題， 以發展學生解決問題的能力， 加深對其他數學內容的理解，體會各部分內容之間聯系的一種活動。（二）課題提出的背景1、新課標對實踐與綜合運用知識有更高要求新課程標準將義務教育階段的數學課程內容分為“數與代數”、 “空間與圖形” 、 “統計與概率”、 “實踐與綜合應用”四個學習領域。 小學數學新課標2011版指出：數學教學應結合實踐活動培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。小學生的數學學習應該是現實的，多樣化的、有趣的，合作探究的學習活動應該成為數學學習的主要方式之一。所以在數

3、學教學中， 我們必須積極開展數學綜合實踐活動。2、數學實踐與綜合活動課受到老師廣泛關注在日常的教學工作中，有不少同事反映，實踐與綜合應用這部分的內容難教，對于這部分的教學內容很難把握，即使能勉強把課上下來， 課堂上學生的參與度不高，課堂不活躍，課堂教學效率不盡人意。平常的教學中還存在重知識，輕實踐，重結果，輕過程的現象。而要讓數學課堂煥發生機，我們就必須從學生已有的知識經驗出發，緊密聯系生活實際，3、實際教學中有許多需要解決的問題我所在的大橋小學， 是一所鄉鎮小學， 學生多數來自農村， 而農村的小學生很少有機會走出農村， 走到城市里去， 知識面相對狹隘， 參與實踐活動的意識不高。綜上所述， 對

4、于實實在在的提高農村小學數學教學效果，農村小學數學綜合實踐活動的教學策略就是一個值得關注的話題。4、小班化教學的必然要求大豐的小班化教育已經實施多年， 而我們大橋小學，也是小班化教育的學校，小班化教學， 要求我們通過教與學的互動交往，資源的優化配置， 實現讓每個學生得到全面和諧發展和個性的充分發展，所以，在數學教學中， 綜合實踐活動課的教學是最能體現這一要求的， 我們要尊重學生的個性發展， 必須上好數學綜合實踐活動課。（三）理論依據：1、2011數學新課程標準2011數學新課程標準中實施建議中說，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。“綜合與實踐”的實施是以問題為載體、以學生自主參

5、與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。各學段的內容標準中都有綜合與實踐活動的具體要求：第一學段的要求是： 通過實踐活動， 感受數學在日常生活中的作用，體驗能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題，獲得初步的數學活動經驗。 在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。經歷實踐操作的過程， 進一步理解所學的內容。第二學段的要求是：經歷有目的、有設計、有步驟、有合作的實踐活動。結合實際情境，體驗發現和提出問題、分析和解決問題的過程。在給定目標下，感受針對具體問題提出設計思路、 制定簡單的方案解決

6、問題的過程。通過應用和反思，進一步理解所用的知識和方法，了解所學知識之間的聯系， 獲得數學活動經驗。2、建構主義學習理論建構主義學習理科認為： 學習過程不是學習者被動地接受知識，而是以學習者為中心積極地建構知識的過程。 學生學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情景中， 學生如何運用自身的知識解決實際問題，是衡量學習成功的關鍵， 因此小學數學綜合實踐活動課的教學很重要。3、 “教學做合一”的生活教育理論“教學做合一”是偉大的教育家陶行知先生提出來的，他說: “沒有生活做中心的教育是死教育， 沒有生活做中心的學校是死學校，沒有

7、生活做中心的書本是死書本”，這其實就是在強調教學中學生綜合實踐能力的重要性，所以探討我們農村小學數學綜合實踐活動課的教學，對于我們農村的小學數學教學很有必要。二、選題的意義（一）理論價值1、為農村小學數學綜合實踐活動課的教學研究提供理論參考本研究將立足農村小學數學綜合實踐活動課堂，發現教學中存在的問題， 總結農村小學數學綜合實踐活動課的特點，探索一般的農村小學數學綜合實踐活動課教學的模式，為以后這方面的研究提供理論參考。2、總結農村小學數學綜合實踐活動課的經驗與成果針對農村小學數學教師普遍認為綜合實踐活動課難上的現實困境，本課題將深入揭示造成這種困境的本質，提出貼合教學實際的相應對策。（二）實

8、踐意義1、有利于為農村小學數學綜合實踐活動課教學策略研究提供現實案例通過本課題的研究， 可以為農村一線的小學數學教師，提供切實、 可行的教學方法和案例， 為解決農村小學數學綜合實踐活動課教學的問題提供思路、方法和途徑。讓我們一起提高數學綜合實踐活動課的教學能力，提高綜合實踐活動課的教學效果。2、有利于培養學生的創新意識和實踐能力，全面發展小學數學綜合實踐課的教學，是培養小學生數學實踐能力的最有效的途徑。數學來源于生活， 而生活中到處有數學。 數學教學從生活中來， 也必將到生活中去。數學的教學的目標， 要使農村小學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終生可持續發展打好堅實基礎，所

