1、42測量物體的質量（說課稿）鄒城市平陽寺中學范彥斌【教材分析】本節課是第四章我們周闔的物質的第二節，在第一節定性認識物質的一些屬性的基礎上, 通過測量的方法，定量的認識“質量”這個概念，它既是物質屬性的延續，也是為了后續學 習密度、重力、壓強、浮力等一些關鍵力學知識的重要基礎。所以本節內容既是本章的重點, 也是整個初中物理力學的重點。本節知識與學生的生活實際有著密切的聯系，學生容易接受, 同時學生的一些直接的經驗會對本節知識的學習產生不利的影響，比如通常會把質量和重量 混在一起等，所以要通過合理的教學設計，為學生建立正確的質量的概念。【教學目標】一、知識與技能1. 知道質量的概念及單位。2.

2、通過實際操作，學會用天平測量物體的質量。二、過程與方法1. 通過觀察、實驗認識質量是不隨物體的位置、狀態、形狀的變化而變化的物理量，它是 物體本身的一種屬性。2. 通過觀察和操作，讓學生學會托盤天平的使用方法。三、情感、態度與價值觀通過對托盤天平的調節和使用，培養學生認真操作，自覺遵守操作規范的良好習慣和實事求 是的科學態度。【教學重點】1. 質量的概念，單位的換算；2. 托盤天平的使用方法。【教學難點】1質量是物體木身的一種屬性；2使用天平的注意事項。【教學用具】托盤天平和祛碼多套，橡皮、小刀等學習用具。【學生現狀】初中生止處于快樂成長的階段，具有強烈的求知欲和好奇心，具備研究一些簡單物理現

3、彖的 能力，可以在教師的指導下自主學習測量質量的方法。但是他們的思維不穩定，很難長時間 的注意一件事情，因此需要不斷變換教學手段，如觀察思考、動手實驗、互相交流等。學習本節課之前，很多學生都認為質量就是重量，市場上的秤稱出的是重量，單位就是斤和 兩，對質量的國際單位和天平的認識比較模糊、片面，還停留在感性認識的層次，沒有上升 到理性認識，沒有形成科學的體系。【教法與學法】根據本節教材的特點和學生的實際，打算采用.講解與示范結合，自學與討論結合，合作與 交流結合的方法。為適應學生的認識和思維發展水平，通過創設合理的情景，引導學生學會 自學、觀察、實驗、討論、交流、歸納等方法，變被動為主動，達到從

4、已知到未知，從感性 到理性。循序漸進c【課時安排】1課時【教學用具】學生：托盤天平和舷碼多套，乒乓球、硬幣、水和水杯以及橡皮、小刀等學習用具教師：多媒體輔助設備、“物理學習能手”榮譽證書。【課堂設計】一、創設情境引入新課如果分析一下鐵錘和鐵釘這兩個物體，你也許會發現，雖然它們都是由鐵制成的，但是鐵的 含量卻大不相同，你還能舉111一些這樣的事例嗎？設計說明：思源于疑，學源于思，通過設置問題情景，激發學生的興趣和求知欲，從而順 利引入新課。二、進行新課（一）歸納總結，抽取質量概念通過對學生列舉的實例進行分析比較，找出共性是：每個事例中都有物體所含物質的多少不 同這一特征。從而抽取出質量的概念就是

5、：物體所含物質的多少叫做質量。設計說明：讓學生體會得出質量概念的過程，從而學會分類比較，抽出本質，科學抽象概 念這種重要的思維方法。（二）自學討論，進一步認識質量引導學生自學并討論課本第79頁到第81頁的內容。并用課件出示自學提綱：1. 當物體的位置、形狀、狀態發生改變時，它的質量是否變化？你能不能再舉一些例子？2. 能不能說質量是物體的一種屬性？3. 1 kg的質量是如何規定的？4. 質量的單位有那些，它們之間的換算關系怎樣？5. 你能說出哪些物體的質量？（三）交流匯報自學成果讓學生既可以總結學習的收獲，也可以冋答上面的問題，教師適時予以鼓勵和評價。特別對 笫一個問題，要引導學生舉出大量的具

6、體事例，認識物體的位置變、形狀變、狀態變，但它 的質量卻不變。設計說明：通過講解、設疑、自學、小組討論，使同學們認識質量的概念，特別是利用玫 舉事例的方法認識質量是物體本身的一種屬性，它不隨物體的位置、形狀、狀態而改變， 可以突破教學難點。（四）分組比賽，合作學習托盤天平的使用每四名學生分成一組進行比賽，同時開始學習課本笫82頁和83頁的內容，看哪一組能比較 圓滿地完成大屏幕上列出的任務，對優勝者頒發“物理學習能手”榮譽證書。列出的問題有:1. 托盤天平的主要結構有哪些？2. 使用天平時，我們應注意哪些要求？3. 如何使用托盤天平的關鍵步驟有哪些？4. 判斷天平平衡是否一定要等指針停下來？5.

7、 怎樣讀取被測物體的質量數？6. 怎樣合理科學地安排測量一杯水的步驟？7. 除托盤天平外，還有哪些儀器可以測量物體的質量。8. 在集貿市場上買賣物品時測量的就是質量，常用的工具有哪些？測量所用的單位與我們 今天學習的單位有什么關系？9. 通過學習，你還有哪些新的發現？（五）歸納總結，頒發證書組織各組學生代表對上述9個問題進行回答，對有不同意見的答案，可以再進行討論，這樣 邊討論邊回答，直到意見統一，關鍵時教師可以適當做些示范。最后由同學們推選出優勝的 小組領取榮譽證書。設計說明：通過分組競賽的機制，合作學習的方式，大大激發了學生的興致，有利于集中 學生的注意力，提高學習的效率，鍛煉學生的交流與合作能力，分析求解問題由學生討論 交流得出，既體現了學生的主體地位，又培養了學生的分析概括和語言表達能力。三、拓展應用發給學生一份達標訓練，限時完成。這樣一是為了檢驗教學目標是否達成，能否實現知識的正遷移；二是為了澄清學生頭腦中 的一些錯誤認識，加深對知識的理解、消化。四、回顧總結、暢談收獲經歷了一節課的辛勒勞動，引導學生從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面去 暢談收獲。教師視情況了以補充、啟發、強調，要對學生