1、在新課程英語教學中教師角色的多元化新課程，即是在教師指導下，學生自主學習、自主發展活動的總和；是學 生主動與教材、與教師、與同學、與環境相關課程要素實行互聯、互動、共生 共創、整和建構的“生態系統”。所以，教師在教學中的方式有了很大的變化， 教師的知識權威地位受到挑戰，在新課程教學中，教師不但僅是課程標準的執 行者和實施者，還應該是課程設計的參與者、 課程實施的組織者、課程開發的 促動者和研究者。教師的角色趨向多元化。教師要根據不同階段學生的特點， 選擇教材和教具，設計教學過程。作為 設計者，教師要考慮三個問題：教學目標是什么？選擇什么樣的教學策略來實 現這個目標？選擇什么樣的檢測手段來檢驗教

2、學效果？老師要轉變其作為擁有知識的權威者的角色， 而成為學習的組織者，為學 生的自主學習條件。因為成功的教學活動取決于教師良好的組織， 同時取決于 學生對活動的目的、內容和方式的理解。隨著新課程的實施，教師不再是定型知識的傳聲筒，照章行事的盲從者， 而是學生學習過程的促動者，是促動學生學習、促動學生個性發展的催化劑。 教師要通過激發學生學習動機，教師要協助學生審視和反思自我，明確自己的 學習目標，教師要協助學生尋找、搜集和利用學習資源，教師要協助學生發現 他們所學知識的個人意義。教師既要注重“教”法，很好地講解、傳授；更要研究學生的“學”法。 教師要清醒地意識到，引導學生學習是自己的職責，變“

3、授人以魚”為“授人 以漁”，使學生找到適合自身特點的學習方法。在教學過程中，教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生實 行討論，共同解決問題，決不能以自己的理解去支配學生的思維， 以自己的標 準去評判學生的活動，從而限制了學生的思維活動。在各項任務活動中，教師 通過與學生的合作能夠創造出一種輕松、 愉快、活潑的氣氛，淡化學生的心理 壓力，溝通師生情感，使他們思維活躍，處于最佳學習狀態。學生在開始學習英語的時候都有滿腔的學習熱情，隨著學習的深入、難度的增大，很多學生就會感到越學越難，越不情緒越低，甚至失去學習信心，最 后有的人就放棄了。越來越多的統計資料表明，非智力因素，如興趣、動機、

4、情感、意志和性格等，都直接影響學生的學習。所以，教師要協助學生樹立學 習英語的信心，理解學習英語的意義，教會學生注意調整自己在英語學習過程 中的情緒與同學彼此理解、相互協助；注重學生的生活世界，激勵學生勇于接 受并完成富有挑戰性的任務，創設融洽和諧的學習環境，營造積極的情感氛圍。學生在面對問題情境的時候可能會感到信息匱乏， 這時候教師要作為一個 信息中心，及進為學生提供咨詢服務，這樣，學生的學習才能顯得更為生動。 要當好這個角色，教師除必須具有豐富的語言表達水平、 學科專業知識、靈活 的教育教學方法之外，還應具有現代語言學、英語教學理論和跨學科知識的素 養。八、學習過程的評價者教師要對學生在學

5、習過程中表現出來的情感、態度、水平、學習策略、掌 握基礎知識和技能的水平以及表現出來的發展潛能等，實行全面綜合性的評 價。當然，對學生學習的評價不理應僅僅由教師來實施。 形成性評價的手段和 形式可包括：課堂反饋檢測、作業、課內外參與英語活動的表現等，教師可通 過觀察、交談、問卷調查、學生自評等方式實行評價。對學生的學習情感、習慣和態度等方面的評價， 應采用寬松、 開放的描述性評價。 終結性評價包括聽力、口試、筆試等在內的期中、期末考試等。九、問題情境的創設者強調問題意識， 是創新教育的本質要求。 教師應該激疑善問， 鼓勵學生大膽懷疑、大膽批判。教師要承認自己有所不知，以坦蕩、誠實胸懷激勵學生敢

6、于思考、敢于懷疑，鼓勵學生進一步去探討，培養學生積極的探索精神。十、學生心理的保健者中學生正處于心理發展的關鍵時期， 會遭遇各種心理挫折， 出現各種心理障礙， 教師要即時協助學生， 注重學生的心理健康， 促動學生良好人格特征的形成。十一、教學過程的反思者教師要持續對自己的教學實行反思和評價， 分析其中的不足， 提出改進方案， 如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗實行深入的思考， 則只能永遠停留在一個新手型教師的水準上。十二、教育科學的研究者教新課程的實施對教師的要求很高， 教師要勤讀書、 勤思考， 教師不但要具有過硬的專業知識， 還要具有教育學、 心理學和心理語言等方面的基本知識，并能使用

7、所掌握的理論來解決自己在教育實踐中所遇到的問題。十三、歸納和總結的操作者相關交際用語中提建議的一些句型， 我在教學過程中也協助學生實行了歸納。1) Let s do sth . 這是英語中一個十分常用的句工，直接提出建議，有時，在后面加入“shall we?” ，是語氣更加委婉Let s go the cinema tonight , ( shallwe?). Let s play chess , shall we ?2) Shall we ?這個句式語氣較為委婉。Shall we go skating thisafternoon ? Shall we climb the mountain t

8、omorrow ?3) What about/How about sb/ sth ?What about/How about (doing) sth? 怎 么樣？” What abouta glass of milk ?/How about going to shop tomorrow ? What about visiting the Great Wall next week ? Im going abroad . How about you ?4) Whyy not do sth ? ( Why don't you do sth?這個句式的語氣較強，可譯作 “何不呢？ "

9、 Your shoes are old . Why not buy a new pair? Your bike is broken = Your bike doesn t work . Why don t you buy another one ?5) You'd better (not ) do sth . “你最好(不)" It's very cold outside . Yodd better wear warm clothes. / You d better not go out . You d better not sleep in class . You

10、d better take off your sueater . The weather is too hot .6) Advise sb ( not ) to do sth/suggest that (should )7) 其他句式。如 I think you should help your classmate with his English ./ Imafraid you have to finish your homework this morning .8) Warn sb to do st / Warn sb . not to do = Warn sb against doing

11、 sth 醒、警 告某做(不)某事。Warn sb of /about sthgl醒某人某事 The teacher the girls of the dark .把這些單詞、短語、語法化機械記憶為理解記憶通過歸納總結， 能夠協助學生舉一反三， 在課堂上操練這些句式， 增強熟練性。 的確， 在教學中要歸納整理的東西很多， 注重要即時有效符合學生的學習需要， 要善于引導， 尤其是在初中階段， 不要讓學生吃不飲， 尤其是尖子生。要讓學生對英語有一種渴望感， 主動性， 有取形式多樣的教學方法。 充分調動學生學習英語的趣味性和主觀能動性， 在傳授知識同時要注重學生使用知識的水平， 有效的提升學生的整體素質， 使其學到的知識