9、以我們必須把與學生生活密切相關的、具有生活氣息和時代特征的現實性、生活化、親切感的內容引入課堂，上好每一節數學綜合實踐活動課！3、有利于增強數學與其他學科的聯系2011版數學新課程標準指出： 綜合與實踐的教學， 重在綜合，重在教學。 “重在綜合”是指在活動中，注重數學與生活實際、數學與其他學科、數學內部知識的聯系和綜合應用。提倡教師研制、開發、生成出更多適合本地學生特點的、有利于實現“綜合與實踐”課程目標的好問題。所以，研究農村小學數學綜合實踐的教學可以增強數學與其他學科的聯系。4、有利于提升教師的綜合素質，積累研究經驗，為農村小學數學綜合實踐活動課的實施打下基礎這一選題的研究， 一定會探索出

10、一些貼合教師教學實際的教學方法，我們研究過程中的訪談、 教研等活動， 也將和全校老師一起探討， 這就會提升教師的綜合素質，也能為以后的研究積累經驗，必將為以后更好的實施打下基礎。（三）創新這一選題的研究， 我打算采用分層研究的方法，增強課題研究的實效性。 我們課題組的成員來自不同的學段和年級，對不同年級，不同學段的綜合實踐活動課的教學都有著最直接的接觸， 所以一定能探索出適合農村小學數學綜合實踐活動課教學的類型和內容，從而形成可操作的教學模式。三、選題目前的研究現狀（一）國外的研究現狀1、19 世紀末至 20 世紀初 , 在德國數學家、數學教育家貝利, 美國的慕爾等人的推動下 , 數學活動教學

11、逐漸興起， 貝利堅持讓學生在學習過程中自己去思考,發現問題、解決問題，在課堂中充分調動學生的能動性。2、1980 年, 美國以全美數學教師聯合會以理事會名義公布了其行動的議程- 對 80 年代數學教育的建議 , 提出了數學課程改革的七個觀點的轉變。1983年, 美國發表了國家處于危險之中: 教育改革勢在必行的報告, 引發了中小學數學課程及教學方法的改革, 在課程方面提出教育要面向全體學生, 讓所有的學生都“動”起來。 2000 春季版的學校數學原理與標準中, 強調了數學教育應當與促進所有的學生參與到數學學習的活動中來。3、19世紀末 20 世紀初，現代美國著名實用主義教育家杜威，提出了“三中心

12、”活動教育的思想和主張，他提出“教育即生活，即生長，即經驗改造。”強調兒童個體經驗在教育中的地位，他認為，教育是經驗連續不斷的改造，其經驗都是由“做”和活動中的得來的。4、日本分別于 1989 年和 1992 年頒發了學習指導綱要 ，1998年 12 月又頒布了新的 中小學學習指導綱要 ，提倡具有愉快感、 充實感的數學學習活動 ,體現學生學習過程中的多樣化和個性化, 力求給學生在學習過程中更多的自由發展空間。5、前蘇聯的一些教育學家和心理學家將馬克思主義認識論中的“實踐”概念引入教學理論中 , 重視實踐在認識形成中的作用, 認為實踐是認識的起點 他們也注意到 , 作為教育意義上的數學活動與人類

13、一般實踐活動不同, 即不是以改造客觀世界為目的 , 而是在于實現學生有效的發展, 因此用詞語“活動”代替了“實踐” , 揭示了在數學教育中實踐對教學的方法論意義, 從而為正確而全面地理解教學中的活動奠定了基礎， 馬克思主義哲學的唯物辨證法為數學教育研究提供了基本的方法論和世界觀提導。（二）國內的研究現狀隨著國人對國外教學認識的日益加深，以及素質教學的提出，我國在90 年代末期，在上海等教育發展和教育改革前沿的部分省市為適應素質教育的要求，變革學生學習方式， 借鑒國外發達國家的經驗和做法，開展的研究性學習、 活動教學、自主學習的研究等以及新一輪基礎教育改革確立“綜合實踐活動”，都是作了這方面的研

14、究。1、1995年 10月起, 中央教科所教育實驗中心的研究人員與深圳南油小學、青島嘉峪學校、成都實驗小學和太港第五小學在全國率先聯合開展了“活動教學”與“中小學生素質發展實驗研究” 。2、2011 年推出數學新版課程標準，之后各類關于小學數學綜合實踐活動課的研究有很多， 查閱這些資料， 我發現，現在國內的研究主要是關注了小學數學綜合實踐活動課的特點、教學策略和模式、教學課程資源的開發等等幾個方面。四、選題的假設1、發現農村小學數學綜合實踐活動課教學中的不足部分教師對這部分內容重視不夠；活動方式單一，形式化；評價體系單調；,2、總結小學數學綜合實踐活動課的特點綜合性、實踐性、生活性、學科性、生

