1、網絡研修個人總結能夠參加 2017 年義務教育遠程研修的繼續教育，我感到無比的榮幸。這次的學習，我受益非淺，不僅更新了素質教育的教學理念，同時在教學中優化了教學過程，在教學實踐的過程中，我深深感到“柳暗花明又一新”，使課堂呈現了豁然開朗的美妙境界。充分的認識到，教師職業是按照一定社會的需要和標準，“傳道、授業、解惑”是培養合格教師的基本素養。一個合格的教師,應從充分認識自己勞動特點的基礎上,樹立崇高的職業道德,磨練自己的職業精神,以實現“教書育人”的歷史使命，并成為“精神文明建設”的領頭人。1.課程學習中，充實的教學內容、豐富的教學形式、真實的課堂實錄、精彩紛呈的專家解讀等

2、等，讓我感觸最深，受益匪淺。 首先讓我改變了以往單一的學業成績的評價方式，倡導評價目標多元化和價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于學生學習的全評價方式的多樣化。并且新課程提倡自主、探究、合作學習，這就要求教師評價語言要多樣化，要多用鼓勵式的教學評價語言來促進學生主動參與到教學過程中，充分的調動學生的積極性，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓學生真正成為學習的主人。2.要加強專業理論知識的學習，不斷更新專業理論知識。以適應新形勢下教育教學工作。專業理論知識是我們老師學習新技能，新能力的一個基礎，只有堅實的

3、理論才能指導教師前進的方向，不斷的創新，不斷探索。3.參與研修活動的收獲： 信息技術是一門實踐性強的學科，不僅要向學生傳授知識，更重要的是提高學生的綜合實踐能力，讓學生們能真正的掌握信息技術的基本技能。參加網絡研修之后，我在教學中嘗試著采用小組合作、一起進步的教學方式，一學期來效果很好。課堂上講解一部分知識后，然后引導學生們如何將所學知識運用到實際生活中去，然后將學生們進行分組學習、自主探究。學期結束各小組分別展示自己的作品、最后評出合作意識強，能力優秀，思維活躍，創新能力高的優秀學生，從而鍛煉了學生們的自主探究、創新的精神!4.教學行為的改進：在現代教育技術、計算機應用的學習中，自

4、己已具有了運用計算機進行輔助教學、開展教育教學活動的能力、讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，提高學生的思維能力和培養表達能力，使學生逐漸掌握科學的學習方法。總之，通過這次研修，我對素質教育的認識有了很大的提高，自己肩頭的責任也更明確了。研修過程中彌補了我知識的不足，提升了自己，達到了繼續教育的目的，再次感謝專家團隊的老師們，感謝我的班主任和指導老師，感謝在一起奮斗的老師們!小數與單位換算（1）從解決小朋友身高排列順序入手，引出數據的改寫，突出改寫是解決問題的需要，從而使學生感受到改寫的必要性。（2）例 1&#

5、160;教學把低級單位的單名數或復名數改寫成用小數表示的高級單位的數。（3）把單名數改寫成小數是例 1 教學的重點。這里以“小組討論交流”的形式呈現改寫的兩種方法。一種是直接利用計量單位的關系，通過分數形式直接改寫成小數；另一種是利用低級單位的數改寫成高級單位的數要除以進率，再聯系小數點移動引起小數大小變化的規律進行改寫。（4）復名數改寫成小數的情況，則放手讓學生自己去探索改寫的方法。教學建議（1）突出重點，圍繞核心展開教學。把名數進行改寫，涉及低級單位、高級單位、進率、小數點移動引起小數大小變化規律等知識的綜合應用。教學時要突出每個環節的重點，使教學活動圍繞核心展開。如情

6、境環節，核心是改寫的必要性，感受到不同單位、不同形式的數據太亂了，需要改寫成統一的形式，以便于比較。因此，不要急于讓學生進行比較，重點應放在觀察這些數據的特點，讓學生體會改寫成相同計量單位的數的必要性。再如，改寫環節的核心是確定改寫的層級，進而明確乘進率還是除以進率。因此，不要急于讓學生改寫，用一點時間引導學生觀察、思考、討論：低級單位的數改寫成高級單位的數，名數變了，數字是變大了還是變小了呢？在理解基本思路的基礎上再去嘗試改寫。（2）注重歸納，提升學生整體認知。教學中教師要設計好板書，并結合板書啟發學生進行歸納，整體建構名數改寫的方法，可以適當突出除以進率的方法，但不要強迫統一。小數與單位換

7、算具體內容和教學建議編寫意圖（1）例 2 通過把身高數據改寫成以厘米作單位的數，教學把含高級單位的名數改寫成低級單位的名數。（2）以“小組討論交流”的形式呈現兩種改寫方法：一是根據小數的實際含義直接進行改寫；二是高級單位的數改寫成低級單位的數要乘進率，再用小數點移動引起小數大小變化的規律寫出結果。（3）教材將像 1.32m 這樣的小數改寫成低級單位的單名數，留給學生自己探索改寫方法。（4）“做一做”第 1 題，通過 4 道題目進一步鞏固改寫方法。（5）“做一做”第 2 題，通過幾種動物體重呈現不

