1、一年級作業形式多樣化探究 “減負”，這個教學中經久不衰的話題既是責任也是任務，如何能讓學生既落實 減負又保證學習質量，這是奮戰在教學第一線的老師們一直研究的課題。 20112011 版課標提到 “語文教學應激發學生的學習興趣， 培養學生自主學習的意識和 習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環 境。能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。喜 歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。 ”不僅如此，還有“認識常用漢字 1600 1600 個左 右，其中 800 800 個左右會寫。學習獨立識字”的硬性指標。可是還有 “一二年級不留 書寫的課

2、外作業” 、“三年級以下不進行統一的測試” 。這樣一來，不少家長、老師們 就擔心了：不留家庭作業，孩子們學到的知識得不到鞏固；不統一考試，將來考試不 理想，分數上不去怎么辦？一石激起千層浪，對“減負”的質疑聲越來越重。 我校近年來一直致力于減負增效，在校長大刀闊斧的改革和鼎力促成下，我們開 始了“減負高效”之路的探索和研究。我們一年級的老師發揮團結合作，凝聚集體智 慧，逐漸形成了一套行之有效的作業模式。 一、 向“高效課堂”要質量 （一）根據學生實際認真備課 教師花費的時間精力雖然多，但可能學生的受益就會很大了。他們會在輕松、快 樂緊湊的課堂學習中學會知識，這樣的過程會成為語文學習中有效的記憶

3、。 （二）課堂“保底 10 10 分鐘”的練習時間 我校提出了“教師講授 10 10 分鐘，學生探究 1515 分鐘，當堂練習 10 10 分鐘”的課堂 模式，雖然語數英的課程不同，但老師們都努力去實踐這 “三個十”，保底也要實現 10 10 分鐘的練習時間。低年級主要是當堂完成課堂生字的抄寫或主要句型的仿說和仿 寫。 （三）當天問題當天清 由于課堂作業及時完成，教師面批的機會也就多了，所以容易發現學生存在的問 題，也能較快解決。 （四）見縫插針培優補差 趁著面批的機會，對后勁生的輔導也就及時，學得快的學生也有時間去開展課外 興趣或各種活動，有益多方面發展。 課外作業是課堂知識的補充以及鞏固，

4、沒有了書面作業，孩子的家長開始擔心了, 紛紛要求老師布置作業，我們一想，與其由家長變相“增負” ，還不如我們設計一些 與學習有關的活動，彌補課堂的不足，為孩子提高學習能力打下基礎。 二、手腦并用的課外作業 （一） 一句話新聞 通過網絡、電視、報紙、廣播等途徑，收集自己感興趣的新聞，用簡短的語句記 憶，成為自己第二天的口語交際內容。 不少孩子這樣做了以后，不僅關注了社會動態, 還發展了聽的能力、口語表達能力、收集整理的能力，家長們都非常歡迎這樣的作業。 （二） 圖文結合的作業 有些課文貼近生活，容易引起孩子們的共鳴或發展想象力，讓孩子用圖畫的形式 發揮聯想，旁邊用一句話進行注解，就像連環畫似的。

5、每當大家交換圖文作業的時候， 都會被他們幼稚而又精彩的“解說”逗得捧腹大笑，同時又為他們富有新意的聯想而 喝彩！這樣的作業一般一周一次，隨著識字量的增加，文字也可以適當增加，但是不 要限制孩子，畢竟這是引導他們習作的有趣方式。 （三） 經典背誦 除了背誦課文外，還應該背誦一些古詩詞、兒童詩歌，有條件的家庭，家長可以 指導背誦一些兒童作家的詩歌。為孩子的文學素養做積 淀。 （四） 自制識字本、識字牌 這個作業可以說是最能幫助一年級教學，最有實效 的。 第一學段有認識 16001600- -18001800 個常用漢字的硬性要求， 而且就我們一年級來說除了學會拼音就是學習生字， 這就 是擺在我們面

6、前最重要的問題。 針對這些問題，我們教研活動討論時就在想用什么辦法來激發孩子的識字愿望， 讓學到的字幫助孩子閱讀，快速掃清做題的障礙。于是我們就設計了識字本。一般的 軟皮抄或本子，在里面粘貼了之后就會逐漸鼓起來，這樣就不美觀，如是讓孩子都往 里面寫字又會增加學習的負擔，用相冊就能解決這些問題，先用一張白紙做底，在上 面進行剪貼和粘貼，再插進相冊的內頁，很方便。 關于內容，首先我們倡導剪貼，可以利用廣告宣傳紙、報紙等現成材料，也可以根據自己的喜好進行繪畫、寫字等，形式多樣，這樣以來學生沒有書寫的負擔，也能 鍛煉動手動腦的能力，做出來的東西還圖文并茂、五彩繽紛呢！孩子們認識了這一頁 的生字后，用筆

7、在這一頁空白的地方記下認識了幾個字，有的孩子還能給難記住的字 標注拼音，真正發揮了拼音“拐杖”的作用！每一次我們讓學生帶來的時候，孩子們 都興致勃勃地交換來看，互相比一比誰認識的字多，大家都樂在其中。 每一周我們年級組的老師都會集中一下討論各班制作識字本的情況， 然后又將不 足或發現的問題及時給予糾正，讓研究順利進行。 有的班級還設計識字牌游戲。字牌，涉及了組詞、反 義詞、近義詞、成語等，孩子將收集到的詞語記錄在一張 紙上，經常與同學交流、比拼，看誰積累的詞語多。還鼓 勵學生在說話和寫話中進行運用。平時我們也經常布置學 生在家和父母進行猜字謎、詞語接龍、或一字開花、反義 詞等游戲式的作業，孩子

