1、實驗教學中學生自主學習能力的培養研究【摘要】：p 本文以實驗為介質，在生物學教學過程中開展自主學習，教師充分調動學生自主學習的主動性，增強學生問題意識和數據意識，培養學生嚴謹的科學態度和動手操作能力【關鍵詞】：p 實驗教學自主學習自主學習能力培養以實驗為介質，在生物學教學過程中開展自主學習，一方面加深學生對生物學知識的理解和鞏固，讓學生形成科學的思維方式，掌握科學的研究方法。另一方面讓學生最大限度地自主參與到教學活動中，讓他們自主地發現問題，找尋規律，體驗成功的快樂，激發他們創造的欲望，促進學生自主學習能力的形成、發展與提高。一、實驗課的自主學習過程中，教師起主導作用作為一個教師，應該運用現代

2、教育教學理念來構建我們的教學，強調在面對實驗材料時，教師應指導學生在反復操作中去感受、去體會以最后會心地領悟，從而完成對人自身的心智的塑造，使學生個體獲得作為一個人在相應領域的發展，將教材中表現為符號的知識文化經學生的反復接觸與感知，融入其生命中成為其修養。20_1年6月，我國頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）要求：“生物學科，教師必須向學生提供更多的機會，讓學生親自參與和實踐，這種有目的、有步驟的學生自主學習活動主要包括生物及其相關事物的觀察，并能與他人合作和交流等”。實驗課的設計與實施中，教師的引導以“尊重”學生的主動建構，自主發展為前提的，根據一定社會的要求和學生主體性發展的需要，對教學

3、活動加以設計和組織，為學生提供更有利于自主發展的條件和氛圍。筆者在實驗教學時組織學生進行合作學習，讓生生之間進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。這是學生獲得知識的一種重要方式，也是學生的個性自主發揮的一種方式。二、實驗教學中充分調動學生自主學習的主動性，增強學生的問題意識和數據意識新課程理念下的教學是讓學生更高層次的更有效的自主學習，教師的所有活動都變成了學生得以自學的助力。實驗過程中，讓學生不斷發現問題、提出問題、解決問題，充分調動學生自主學習的積極性和主動性，體現了新世紀教育改革的發展方向，實現了素質教育的根本要求。1.增強問題意識，提高學生的思維能力、質疑能力和創新能力

4、1.1在觀察中發現問題，提高學生的思維能力在實驗“觀察環境條件對生物性狀表現的影響”的教學時，一開始通過實物圖展示，激起學生興趣，讓他們進一步發現并思考問題：(1)同一品種和不同品種的兩個桔子為什么大小、顏色有所不同?（2）生物的基因型、表現型與環境三者之間究竟有著一個什么樣的關系？（3）環境條件是如何影響生物性狀？若設計為一個探究性的實驗,將如何設計？學生自主思考，自主設計方案，為學生提供自主學習更有利的條件，在教師的支持下，強化、激化、優化了學生的自主學習的過程，讓學生成為真正的學習主體。1.2在閱讀中提出問題，增強學生的質疑能力對文字材料學習應是通過對教材文本的反復閱讀與提取，多方面、多

5、層次地感悟、理解，體驗該材料中最核心最根本的東西。在實驗“觀察環境條件對生物性狀表現的影響”材料中，學生通過對實驗目的、實驗器材與材料、實驗步驟等的提取與感悟，獲得實驗的基本知識。也就是說，在材料閱讀中讓學生發現問題，提出問題、分析p 問題和解決問題就能形成、發展和提高他們的自主學習能力，也能讓學生主體性得以充分發揮。閱讀實驗“觀察環境條件對生物性狀表現的影響”材料中，同學們提出了一系列問題：（1）為什么分別要在光照與黑暗條件下培養植物的幼苗（2）我們地處農村，學校實驗設施設備不齊怎么辦（3）為什么要在培養皿中鋪墊上一層紙？。體現了學生不再是被動接受知識的機器，而是敢于質疑問難、主動探究新知、

6、個性充分發展的主人，實現了角色的轉換。1.3在實驗操作中變通實驗教具與材料，通過合作學習，提高學生創新能力第一，變通實驗教具與材料實驗過程中，遇到實驗材料與器材缺乏時，以往的教學則采取放棄不做，學生將一次次失去做實驗的機會，也使學生對老師和學校產生怨言。根據初中生對實驗課特別感興趣這一特點，筆者安排學生自主學習，讓學生自主設計和變通實驗教具，必要時教師給予一定的指導。筆者所在的農村學校實驗設施設備不全，實驗“觀察環境條件對生物性狀表現的影響”中所需要的培養皿，有的學生用碗碟代替，有的用廢舊飲料瓶剪成培養皿狀；同時，學生自主選擇植物的種子時，由于這個實驗安排在冬天，溫度較低，種子發芽的速度較慢，