8、同信息，在鞏固改寫方法的同時，提高學生的應用意識。教學建議（1）給學生更多的探索空間，促進學習經驗的遷移。把高級單位的名數改寫成低級單位的名數，方法和前面例 1 的學習是互逆的，因此，前面的學習經驗可以遷移到這里，在教師指導下通過小組合作的形式放手讓學生試著改寫，并及時組織匯報展示，給每個學生表述自己想法的機會。（2）加強板書引領，促進學生歸納提升。在學生探究的基礎上，教師要圍繞名數改寫的注意事項進行恰當板書，以引領學生概括歸納，提升學生的理解能力。名數改寫要注意以下幾點：先分清是低級單位的數改寫成高級單位的數，還是高級單位的數改寫成低級單位的數，從而確定方法；要弄清楚兩個

9、單位間的進率；根據上述兩個方面，判斷確定小數點應該向左還是向右移動，移動幾位。板書時要引導學生用最簡潔的詞語概括。如“明方向”“確進率”“移小數點”等。比例的基本性質實驗小學 李 霽教學目標1、了解比例各部分的名稱，探索并掌握比例的基本性質，會根據比例的基本性質正確判斷兩個比能否組成比例，能根據乘法等式寫出正確的比例。2、通過觀察、猜測、舉例驗證、歸納等數學活動，經歷探究比例基本性質的過程，滲透有序思考，感受變與不變的思想，體驗比例基本性質的應用價值。3、引導學生自主參與知識探究過程，培養學生初步的觀察、分析、比較、判斷、概括的能力，發展學生的思維。教學重點：探索并掌握比例

10、的基本性質。教學難點：根據乘法等式寫出正確的比例。教學工具教學過程一、課前復習：1、什么叫做比例？2、判斷下面的比能否組成比例。剛才同學們是根據比例 的意義先求比值再作出判斷，今天我們將學習一個新的知識，能夠很快就能判斷出兩個比是否成比例，它就是比例的基本性質。（板書課題）二、認識比例各部分的名稱1、介紹比例各部分的名稱在這個 3:5=6:10 中，組成比例的四個數“3、5、6、10”叫做這個比例的項。兩端的兩項“3 和 10”叫做比例的外項。中間的兩項“5和 6”叫做比例的內項。三、探究比例的基本性質1、猜數2（1）老師這里也有一個

11、比例“”，不過它的兩個內項看不清了，想一想，這兩個內項可能是哪兩個數？（如 1 和 24，3和 16，）（2）追問：正確嗎？為什么？（求比值判斷）（3）還有不同答案嗎？（4）你能舉出項不是整數的例子嗎？（5）這樣的例子舉得完嗎？2、猜想仔細觀察這組等式，你有什么發現？（兩個外項的積等于兩個內項的積；兩個內項的位置可以交換）3、驗證（1）是不是所有的比例都有這樣的規律呢，有什么好辦法？（舉例驗證）（2）你覺得應該怎樣舉例呢？示范：任意寫一個簡單的比；求出比值；根據比值寫出另一個比的一項，求出另一項；組成比例；算出外項的積和內項的積。（3）合作要求1）前后&

12、#160;4 個同學為一個小組；2）每個同學寫出一個比例，小組內交換驗證。3）通過舉例驗證，你們能得出什么結論？4、歸納（1）老師這里也有一個比例 3:5=4:6，為什么兩個外項的積不等于兩個內項的積？（2）其實我們的發現與數學家不謀而合，他們也發現在“比例中，兩個外項的積等于兩個內項的積”，并且給它起了個名字，叫做比例的基本性質。（板書：比例的基本性質）5、完善（1）如果用字母表示比例的四個項，即 a:b=c:d，那么，比例的基本性質可以表示成什么？（ad=bc 或 bc=ad）（2）老師這里也有一個比例 0:3=0:4，可以嗎？3

13、:0=4:0 呢？（3）比例中兩個比的后項都不能為 0。四、鞏固練習，應用比例的基本性質（1）先讓學生嘗試判斷，再交流，明確思考方法。（2）還可以用什么方法來判斷？用求比值的方法判斷 1.2:（）和（） :5 能否組成比例可以嗎？（3）這兩種方法，你更喜歡哪種？為什么？2、在比例中，兩個外項的積等于兩個內項的積，如果知道兩個外項的積和兩個內項的積，你會寫比例嗎？小聰明毛毛同學根據“2×93×6”寫出了比例，猜猜他可能是怎么寫得？請在練習本上寫出來。追問：你為什么寫得那么塊？有什么竅門嗎？補問：根據這個乘法等式，一共可以寫多少個比例？3、如果 a&