8、們和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩 “打字牌說組詞”的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固識字， 讓家長了解我們的做法，以便配合我們的工作。 三、家校結合的親子作業 （一）親子閱讀 學校中緊湊的教學環節令學生應接不暇，盡管忙碌 家長如何接過教育的接力棒呢？所以，我們在教孩子的同時，又肩負著指導家長進行 親子閱讀的重任。沒有了書面作業，又不能讓孩子沉迷電視和游戲，家長們都希望給 孩子多讀書，修煉文學素養。我們建議開展親子閱讀。班級每個月公布本月的閱讀主 題，如：動物、童話、科學、成語故事、寓言故事等，家長每天抽出 1515 分鐘和孩子 一起讀，一般我們會指導家長提幾個問題：（1 1）和家長一起讀這個故事。（2

9、 2）挑選你 最喜歡的一句（段）話背一背。（3 3）文中的 XXXXXX 做了什么？想一想，試著說幾句。 （4 4）把文中提到的歌唱一唱，仿照文章中的人物做一做將說、讀、寫、唱等各 種形式巧妙結合，使作業更富有趣味性，增添了吸引力。這樣的作業使學生的思維異 常活躍，積極性被充分調動了起來。 例如在學習完識字課菜園里一課后，我們布置了這樣幾項作業： 1 1 讀一讀: 把兒歌讀給家長聽，讓家長評一評讀得怎樣。 2 2.說一說：除了課文中寫到的，你還 認識哪些蔬菜、瓜果，學著課文的樣子，說說它們的特點。 3 3.認一認：到超市或菜 市但是學習熱情高漲。回家后 場去認識一些蔬菜、瓜果，有什么蔬菜，它們

10、叫什么名字，長什么樣？還可以讓學 生跟爸爸媽媽到廚房去看一看，了解這些蔬菜水果各吃哪個部分，有哪些吃法，可以 做出什么名字的精美菜肴。這些由易到難，形式多樣的作業，有利于調動各個層次學 生學習的積極性。 親子閱讀雖然花時間，但是家長認為值得，畢竟和孩子一起學習的時間不多了， 能這樣貼近孩子，陪著他們長大，看著他們懂事，家長們十分支持！ （二） 表演劇本 在學完了一些故事性比較強的課文后，我經常會讓學生排演成課本劇，將文字轉 化為具體的形象，進一步理解其中的道理。如學了狼和小羊、狐假虎威等，我 就讓學生試著把這個故事演一演，可以與爸爸媽媽合作， 第二天再到小組中交流展 示。孩子們經常聚集到一個人

11、的家里排練，家長們幫著出謀劃策，甚至還有熱心的家 長幫著制作道具，像模像樣的，這樣的作業，讓平時不出眾的孩子也有了展示的舞臺。 （三） 敬老孝親一一家務 低年級很多課文既富有童趣，又包含著做人的道理。我們把握教育時機，布置一 些做一做、為他人服務的作業。如：學了課文只有一個兒子 ，就讓學生回家后為 爸爸媽媽做一件事，說一句貼心話；學習棉鞋里的陽光后，就讓學生知道關愛家 里的長輩，為他們做一件力所能及的家務，不僅做一次，還要經常做，家長做一張家 務完成表，及時貼紅花表揚，班級也另外有獎勵。孩子們在完成作業的同時也受到了 良好的道德教育。 （四） 生活中的知識 一年級學習了 “元角分”后，讓爸爸媽

12、媽陪著逛逛街，看一看記一記商品標價， 也可向父母申請十元錢，為自己做一回采購，并列出消費清單。在走一走，看一看， 買一買，記一記的過程中，學生對元角分的知識有了深入的認識。學完認識物體 后，我們設計了一道“小小設計師”的作業：讓學生用形狀是長方體、正方體、圓柱、 球的生活中的物品拼搭出自己喜歡的作品，并起個名字。在游戲中，孩子不僅學會了 這部分知識，而且學會了交流、合作，知識、技能、情感都得到發展。 上“咕咚”來了一課，課前布置學生回家搜集有關小動物的圖片資料，并把 自己最喜歡的動物畫下來做頭飾。上課時讓學生把小動物的頭飾戴到自己的頭上，學 生邊學課文邊上講臺表演課本劇“咕咚”來了，不僅增加了

13、課堂教學的生機，而且 充分展示和享受了游戲性作業的魅力。 這樣的作業，對學科進行了整合，多方面發展了孩子的能力，這是做練習、背書 所不能比擬的 （五）和爸爸媽媽一起運動 現在的孩子，習慣在家“宅”，玩手機、玩電腦，身體素質一代不如一代。家長 們也非常重視孩子的鍛煉，于是周末一同郊游、運動、親子活動等，形式多樣，樂此 不疲。作為教師，我們也可以引導家長們注意在活動中對孩子進行知識傳授和道德教 育。比如，一個學期中，請家長帶去科技館、博物館、植物園、動物園等玩耍，孩子 要帶上相機記錄所見，對家長表述自己所想，做一張書簽或手工作品，當然，這些教 育也可以不著痕跡。 四、努力踐行“減負增效” （一） 提高落實的意識 “減負” 口號已經喊了多年， 但是孩子真正得到的實惠有多少？我們的一些改變， 將帶給孩子終身的受益，因此，不妨想一想如何落實“減負” ！ （二） 摒棄陳舊的觀念 知識很重要，能力更重要。不要為了孩子多學了幾個字、多積累了幾句話二糾結, 畢竟一個孩子的學習能力才是終身的，