15、成性,3、探索農村小學數學綜合實踐活動的教學模式和教學策略(l) 構建了一種小學數學綜合實踐活動課堂教學新模式, 活動教學認識過程的核心是強調學生的主動探索活動。 因此, 在活動教學中 , 教師要設法讓學生真正“動”起來。當然, 這既包括外在的實踐活動, 更包括內在的心理活動。 要讓學生在活動中通過親身體驗有所發現、有所領悟、甚至有所創造。(2) 形成了小學數學實踐活動的教學策略: 讓學生在活動中發現；讓學生在活動中探究；讓學生在活動中互動；讓學生在活動中創造；,4、多方面、多渠道開發利用課程資源(1) 開展數學教學實踐活動 , 鼓勵學生積極參與實踐活動。 教師要結合當時當地實際, 結合本班學

16、生的具體情況 , 善于挖掘教材中的實踐活動素材, 選擇適當的時間內容和學生喜愛的活動形式, 為學生創設更好的數學實踐活動。(2) 開展教材中安排的數學實踐活動, 教材中的實踐活動 , 這些內容都有利于提高學生的綜合素質 , 能讓學生動腦思考、 動手操作 , 不同程度地體現了開放性和靈活性 , 使學生通過主體參與、合作交流來進行自主學習。教師可以根據學生特點, 合理地支配教材 , 也可以結合教材特點和學校背景, 改造教學內容 , 靈活安排實踐活動。(3) 結合教學內容本身 , 在課堂上滲透實踐活動。 在課堂教學中教師要挖掘數學知識中蘊涵的實踐活動因素, 成為主動的實踐活動的開發者。五、選題研究的

17、目標及內容（一）研究目標1、總結小學數學綜合實踐活動課教學的特點2、發現農村小學數學綜合實踐活動課教學中存在的問題3、構建農村小學數學綜合實踐活動課一般教學摸式4、開發適合農村小學數學綜合實踐活動課程的課題和內容5、讓學生以自主、合作、探究的方式參與數學綜合實踐活動課的教學（二）研究內容1、農村小學數學綜合實踐活動與教師素質的研究2、農村小學數學綜合實踐活動與學生能力提高的研究3、農村小學數學綜合實踐活動策略的研究4、農村小學數學綜合實踐活動評價的研究5、農村小學數學綜合實踐活動教學模式的研究6、農村小學數學綜合實踐活動教育資源的開發的研究六、選題的研究方法（一）文獻資料法1、使用搜索引擎，找

18、到相關網站進行查閱；2、在中國學術期刊全文數據庫中，閱讀相關文章；3、在圖書館借閱相關書籍。利用好各種圖書及網絡資源， 閱讀關于小學數學綜合實踐活動教學的相關資料，獲取相關的研究信息，提高研究質量。（二）觀察法觀察法指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表， 用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。本課題準備通過走進課堂， 聽各學段老師的數學綜合實踐活動課堂教學，分析數學綜合實踐活動課堂上教師的教學過程、教學方法、 教學效果， 感受學生的參與情緒、 學習方式， 觀察他們教室的布置和教學的環境等等，從而分析小學數學綜合實踐活動課教學的有效策略。（三）訪談法結合研究

19、的實際需要， 有目的地參與學校數學教研， 有針對性的選擇一些領導和老師，深入細致的了解他們對數學綜合實踐活動教學的建議，學習他們對于數學綜合實踐活動教學的經驗。（四）行動研究法設計小學數學綜合實踐活動課教學方案，并加以實施， 以修正、完善對于小學數學綜合實踐活動課教學的思考和發現。堅持理論聯系實際， 將研究方案貫徹落實到教學工作中去，邊工作邊研究，不斷調整方法，修改方案。七、研究步驟（一）準備階段 (2013 年 3 月-2013年 4 月) 搜集文獻資料， 了解國內外研究的現狀， 走訪附近農村小學， 了解小學數學綜合實踐活動課開展的情況， 總結已有經驗， 選取課題， 做好課題申報及論證工作。（二）實施階段（ 2013 年 4 月-2013年 11 月）制定課題的階段研究計劃， 圍繞課題選擇方法開展研究， 和課題組成員溝通、交換意見，交流研究進展，嚴格按照研究計劃，認真執行。（三）總結驗收結題階段（2013年 11 月-2013