1、蜜蜂引路教學反思10篇蜜蜂引路教學反思蜜蜂引路教學反思（一）：蜜蜂引路的教學反思課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要 求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲， 充分激發學生的主動意識和探究精神。教學的開始，我請 請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養 蜂人住的小房子各在什么地方并透過學生的發言，在黑板 上畫簡筆畫，幫忙學生在整體上初步理解課文資料。當學 生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我進一步引 導學生對課文進形深入的學習，透過提問學生：列寧在路 邊發現了什么，他是怎樣想的只見那些蜜蜂采了蜜就飛進 了附近的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的？于是， 列寧

2、走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的一一學生順勢 就讀出了 “果然”，并在語境中理解了 “果然”的意思。 這樣的方法對于發展學生認識和思維潛力是很有好處的。 然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀， 比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教 育和感染。這節課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學習方 法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導學 生透過讀課文找出重點字、詞、句，并利用小組探究式的 學習方法，讓學生以組為單位，用自己喜歡的方式學習重 點段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養人的。然后 再由組長或組員進行匯報，使學生們有了成功之感，在學 習課文時就十分認真，對

3、課文的理解也就更扎實了。一節課有好的一面，就必須有不足，本節課上雖然學 生的參與意識很高對課文資料理解的也較好，但是在小組 合作、交流時，我注重了學習好的學生的學習狀況，卻忘 了學習較差的兩名學生，如果我能利用信息技術，制做一 組列寧找養蜂人的過程圖，透過直觀的演示效果將會更好 一些。另外，我認為本節課，我就應把列寧的生平做一個簡 介，讓學生深層的了解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養 蜂人之間的關系向學生進一步講解。蜜蜂引路教學反思（二）：蜜蜂引路教學反思這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采 蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養蜂 人的故事。我在教學蜜蜂引路這篇課文時設計了

4、這樣一個問 題：“蜜蜂真的會引路嗎”并組織學生討論。一部分學生認 為從的最后一句話中能夠明白蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領 路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認 為因為列寧仔細觀察，又認真地想：蜜蜂的家必須也是養蜂 人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，必須能找到養蜂人的 家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞， 但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認 真思考，用心發言，從這個好處上說，兩方同學都是勝利 者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳，因為他 們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同 學就應向他們

5、學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思 考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心 觀察，用心思考，必須會發現更多的奧秘。從整節課來看還存在著一些缺點，在時間的把握上還 有待加強。蜜蜂引路教學反思（三）：蜜蜂引路教學反思在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事 等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。 搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識 性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節簡單，給人 以啟迪。是按事情發展順序組織材料，本文中講了列寧把 不會講話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的 養蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總 會得到自己想

6、要的東西，也能找到解決問題的辦法。課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文 的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的 思想上，扶著文本，質疑問難。利用課題激趣，對于山村 孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特 點。借著這種自然資源與優勢，讓學生的大腦迅速活動起 來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關 資料，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際 所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高 漲情緒。透過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。 怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本 課就應突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習

7、第3 自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路 的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀 察，最后一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維潛 力同時得到訓練與提高。（這個環節中，用簡筆畫勾畫路線 圖。路邊的花叢一一花叢里有蜜蜂采蜜一一蜜蜂采了蜜就 飛進了一個園子一一園子旁邊有小房子一一找到養蜂人。） 這樣就有利于幫忙學生對課文的深入理解。結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到 家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟寫法，留心觀察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太 陽每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從 平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音

8、。此外，生活 中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心 人。有序觀察。就是觀察要有順序。女口、時間順序，方位 順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察 順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與 否，直接關系觀察的質量，所以觀察必須要突出重點。持 續觀察。女口、蜜蜂其實并不可能當向導，但它卻是準確無 誤地回到養蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養蜂人之間存 在著這種必然的聯系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了 蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子, 就斷定養蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列 寧找到養蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是 向導，這是

9、風趣的說話。結合13自然敘述的語氣來體現 事情發生的原因和經過。從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人 在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有到達我 預期的效果。最后透過作業彌補了基礎，但是本人也不是 很后悔，語文的發展總得走探究之路。蜜蜂引路教學反思（四）:蜜蜂引路教學反思蜜蜂引路是小語第四冊第七單元的課文。本節課 我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文資料的基礎上 進行教學的。本次教學在指導思想上，注重體現以讀為 主，在教學方法上，注重學生的情感交流，創設問題情景, 不斷引導加強語言積累和邏輯思維的訓練，培養學生善于 觀察、思考問題和解決問題的潛力。本節課中我充分尊重學生的個

10、性，創設能引導學生主動參與的問題情境，激發學生的學習用心性，并穿插“畫 一畫，演一演，議一議”等環節，讓學生注意聯系生活實 際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養蜂人的驚訝，從 而能夠進行有感情地朗讀。蜜蜂引路教學反思（五）：蜜蜂引路教學反思這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養蜂 人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽 故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文資料和 語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分 利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態 和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學 生

11、初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思 考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理決定，就 有可能找到解決問題的辦法。因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文 的過程中自學，培養獨立識字潛力。初讀課文時在文中標 出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀 準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生 字。透過這一探究性學習，能夠從小培養學生仔細觀察、 善于思考的科學探究意識。在教學中，能夠要求學生借助想象，在紙上描繪列寧 住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作 者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文資料。這 樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興

12、趣，有利于 學生審美感的培養。蜜蜂引路教學反思（六）：蜜蜂引路教學反思這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養蜂 人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽 故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文資料和 語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分 利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態 和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學 生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思 考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理決定，就 有可能找到解決問題的辦法。因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀

