1、個人規劃論文就業指導規劃論文依托大學生愿景規劃,開展大學生個人職業生涯規劃輔導摘要 合理的職業生涯規劃輔導將幫助學生進行深度的自我探索,促進學生審視自我、定位自我、提升自我,激發學生發展自我的內在動力,從而以職業為導向,更為主動、有效地規劃自己的大學學習和生活。因此,引導大學生進行合理的職業生涯規劃,不僅對學生個人的未來發展具有重大意義,而且也是高校學生工作的重點之一,本文將初步探討如何依托大學生愿景規劃,開展大學生個人職業生涯規劃輔導。 關鍵詞 個人愿景 班級愿景 職業生涯規劃 一、大學生個人職業規劃的意義 中共中央辦公廳、國務院辦公廳在關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見中指出,高校

2、畢業生是國家寶貴的人才資源,他們的就業是一個涉及全局的重大問題,不僅關系到廣大人民群眾的切身利益,而且直接影響到經濟和社會的穩定。 二、依托大學生愿景規劃開展職業生涯規劃輔導的現實可行性和必要性 大學生作為一個特殊的群體,他們的心智趨于成熟,但是并不真正成熟;他們的自主觀念及自主欲望強烈,但是卻常常不能完全獨立自主,他們的思想觀念、行為模式等經常在教師、同學及社會的影響下不斷修正和改變。對于這樣一個群體,高中時代的管制式教育模式已經不再適應,而粗放式的教育模式又過高估計了他們的獨立意識和獨立能力。只有在大學教師,尤其是班主任和輔導員的合理引導下,挖掘和培養、形成大學生個人愿景和班級愿景,在熱烈

3、的愿景規劃活動中,大學生的人生目標,尤其是職業目標,才會更加清晰和現實可行。大學生有了切實可行的愿景目標,才會有持續不斷的前進動力,全力實現人生的抱負。而不致像目前的許多大學生,完全以考試為目標和導向,考試臨近了不分晝夜的惡補,考試完了徹底的大放松,進入社會工作了才發現自己不能適應職業需求。可見,依托大學生愿景規劃開展職業生涯規劃輔導有很強的現實可行性和必要性。 三、愿景的意義和內涵 那么,如何依托大學生愿景規劃開展職業生涯規劃輔導呢?首先我們必須明確大學生個人愿景和班級愿景的內涵。根據現代漢語大詞典第5版的定義,“愿景是所向往的前景”。也就是說愿景是人們為之奮斗希望達到的圖景,它是一種意愿的

4、表達,括了未來目標、使命及核心價值,是最終希望實現的圖景。“根據愿景建設的不同內涵愿景可分為學習愿景、生活愿景、能力愿景和職業愿景,從層次上又可以劃分為個人愿景、團體小愿景和組織共同愿景”對于大學生這個特殊群體來說,學習愿景、生活愿景、能力愿景幾乎都明確指向職業愿景,職業愿景是這個群體最重要的和最迫切考慮的。多數學生上大學的明確目的之一也是將來找到理想的工作。他們的職業愿景是他們對未來職業的規劃和向往。這樣的個人愿景只有在良好的班級愿景的導向和感召下才能有效的實現。所謂班級愿景,它是“在匯集、統合和超越班級成員個人愿景的基礎上,由班級成員共同創造的,大家共同認同并真心渴求的關于班級和個人未來理

5、想狀態的意象或景象”。班級愿景是在個人愿景的基礎上形成的,它具有強大的感召力和導向作用。愿景班級將利用共同愿景的上升力量,實現團體的共同進步。在愿景班級中,個人生命潛能得以激發,人生價值得以提升,大家得以不斷突破自己的能力上限,并不斷創造真心向往的結果,全力實現共同的抱負。 良好的班級愿景有著下列特點:成員間親密無間的合作關系,通過成員間的良性互動達成共同愿景目標,并相互監督以使目標得以實現;成員間有集體共享的觀念,成員之間,成員與班集體間目標的共享,凝聚成個人和班集體成長的力量;創新與不斷修正的精神;班級成員要促進班級共同愿景的良性運作與發展,為共同愿景的實現增加創意。同時將適當修改共同愿景

6、行動計劃,促進共同愿景適應變遷和可持續發展。 四、如何依托愿景規劃,開展大學生職業生涯規劃輔導 目前,成都大學已成功開展了四屆班級共同愿景規劃大賽和兩屆個人愿景規劃大賽,在引導大學生進行合理的職業生涯規劃和促進班級建設管理等方面起到了顯著作用。愿景規劃符合大學生的身心發展特點,能有效激發學生對職業生涯相關問題的興趣,具有強大的感召力和導向作用。而人職匹配理論提供的職業生涯規劃的基本框架告訴我們,大學生進行職業生涯規劃一般包括以下步驟:“學生了解自我、了解職業及職業環境;設定發展方向;確定發展策略;制定行動計劃;行動和對前面所定的方向、策略、計劃的評估調整。”那么愿景規劃又是如何一步步讓大學生進

