1、    多元智能理論課題研究與幼兒教師專業(yè)發(fā)展    施歌【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，幼兒教育越來越受到人們的關(guān)注和重視。作為幼兒專業(yè)的指導(dǎo)教師，需要在多元智能理論課題的影響和帶動下，不斷的更新教育觀念，認(rèn)真的反思自身的教學(xué)實踐。本文就多元智能理論課題與幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行簡單的分析研究。【關(guān)鍵詞】多元智能理論；課題研究；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；分析研究g451 b 2095-3089（2017）03-0059-01多元智能理論是美國哈佛大學(xué)著名教授加德納先生在智力的結(jié)構(gòu)一書中提出的重要課題，此書對多元智能理論進(jìn)行了深入的分析與探討。加德納先生多元智

2、能理論的成功實踐，對各國的幼兒專業(yè)教師都產(chǎn)生了一定的影響。在我國基礎(chǔ)教育改革的全面推廣和帶動下，多元智能理論對我國眾多的幼兒專業(yè)教師的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響。本文在多元智能理論提出的背景、多元智能理論在幼兒教師發(fā)展中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及多元智能理論在幼兒教師發(fā)展中的積極影響三個方面對多元智能理論課題與幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行具體的分析探討。一、多元智能理論提出的背景上個世紀(jì)50年代，美國在教育界開展了一次轟轟累累的反思改革運動，主要內(nèi)容是將藝術(shù)教育也提升到和數(shù)學(xué)教育、科技教育同樣重要的地位中來。此次反思革命運動對世界各國的教育都起到了十分重要的影響。當(dāng)時，美國的外來人口十分的眾多，并且呈現(xiàn)出逐漸上升的趨

3、勢，對平等的教育要求提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境和背景下，身為認(rèn)知心理學(xué)家、教育家的加德納對此產(chǎn)生了一定的想法。在“零點項目”研究期間，教育家加德納對正常兒童和特殊兒童的藝術(shù)心理和創(chuàng)造力分別進(jìn)行了研究，在導(dǎo)師格什溫德對大腦受傷病人研究的成功經(jīng)驗下，加德納憑借自己的能力在多次失敗的嘗試與總結(jié)中，終于，在1983年出版的智力的結(jié)構(gòu)一書中提出了多元智能理論。二、多元智能理論在幼兒教師發(fā)展中的應(yīng)用現(xiàn)狀1.教師在多元智能理論的影響下樹立多元的智力觀念在加德納的多元智能智理論沒有正式的提出以前，幼兒專業(yè)教師普遍受皮亞杰傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論的影響，主觀的認(rèn)為兒童的智力是以思維為核心的幾種能力的組合，嚴(yán)重的忽

4、視了兒童智力的多元性。在加德納的多元智能理論正式提出以后，就形象具體向所有的教育工作者闡述了兒童智力的多元性。在多元智能理論的影響下，幼兒教師在對兒童進(jìn)行教育時，深受加德納的多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容的影響，能夠根據(jù)兒童的個性特點和智力特征，為兒童創(chuàng)造出豐富多彩的教育環(huán)境，在不同的教育環(huán)境和對不同特點的兒童進(jìn)行教育時，也能夠采用不同的教育方法。對于兒童的智力認(rèn)知，形成了多元化的觀念。更多的幼兒教師在教育發(fā)展中，在認(rèn)真學(xué)習(xí)加德納多元智能理論的所有內(nèi)容以后，能夠從根本上打破傳統(tǒng)的幼兒教育方式，真正做到了因材施教。總之，多元智能理論的提出能夠幫助教師樹立起多元的“智力觀”，對教師的專業(yè)發(fā)展具有極其深遠(yuǎn)的

