1、    中職數控專業學生學業成就評價的探索與實踐    楊銳摘要：目前，許多中職學校數控技術應用專業的學生學業成就評價標準不清晰，沒有一個合理的評估體系。本文針對數控專業學生的學業成就評價進行了一些探索與實踐。關鍵詞：中職；數控；教學質量；學業評價教育部中等職業教育改革創新行動計劃（20102012年）在“改革創新目標”中明確要求：創新職業教育評價考核制度，以素質能力評價學生、以教學效果評價教師、以貢獻水平評價學校，基本形成教育與產業、校內與校外結合的質量評價機制。中職數控技術應用專業如何探索職業教育學業評價的新途徑、新措施，引導學生全面發展，成為亟須突

2、破的難題。1開展階段性評價，全面反映學生的成長（1）職業基礎能力培養階段評價。該培養階段學生除必修的文化課和專業基礎理論課外，還要注重文明行為習慣、遵紀守法意識的養成，突出以誠信敬業為重點的職業道德教育。主要對學生文化基礎、身心素養、社會道德三方面進行評價。（2）職業認知階段評價。該階段分期分批安排學生到合作企業進行一個學期的循環輪崗實習，邊學習、邊生產、邊提高。并讓學生在實際操作中認知、體驗相關專業知識和職業規范，形成對職業崗位的基本認識。主要對學生輪崗實習期間職業認知和體驗的表現進行評測。（3）職業能力培養階段評價。學生見習期滿后返回校內學習，根據專業及崗位要求、行業標準選擇教學內容，使專

3、項技能培訓落到實處，強化職業定向技能與綜合技能實訓，強化職業資格證、技能等級證考核訓練，鍛煉學生吃苦耐勞、遵規守紀、團結協作能力。主要對學生的專業態度、專業技能水平、職業道德進行評價。（4）職業能力提升階段評價。該階段由教師帶隊，學生以準員工身份到企業頂崗實訓，并與企業簽訂生產合同，掌握預就業崗位綜合技能，實現與就業崗位職業技能對接。根據學生頂崗實習期間職業態度、職業技能和職業業績、崗位專業基礎的表現進行測評。2評價主體多元化，共建評價結果在傳統的評價中，由于評價者與被評價者的價值標準不同，造成雙方不能達成“共識”。沒有“共識”，評價對象就不可能接受其評價結果；不認同評價結果，就不可能有改進；

4、沒有改進就不可能獲得發展。學生本人對評價結果的認同，是促進學生發展的關鍵。研究過程中我們實行全員參與多元化評價方式。全員參與即指教師、學生、家長的共同參與。多元化評價即從參與人員來講有學生的自評、互評，還有師評、家長評；從評價形式來講，有單項評、綜合評、個案評、書面評、口頭評等。3評價內容多元化，開拓學生的潛能注重對學生基本能力和學習習慣的考查，引導學生把注意力指向更廣闊的文化知識和社會生活。我們采用以形成性評價為主的評價方法，明確規定了每個學習階段的學習目標及評價項目，設計了專業課程評價手冊及一些相關的表格，將學生的學習過程記錄在冊，特別注意對學生的進步給予充分的肯定。形成性評價關注的是過程

5、，通過過程評價，激勵學生主動學習，幫助教師與學生了解學習的進展情況，讓教師及時幫助學生解決在發展中遇到的問題和困難，師生共同努力從而獲得進步。4評價結果客觀化，定性與定量相結合在呈現評價結果時，我們采用了定性與定量相結合的方法。定量評價主要采用百分制或等級制的方式，這種評價方式在過程性評價和口試中采用。定性評價主要采用評語的形式，在評語中使用鼓勵性語言客觀的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向。這種方式主要在口頭評價和給家長的反饋表中使用。無論哪種方式，我們都力求面向全體學生，面向學生的各個方面，促進所有學生的發展。總之，靈活運用現代教學評價理論，突出中職教育特色，堅持“教學做”合一的職業教育方法，理論聯系實際構建中職數控技術應用專業學生學業成就評價體系，才能真正發揮職教數控專業課程的功效，為國家培養大批高素質、高技能的數控技術人才。參考文獻：李雪玲.論中職學生評價體系的構建.科技信息，2010（20）.李明霞.發展性學生評價的實施與探索.現代教育科學，2003（5）.陳珺.研究性學習