7、若時間太短，實驗效果不是很明顯，會直接影響實驗結果。因此，選擇合適的植物種子，是實驗能否成功的關鍵。在實驗過程中，有選小麥種子的、蘿卜種子的、油菜種子的，蒜，還有的直接用豆芽觀察的，還有同學為了確保實驗的成功，選取了多種植物的種子做實驗，并用發芽速度快的種子做為觀察的材料。可見，實驗過程中出現了“一千個實驗者就有一千個哈姆雷特”現象。在這個活動中，教師充分發揮了主導作用，突出了學生主體地位，我們應充分相信學生，使學生主動參與，讓學生獨立設計實驗，利用生物學實驗，發揮學生的主觀能動性、最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，提高學生的創新能力。第二，小組合作、討論交流在學生實驗的過程中，鑒于

8、學生實驗能力的差異，針對提出的問題，教師指導學生采用小組合作形式進行實驗、解決問題，增強學生的主人翁意識，變單向信息傳遞為雙向、多向信息傳遞與交流。這樣，一方面學生直接參與討論、評價，進而提高學生的語言達能力、分析p 問題的能力、解決問題的能力以及創造能力。另一方面小組內成員自主學習能力有差異，組內學習強、實驗能力強的學生可以幫助潛能生，潛能生能大膽操作、交流，沒有壓力，積極動手、探討，甚至還可能代表小組在全班交流本組討論的結果。學生的主體性得到充分發揮，參與度也很高。每個學生都承擔了一份責任，獲得一份收獲，得到一份尊重，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。2.增強數據意識，提高學生思辨能

9、力實驗課的自主學習過程中，增強學生數據建立的意識，懂得我們所觀察的變量與解決的問題（實驗目的）之間有著密切的關系，以何種方式記錄和整理數據，能更好地反應變量特征和對變量的性質作出準確地判斷，是同學們應該思考和解決的問題。在實驗“觀察環境條件對生物性狀表現的影響”中，書上采用了表格的方式記錄數據；整理數據時，教師可引導學生設計統計圖來表達，反應的結果更明了清晰，更具有說服力。有了這些數據可進一步引導學生討論一些有意義的問題，如實驗結束后，礦泉水瓶中陽光照射的幼苗的綠葉百分比變化較大，可能是哪種環境因素的影響造成的？讓學生反思實驗過程，查找原因，進而提高學生的思辨能力。三、實驗課的自主學習過程中，

10、培養學生嚴謹的科學態度面對21世紀知識經濟時代對科技人才的需求，中學生物學教學目標是培養具有良好科學素質、扎實的學科基礎知識和負有責任感的可持續發展人才。因此培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的精神至關重要。而學生個體存在差異，它是一種客觀存在，是教育教學活動的起點，更是教育教學活動可以借助的一種重要資。在生物學實驗操作過程中，由于多種原因造成實驗數據和實際數據之間存在差異很正常，學生應該相信自己的實驗數據，以實事求是的科學態度正確的看待實驗的成功與失敗，分析p 造成實驗失敗的原因。比如“觀察環境條件對生物性狀表現的影響”的實驗時，本應該是陽光照射的幼苗的綠葉百分比變化較大，而有同學做出的結果卻

11、是陽光和黑暗中綠葉百分比相差不大，學生可反思實驗過程，分析p 造成與實際結果存在差異的原因，培養學生實事求是的精神和嚴謹的科學態度。四、實驗課的自主學習過程中，培養學生的動手操作能力實驗本身就是手腦并用的一種實踐過程，需要材料和器具的有機組合，也需要一邊觀察一邊記錄，還要排除干擾保障實驗的順利進行。實驗課的教學絕大多數教師總是對學生不放心，怕學生做不好，采取“先講后示范再仿做”模式，這種做法嚴重束縛了學生創造性思維的發展，不符合新世紀對人才的要求。鑒于此筆者則采取讓學生自主學習，盡可能的多給學生操作的機會，特別是課外實驗，如“觀察環境條件對生物性狀表現的影響”的實驗安排在課外完成，學生積極性很高，親自動手動腦操作能力也得到鍛煉，這樣既能鞏固加深課內知識，也有利于培養學生的實驗能力。綜上所述，那種老師抱著走、牽著走的學