5、影響。2.教師在多元智能理論的帶動下形成樂觀的兒童觀念教師在傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展中，對于兒童的教育內(nèi)容僅僅局限于拼音識字等，這種教育現(xiàn)狀從根本上就研究阻礙了兒童的全面發(fā)展。在加德納的多元智能理論提出以后，絕大部分的幼兒專業(yè)教師都能夠深受多元智能理論內(nèi)容的影響，在多元智能正確理論的帶動下形成樂觀的兒童觀念。教師在專業(yè)發(fā)展中對于兒童的教育，也由傳統(tǒng)的單一、繁瑣向多元過渡。幼兒教師也逐漸的在繪畫、舞蹈、手工等各個方面對兒童進(jìn)行專業(yè)的教育，認(rèn)真觀察每一個兒童的特點，能夠站在兒童的角度對不同的兒童采取不同的欣賞角度，也能夠根據(jù)兒童的長處和不足做出正確的評價，正如“每一朵花兒都有屬于自己的色彩”，教師能夠認(rèn)真的

6、去挖掘每一個兒童的獨特智力，從而形成了樂觀的兒童觀念。3.教師在多元智能理論的熏陶下建構(gòu)多樣的評價觀念在多元智能理論還沒有提出以前，所有的幼兒教師對于兒童的評價僅僅取決于單一的考試卷子，在幼兒教師眼里，兒童的考試成績就決定了兒童的一切。顯然，在任何情況下，這種評價方式都是及其不科學(xué)的。但是，在加德納的多元智能理論正式提出以后，對絕大多數(shù)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展都有產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。多元智能理論對兒童的多種智力都有進(jìn)行了準(zhǔn)確的闡述，教師完全能夠在多元智能理論的熏陶下采用觀察、錄音、錄像等多種方法對兒童進(jìn)行評價，樹立多樣化的評價觀念。能夠尊重所有兒童的個性特點和興趣愛好。對于兒童點滴的表現(xiàn)都能夠做出

7、詳細(xì)的記錄。總之，多元智能理論的提出能夠幫助教師樹立起多樣化的評價方式，從而對所有的兒童都做出全面、正確的評價。三、多元智能理論在幼兒教師發(fā)展中的積極影響1.對幼兒教師進(jìn)行反復(fù)實踐與反思具有極大的幫助眾所周知，所有的書籍在正式出版以后，還要進(jìn)行反復(fù)的修改與更新，加德納的智力的結(jié)構(gòu)也同樣經(jīng)歷過多次的修改與更新。在智力的結(jié)構(gòu)不斷修改和更新的過程中，幼兒教師完全可以根據(jù)書籍所更新修改的內(nèi)容對自己的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行反復(fù)多次的實踐，從而找到最新穎的、最適合兒童成長發(fā)展的教育內(nèi)容和教育方法。因此，多元智能理論對幼兒教師反復(fù)進(jìn)行實踐與反思具有極大的幫助。2.為幼兒教師更新教育觀念、改變教育方法提供了指導(dǎo)思

8、想加德納的多元智能理論是對皮亞杰單一智力理論的突破與創(chuàng)新，多元智能教育理念所闡述的教育理論都是最新的。因此，幼兒教師在對兒童進(jìn)行教育時，完全可以根據(jù)多元智能的相關(guān)理論的內(nèi)容特點來更新自己的教育觀念、改變自己的教育方法。采用因材施教的教育方法去適應(yīng)所有兒童的全面發(fā)展和個性發(fā)展。四、結(jié)束語教育是時代發(fā)展的主題，是有效培養(yǎng)人才的支柱，是所有的國家和民族都有非常重視的命脈。在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，加德納的多元智能理論對兒童教育事業(yè)的發(fā)展以及幼兒教師的發(fā)展都發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。目前，我國的幼兒教師在加德納多元智能理論的帶動和影響下，在專業(yè)發(fā)展中已經(jīng)取得了明顯的成果，但是，作為幼兒專業(yè)的教師，還需認(rèn)真學(xué)習(xí)所有對兒童發(fā)展有利的教育理論，不斷的更新自己的教育觀念和方法，讓自身的專業(yè)水平和能力得到更好的發(fā)展。參考文獻(xiàn)1高一升，朱宗順.浙江省幼兒園學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與