13、課文 的過程中自學，培養獨立識字潛力。初讀課文時在文中標 出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀 準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生 字。透過這一探究性學習，能夠從小培養學生仔細觀察、 善于思考的科學探究意識。在教學中，能夠要求學生借助想象，在紙上描繪列寧 住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作 者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文資料。這 樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利于 學生審美感的培養。蜜蜂引路教學反思（七）：蜜蜂引路的教學反思蜜蜂引路是九年義務教育課程標準實驗教科書， 二年級語文下冊第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞 “要

14、正確看待問題，善于思考”這個主題。蜜蜂竟然能當 向導引領著列寧順利地找到了養蜂人。這篇篇幅短小的課 文給我們的啟示并不僅僅僅是對文本的理解和對列寧的稱 贊，本文的教學要滲透的是“生活中，學習中，我們往往 會遇到很多難題，只要我們善于觀察，勤于思考，許多好 像不可能的事情也能辦成”的探究意識。在教學過程中，為了突出重點，突破難點，我透過 讀、說、找、畫等兒童化的活動，多渠道開展實踐，讓學 生親身經歷“發現”的過程：發現列寧的發現一發現線路 圖一發現列寧思維過程一發現文本中的近義詞等等，使之 由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。在這個教學設計中，重點指導學生學習第三段。我設 計了一個引導學生從整

15、體到部分再回到整體的閱讀過程。 這種設計是貼合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。 首先，我讓學生自由讀課文，找出列寧找養蜂人的三個步 驟，標出列寧找養蜂人所走的路線，再想想列寧的住處、 花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。當學生對 課文所表達的事物有了初步的認識以后，我又引導學生用 簡筆畫勾畫路線圖。（列寧的住處路邊的花叢一一一個園子一一園子旁邊有小房子一一）。然后我再引導同學 看黑板上的路線圖，把重點放在學生認識事物和思考問題 的潛力上，進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧 是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生：“列寧在路邊發 現了什么，他是怎樣想的”學生閱讀了課文以后說，列寧

16、在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想？這些蜜蜂大概是那養蜂 人的吧他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要 順著蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養蜂人的家。“他發現小房子后又是怎樣想的？ ”這樣當學生深入學習了列寧 觀察、思考的方法以后，我又讓學習回到課文的整體上來,借助看圖，融進自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。透過這篇課文的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生這個主體，做好 教師的客體，給學生搭建好通往知識海洋的橋梁，這樣既 讓學生簡單愉快的獲取了知識，教師又到達了教書育人的 目的。蜜蜂引路教學反思（a）:蜜蜂引路教學反思這是一篇很簡

17、短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂釆 蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養蜂 人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。教學時，首先，我請學生邊默讀課文邊畫出表示列寧 的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么位置。 其次，引導學生對課文的重點資料進一步深入的學習，進 一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如 問學生：列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的學生閱讀 了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他是怎樣想的？ 這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧？他也許會這樣想，蜜蜂采 完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去， 就必須能找到養蜂人的家。我重點引導學生抓住第3自然段，

18、探究列寧“找”養 蜂人的經過，讓學生認識到蜜蜂不會引路，而是列寧細心 觀察、善于思考，利用蜜蜂找到養蜂人的家的。為了幫忙 學生探究，我借助簡筆畫，按照“找”的順序標出列寧找 養蜂人所走的路線，讓學生直觀形象地理解“找”的經過。 最后透過主角朗讀、評價列寧善于觀察，認真思考等形式, 激發學生對列寧的敬佩之情，引導學生向列寧學習。 蜜蜂引路教學反思（九）：蜜蜂引路教學反思小學語文新課標人教版第四冊蜜蜂引路，雖篇幅 短小，情節簡單，但能給人很深的啟迪。在設計教學過程 時，我從學生認知和思維特點入手，把傳授知識、開發智 力、培養技能有機融匯在一齊。因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文 的過程

19、中自學，培養獨立識字潛力。初讀課文時在文中標 出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀 準字音，感知字義。在深讀課文時，我抓住第三自然段為 學習重點，提出“蜜蜂是怎樣引路的”找一找，讀一讀， 列寧一邊走一邊看，他發現了什么他是怎樣想的，同時還 讓孩子們根據課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。 根據孩子們的思考、回答巧妙地利用板書歸納性展示:列寧 發現蜜蜂一發現園子一發現小房子，列寧想到：蜜蜂一蜂房 養蜂人之間的相互關系，列寧決定:養蜂人就住在這小房 子里，列寧證明：果然就是那個養蜂的人。然后引到孩子們 根據板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養蜂人的， 孩子們在完善思維的同時更進

20、一步體會到列寧在解決問題 中注意發現、仔細觀察、善于思考的科學方法和敏銳的決 定力，明白自己要擁有仔細觀察、認真思考的科學研究意 識。在本節課里做得較好的就是詞匯教學。詞匯教學的重 點是準確的理解詞義，因為只有正確地理解詞義，才能夠 正確地去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環境中， 讓學生結合上下文細細地體會。因而我在教授蜜蜂引路 一課時，對“果然” 一詞的教學進行了這樣的設計： 師:列寧是怎樣觀察的讀一讀。生：師:看到園子旁邊的小房子，列寧會怎樣想呢生:他會想:那里是不是養蜂人的家呢生:他會想:這可能是養蜂人的家吧。生：列寧看到園子的小房子會這樣想：這房子必須是養 蜂人大家。師:為什么會是養蜂人的家呢生：因為蜜蜂都飛到園子里去了。說明那里是蜜蜂的家。 養蜂人必須住在附近，所以園子旁邊那座小房子必須是養 蜂人的家。師:列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人 的家 生:這所房子是養蜂人的家。師:書上是怎樣說的呢生:開門的果