7、行有效的個人職業生涯規劃的呢? 首先,個人愿景規劃和班級愿景規劃為大學生個人職業規劃營造了良好的氛圍,讓學生擁有進行深刻的自我反思的強烈動機,為學生進行合理的個人職業生涯規劃做好了情感鋪墊。許多未開展愿景規劃的高校學生,并不會從入校起就開始思考自己將來的職業,覺得那是三四年后才該思考的事情。或者說由于缺乏有效的活動和恰當的引導,不能進行有效的、正確的職業定向。成都大學外國語學院從大一到大四每一學年都引導和要求學生開展個人愿景規劃和班級愿景規劃。而這種愿景規劃是全面的,它不僅包含了生活上、學習上、道德風貌上的愿景,同時也包含了學生個人和班級未來的職業規劃愿景。學院通過宣傳資料、優秀班級愿景和個人

8、愿景展示等形式向新生廣泛宣傳制定班級愿景和個人愿景的目的意義,講清楚個人愿景與班級愿景間的關系,列出個人愿景和班級愿景好壞的評價指標。在此過程中新生了解到了制作個人和班級愿景的程序、規則,有了作好愿景的欲望和信心,其中當然也包括做好職業規劃的信心。 其次,愿景規劃能引導學生對自我進行探索和深入反思,這也是大學生職業規劃行動的第一步。在廣泛動員的基礎上、在良好的氣氛下大學生本人將對自我展開剖析。在愿景導師的引導下,反思從小學直到大學的生活經歷、學習經歷,總結自己性格、能力方面的優勢劣勢、分析自己的興趣、特長,以及將興趣特長與畢業后從事的職業結合的可能性及與愿景職業的切合度。同時在愿景導師的引導下

9、,學生分析自己的父母、親友所從事的職業,分析他們的社交范圍,從而了解自己在畢業后可能擁有的人際關系資源,作為自己能否進入某一行業的重要參考依據之一。經過這樣的探索和深入反思,大學生對個人職業生涯規劃就能勾畫出一個較清晰的框架。如果說大學生的職業規劃如同建造一棟房屋,那么這一步的作用在于讓學生本人了解自己所擁有的建筑材料是什么,擁有什么樣的職業構建磚塊,在此基礎上構想應該修建什么規格的職業大廈。因為“愿景應當是清晰的”。 第三,學生在進行個人愿景設計時將加深對職業環境的理解。按照愿景設計的要求,學生在個人愿景設計書中,將為自己制定遠期目標、近期目標。在制定目標的過程中,學生不得不關心和了解自己目

10、前主攻的專業,以及自己專業的發展趨勢、從而預測自身的職業前景。為了做好愿景規劃,學生將通過書刊、網絡了解自己的專業現狀,同時各專業教研室主任也將對學生作專業發展介紹,學生還會在愿景導師的建議下,通過職業生涯人物訪談了解某些職業的從業要求,認識從事某個職業存在的利弊,消除對某些職業不切實際的幻想或者不客觀的評價。結合自身特點預測將來從事某一職業的可能性并為從事某一職業做準備。例如,通過社團活動發展某方面的能力,通過公共課程儲備某方面的知識。 第四,在團體合作中確定和完善自己的職業生涯發展方向。在成都大學的愿景設計中,包含了個人愿景設計、個人愿景展示、個人愿景上升為班級愿景、班級愿景的展示,這樣的

11、漸進過程。個人愿景中的各個項目,包括職業生涯發展目標,它們的合理性和可行性將在個人愿景展示中初步得以反饋。而在個人愿景上升為班級愿景的過程中,個人又將與班級其他成員討論愿景設計,成員在相互學習和總結愿景規劃時,將依據愿景評價指標,檢查愿景規劃是否有具體的行動步驟,該行動步驟是否具有階段性、可操作性、有變通的伸縮空間及是否有監督評價機制和指標。個人對于包括職業生涯發展目標在內的各個方面將得以修正,這也是個人愿景提升的重要一步。 第五,班級共同愿景,發掘個人職業愿景的共性形成共同的職業目標。個人愿景規劃完成和修正后,班級將集中各成員進行討論,分析成員間個人愿景的個性及共性,在提煉個人職業夢想的基礎

12、上形成班級共同的職業愿景。班級成員間可以根據職業夢想的相似程度及興趣愛好的相似性及生活中的就近原則等,形成相互監督、共同進步的小團體,讓愿景目標中的職業目標得以在共同的上升力作用下實現。這個共同進步的小團體可以是學習興趣小組的形式,也可以是興趣拓展小組的形式等。 第六,愿景目標一旦制定,將按照行動計劃進行,班級成員間將通過不定期的會議檢查愿景的執行情況,也將通過每年的愿景規劃大賽總結和反饋愿景的執行情況,對開展良好的愿景個人和愿景班級進行獎勵,對存在的問題進行修正,使班級和個人朝著正確合理的愿景方向邁進,不斷實現愿景,讓愿景得以延續和長時間發展,這正切合了“對前面所定的方向、策略、計劃的評估調整”這一基本要求。 總之,依托班級愿景和個人愿景,學生將進行合理的職業生涯規劃,學生將依據個人職業生涯發展的主客觀條件及制約因素,將大學時光合理劃分為不同的階段,根據各階段的特點提出不同階段的職業發展目標,擬定實現目標的學習、生活、實踐、培訓計劃和行動方案,并賦予各計劃和方案確定的時間期限,保證各階段職業愿景的有效實施,為實現畢業時的職業夢想做好能力、技能等各方面的準備,以成熟的心態實現人和職業的完美匹配。實現個