1、    淺談積極歸因方式在幼兒文學作品表現力教學中的指導作用    孫曉京【摘要】幼兒文學作品的表現能力是衡量一名幼兒教師基本技能和素養的重要條件之一。因此，幼兒文學作品的表現能力培養是幼兒園活動教學五大領域中最基本的一項能力。但從中職專業學習的情況來看，教學的效果并不理想，在聲音、肢體和表情上的表現力相當欠缺，學習積極性低下。針對中職學生的學習現狀和學習難度，我們急需一套行之有效的教學方法和教學方案，這需要結合心理學研究成果，根據學生心理歸結動機根源，形成一套科學有效，適合本校學生實際需求的教學方法，從而提升教學質量和學生的表現能力。【關鍵詞】積極歸因

2、方式 幼兒文學作品 表現力 教學 指導作用g613.2 a 2095-3089（2018）26-0106-02心理學的相關理論被推廣到教學領域，其中歸因理論對激發學生學習動機具有積極的指導和推進作用。如何引導學生找到積極的歸因方式，是有效的激發學生學習主動性和積極性的方法之一。本文將歸因理論與學前教育的語言領域課程現狀相結合，根據學生的心理特征，初步探究積極歸因方式下的教學改革，從而改變中職學前教育專業學生缺乏學習積極性的現狀，提升教學質量。結合著名心理學家維納相關的歸因理論成果和中職學生的心理調查研究，我們應當充分重視教師對學生的歸因方式引導，形成積極的歸因方式，激發學生的學習動機。積極的歸

3、因方式可以有效的激發學生的學習動機，中職學生應該形成積極的歸因方式才能改變厭學的心理狀態和抵觸情緒。相關心理學研究提出以下三種方式：一、努力歸因從維納歸納的成就動機歸因模式來看，結合中職學生的學習現狀，大多數學生會把學習成績差的原因歸結于能力低下、任務難度大等不可控因素，因而形成了習得無助感，教師應當采用有效的方式將他們的歸因模式轉變，將不可控歸因轉變為可控歸因，即學生本身的努力程度。一旦學生認為學習成績差的原因是自身的努力不夠，是可以通過自己的行為和意志去改變的，就會促使他們積極的面對學習，激發他們的動機。二、可控歸因對于學習成果的歸因應偏向可控因素，即學習的努力程度，要讓學生感覺到學習的結

4、果是可以改變的，學生自身對學習結果有一定的掌控權。當獲得成功的時候，應當將其歸因為自己的努力，而不是因為運氣好，任務難度低，這樣一來，學生自身就會期待下一次的努力成果，激發學生學習的積極性；當學習失敗時，應將其歸因為自身的努力不夠，而不是天生愚鈍、沒有運氣或是任務難度太大。顯然，只要學生認為或堅信自己成功與失敗都是源自自身的努力程度，是可以由自己掌控的，那么他們才會看到成功的希望，可控因素和成功是他們維持學習行為的動力所在。三、分化歸因模式不可否認，在成功與失敗的歸因中，努力歸因和可控歸因都是適宜的，對學生的學習都有積極的作用，但在必要的情況下，我們對成功與失敗的歸因可以區分對待。當取得成功時

5、，應給予內在的，穩定的歸因，例如，“我基礎比較好”“比較聰明”，穩定的因素會使學生形成一種對穩定的學習成功的期待，也就是說，在學生個人努力的前提下，加上聰明的天資這一穩定不變的因素，會加大自身的成功可能性，因為自身成功的因素是穩定不變的，因而成功也是穩定不變，因此，學生會更加自信的努力學習。當在學習中遭受挫敗時，應輔以外部的、不穩定的歸因。當學生遭受失敗的時候，除了努力不夠之外，再加以一些外部的不穩定因素，例如“沒有發揮好”等一些外在因素可以激發學生克服和控制這些因素影響的行為，更期待下一次的成功。結合上述，學生在幼兒文學作品的表現力方面偏弱，很大一部分原因是無法給自己一個明確的歸因定位，這時

6、候，教師的評價與反饋是幫助學生構建積極歸因的關鍵。因此教師的評價與反饋在教學中建立學生的自信心，激發學生的學習動力起著關鍵性的作用。科任教師應從以下幾個方面引導學生形成積極歸因：一、教師的反饋行為。教師是學生學習結果的直接評價者，教師對學生的評價對學生本身有著重要的影響。教師的職業角色決定了其評價的分量，因此，教師應當利用角色優勢，充分發揮評價和反饋的作用，促使學生形成積極的歸因方式。（一）教師的評價。教師歸因的表述可以蘊于教師的評價當中，評價期間，一定要注意積極歸因方式引導的運用技巧。當教師面對學生的學習成果時，根據分化歸因模式的特點，針對不同的學生給予相應的評價。據調查，很多學生在對學習結

