1、    淺談新時(shí)期下高校“家校育人共同體”意識(shí)養(yǎng)成    陳文洋 王若男摘 要：高校教育和家庭教育作為學(xué)生成長(zhǎng)成才的兩大主體，其共同的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，形成教育合力。新時(shí)期下，加快培養(yǎng)“家校育人共同體”意識(shí)也是堅(jiān)持“立德樹(shù)人”構(gòu)建“三全育人”思政大格局的內(nèi)在要求。本文簡(jiǎn)要梳理了當(dāng)前家校育人的主要問(wèn)題，并從意識(shí)強(qiáng)化、形式拓展、機(jī)制健全等方面對(duì)家校育人工作優(yōu)化路徑進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高校;家校育人共同體教育關(guān)系民生，關(guān)系社會(huì)發(fā)展穩(wěn)定。黨的十八大報(bào)告和黨的十九大報(bào)告，均將“立德樹(shù)人”納入黨的教育方針。2020年政府工作報(bào)告，增補(bǔ)“堅(jiān)持立德樹(shù)人”重要

2、內(nèi)容，意味著新時(shí)代的教育要更加強(qiáng)調(diào)以德為先，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。中小學(xué)階段，家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)成才方面持續(xù)發(fā)揮重要影響。高校則因?yàn)檎猩秶钠毡樾浴⒔逃绞降姆忾]性，在高等教育階段逐步與家庭教育脫離，成為育人工作的“唯一主體”。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)”。因此，“家校育人共同體”意識(shí)養(yǎng)成是目前高校思政工作不能忽視的環(huán)節(jié)。一、“家校育人共同體”的意義（一）培養(yǎng)“家校育人共同體”意識(shí)是高校思政工作的創(chuàng)新和提升2020年，教育部工作司發(fā)布2020年思政工作要點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)要全面深化“

3、三全育人”綜合改革，加快高校思政工作改革創(chuàng)新。目前，高校在搭建“三全育人”框架時(shí)往往習(xí)慣性局限于校園內(nèi)部，而缺乏與包括家庭教育在內(nèi)的社會(huì)力量融合。家庭教育對(duì)大學(xué)生早期人格和素質(zhì)形成具有舉足輕重的作用，也是影響高校后期思政培養(yǎng)成效的重要因素。因此，家校聯(lián)動(dòng)對(duì)新時(shí)期高校思政工作的創(chuàng)新和提升具有重要意義。（二）培養(yǎng)“家校育人共同體”意識(shí)是家校教育的互補(bǔ)和延伸家校合作育人是指家庭（家長(zhǎng)）和學(xué)校（教師）以促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，在教育理念趨同，教育方法互補(bǔ)的合力育人條件下，家庭（家長(zhǎng)）積極參與學(xué)校教育，學(xué)校（教師）科學(xué)指導(dǎo)家庭教育，二者互相配合，互相支持，形成教育合力，協(xié)同完成雙向教育活動(dòng)1。從

4、教育內(nèi)容上看，高校教育主要著眼于專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力方面，家庭教育側(cè)重道德素質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成;從時(shí)間和空間上來(lái)看，高校教育和家庭教育同樣存在明顯的互補(bǔ)和連續(xù)性。（三）培養(yǎng)“家校育人共同體”意識(shí)是立德樹(shù)人的內(nèi)在要求新時(shí)代下，教育不再是一味地追求成績(jī)第一，其目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。這也就意味著單一的高校大眾化教育化方式是不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的全部要求，而要要通過(guò)結(jié)合個(gè)性化的家庭教育培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。二、當(dāng)前“家校育人共同體”存在問(wèn)題當(dāng)前，在“家校育人共同體”養(yǎng)成方面仍存在以下問(wèn)題：第一，由于現(xiàn)實(shí)原因，高校教育往往在學(xué)生培養(yǎng)上占主體地位，家庭教育往往處于被

5、動(dòng)。同時(shí)，由于工作或者受教育水平原因，大部分家長(zhǎng)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后管束不夠，對(duì)校內(nèi)的基本教學(xué)管理模式并不熟悉，所以在對(duì)學(xué)生的管理上力不從心;第二，高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理的主體隊(duì)伍，也是與家長(zhǎng)溝通最為密切的群體，但是由于事務(wù)繁多、客觀地理因素限制等原因，很多時(shí)候是問(wèn)題溝通代替日常溝通;第三，高校在家校共同育人方面缺乏工作機(jī)制，使得家校聯(lián)動(dòng)方面既缺乏積極性也缺乏保障。三、“家校育人共同體”的實(shí)現(xiàn)途（一）強(qiáng)化協(xié)同育人意識(shí)高校和監(jiān)護(hù)人都應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生教育的重要意義，共同承擔(dān)學(xué)生教育的主體責(zé)任。高校應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建聯(lián)動(dòng)橋梁，成為家校共育的推動(dòng)者;教師應(yīng)加強(qiáng)工作積極性和責(zé)任心，將工作落實(shí)到位;家庭是是聯(lián)動(dòng)構(gòu)建的第二

6、主體與重要參與者2，家長(zhǎng)應(yīng)摒棄以往的學(xué)校“保姆式”教育觀念，主動(dòng)分擔(dān)并配合高校教育工作。（二）擴(kuò)展協(xié)同育人形式除了成績(jī)預(yù)警、心理問(wèn)題之外，家校協(xié)同育人視角應(yīng)拓寬至學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的各方面。學(xué)校應(yīng)定期匯總校內(nèi)的教育教學(xué)政策，做好政策輸出，對(duì)家長(zhǎng)群體敲黑板、畫(huà)重點(diǎn)，以簡(jiǎn)報(bào)、推送等形式轉(zhuǎn)發(fā)給家長(zhǎng)，既可視為學(xué)校向家長(zhǎng)的定期工作匯報(bào)，也有利于引導(dǎo)家長(zhǎng)有所側(cè)重地配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)和監(jiān)督。院校應(yīng)定期組織專業(yè)教師同家長(zhǎng)開(kāi)展溝通答疑，針對(duì)常見(jiàn)的問(wèn)題例如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力、端正學(xué)生的政治立場(chǎng)等等進(jìn)行相對(duì)專業(yè)的指導(dǎo)。家校雙方都應(yīng)該多渠道完善溝通機(jī)制，適當(dāng)創(chuàng)新形式，增加溝通頻率，溝通過(guò)程中應(yīng)真實(shí)、真誠(chéng)，針對(duì)學(xué)生的某一件事或某一個(gè)問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行交流，提高溝通效率。（三）健全育人保障機(jī)制高校應(yīng)制定有關(guān)家校協(xié)同育人的政策制度，可把家校聯(lián)動(dòng)納入學(xué)校的學(xué)年工作計(jì)劃，并作為院校年度考核的重要指標(biāo);院校應(yīng)適當(dāng)分擔(dān)輔導(dǎo)員工作壓力，納入班導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成全員育人模式;學(xué)校每學(xué)期應(yīng)單獨(dú)設(shè)立家訪預(yù)算，克服家訪實(shí)施中的客觀阻礙。四、總結(jié)“家校育人共同體”在特殊時(shí)期下凸顯其重要意義，家校協(xié)同育人應(yīng)該長(zhǎng)期化系統(tǒng)化，并最終內(nèi)化成學(xué)生工作者和家長(zhǎng)之間共有的一種常態(tài)意識(shí)，校園力量和家庭力量應(yīng)協(xié)同共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的育人效果。參考文獻(xiàn)：1孫淼.高校家校