7、果進行歸因時，多把關注點放在自身能力和努力程度上。幼兒語言領域的教學課程多以學生的表現力和掌控力培養為主。在學習過程中，很多學生會因為自己的實踐經驗欠缺而缺乏表現力，從而喪失學習的信心和動力。因此，在歸因的時候，一定要拿捏好度，運用恰當的語言方式，形成積極的歸因，根據情況做好相應評價：1.初期聲音、動作、表情的結合不到位，表現力極差，但通過自己的不斷克服與努力，后期學習進步很大，并取得了很好的成績與提升。此類學生，在老師的指導下，通過自己的努力，成績取得了很大的提高，此時，他們正在享受學習帶來的成就感與滿足感，教師在肯定學生成績進步的同時，應當權衡好努力程度在歸因因素中的分量，如果此時過分強調

8、好成績是因為很努力才換來的結果，那么學生會感到自己的能力被否定了。2.初期聲音、動作、表情的結合不到位，表現力極差，努力不夠，或經過較大努力，但是成績提升程度不明顯的學生。此類學生在反復的努力中卻見不到明顯的起色，逐漸地他們便會喪失信心，懷疑自己的能力，質疑行為的有效性，一旦發展下去就有可能造成習得無助的效果。針對這一類的學生，教師在評價學生時，應當先對學生的能力予以肯定，比如“其實你是一個很聰明的孩子，只是方法沒有用對，學習還不夠努力”或者強調一些外在的不穩定因素影響成功，在充分肯定其能力的前提下，樹立學生的自信心，激發他們更努力的尋求有效的學習方法，積極的面對學習。3.批評與表揚。批評和表

9、揚是最常用和最直接的評價手段，結合歸因的表揚和批評都會對學生的學習積極性和自信心產生一定的影響。因此，在教師傳遞歸因信息的批評和表揚也要講究技巧。當大部分學生都表現不錯，獲得學習的成功時，會使很多人認為是因為任務難度低，所以大多數人都能夠勝任，個人的成就感就不是那么的強烈。因此，表揚對學生的激勵效果就不是那么明顯，如果在此前提下，教師過多強調是學生十分努力才取得的成果，那么會降低學生的能力感，覺得自己的成功并沒有太大的價值。相反，這種情況下如果不給于表揚，或者給予一定程應度的批評，如“這次雖然大家表現都不錯，但是如果再積極努力一點，成績會更好，我們該對自己有更高的要求”學生反而會覺得這樣的成功

10、對自己來說是理所應當，能力可及的，無形之中就是一種鼓勵。（二）獎勵與懲罰。在對學生學習結果的獎勵與懲罰中也可以幫助學生建立積極的歸因方式。獎勵與懲罰是學習結果的一種驗證，也是學生追求學習目標的一種外在誘因。很多時候在學生看來，獎勵代表能力和努力的肯定，反之，懲罰代表能力和努力的否定。而光有獎勵沒有懲罰，獎勵就失去了意義，因此，懲罰是固然存在，但在獎懲形式上要盡量避免學生受罰。此外，我們在教學中應當多采用合作，少采用競爭，因為如果（下轉202頁）（上接106頁）多以競爭形式形成對比結果，那么，反復在競爭中失敗的學生會對自己的能力產生質疑，反復的失敗對學生個體來說也是一種懲罰的體驗，反復于此，容易

11、形成習得無助。因而，競爭中輔于合作可以減少此類情況的發生，多給獎勵，少給懲罰。（三）教師的情緒和態度反饋。教師不僅僅可以從口頭上傳達歸因信息，也可以通過情緒和態度表現出一種隱形的歸因反饋于學生。學生對教師反饋的關注度是相當高的，這種隱藏的信息對學生的影響也是相當大的。例如，當學生在屢次努力中失敗時，教師不經意間一種失望無奈的表情，或者不耐煩的情緒表現，都會給學生傳遞一種“能力不行”，“太笨”，“怎么教也教不會”之類的信息，會在無形中扼殺學生的自信心。此外，教師對學生的關注度也會對學生歸因產生一定影響，倘若教師對學生的學習結果漠不關心，無論結果好壞也不予以評價，學生會認為老師因為否定了他的能力而放棄了自己。因此，教師應當要注意自己的言行舉止，其對學生都是一種歸因的指引。二、幼兒文學作品表現力教學難度的設計。不可否認，學前教育專業的中職生在語言能力展示的能力上存在嚴重的不足，其原因是方方面面的，他們在不斷的鍛煉與嘗試中屢次受挫，使他們失去了信心，教師應當在教學中重鑄學生的自信，培養學生形成積極的努力歸因方式，激發他們的學習動機。在課程的教學中，教師應當根據學生的水平劃分層次，進行針對性的教學，要考慮到不同水平層次的學生需求，設計相應的學習目標和學習計劃，給予足夠的關注度，采取循序漸進的“小步子”教學法，要讓學生在學習中不斷體