1、    探究基于addie模型的高中地理微課設計    摘要：文章以促進地理課程教育發展為前提，圍繞addie模型這一話題，分析了高中地理微課教學工作開展情況，闡述了addie模型與微課設計間融合的價值，并以人教版高中地理“冷鋒與暖鋒”這一課為例，針對addie模型的高中地理微課設計進行分析。關鍵詞：高中；地理；addie模型；微課基于“微”時代發展背景，微課憑借自我短小精悍、核心突出等優勢，獲得師生的一致好評。在高中地理課堂中應用微課，既能激發學生的學習興趣，又能解決傳統教學方法遺落的問題。當前有關這方面的研究文獻比較少，教師面臨的工作難度比較大。基于

2、此，下文主要以addie模型為指導理念，結合具體教學實例設計地理微課，旨在為創新地理教育提供參考。一、 addie模型概述具體是指西方國家用作創新課程教育的一種模型，具體包含：制定學習目標、應用學習方法、學習效果的考量等內容，五個字母代表五個階段，包含了分析、設計、開發、實施、評價。在這五個階段，分析與設計屬于準備工作；開發與實施是關鍵，評價作為保障，它們之間存在不可分割的關系。從應用優勢的角度分析，addie模型為確定課程教育目標、設計開發微課資源、落實教育評估提供了完整的流程。將其與微課進行融合科學分化教學結構，能夠規避微課教學盲目性的問題，為保障教學質量提供了有效的評估標準。二、 基于a

3、ddie模型的高中地理微課設計思路（一） 框架設計基于addie模型的指導，創新高中地理微課設計思路，以期充分發揮微課教學的作用。將高中地理微課教育活動劃分成五個模塊，具體是指分析、框架設計、資源開發、微課教學實施、效果評估五個階段。在課堂教學中，教師需要以教材內容為基礎，結合addie模型的指導，利用微課展示重難點內容，既能幫助學生構建地理知識體系，又能全面保證微課教學質量。（二） 環節設計其一，分析環節。認知需求的解讀作為微課設計的基礎環節，旨在全面解讀課程教育需求、劃分學習任務、解決現存問題。在地理課堂教學中，以此為突破點，設計如下工作：一方面，學生在預習、課中、課后三個階段的表現情況；

4、另一方面，積累教學經驗。絕大多數教師對地理知識體系的重難點內容具有清晰的認知，并能結合學生的認知能力與學習需求設計合理可行的教學計劃。在此環節，考慮到學生間存在學習差異，教師在設計微課過程中要制定差異性教學任務，以此滿足學生不同的學習需求。如，教師在講解人教版高中地理必修1第二章內容時，考慮到此部分內容比較抽象，學生理解起來比較有難度，可以開設微課教學。以“鋒面”這一概念為例，由于學生缺乏空間想象能力，在理解“冷暖峰過境后的氣候變化”時出現許多分歧。此時教師利用微課為學生展示概念示意圖，在學生建立初步印象后播放微課視頻，要求學生自主觀察冷暖峰過境后的氣候變化，使學生對冷暖峰過境前、中、后的變化

5、情況產生深刻的認知，從整體上提升學生的學習能力。其二，設計環節。在課堂教學中，結合學生的實際情況設計預習任務單，具體包括預習任務、預習內容、自學方法及相應的訓練題。在設計任務單過程中，教師需要按照課堂教學三個階段設計層次化任務，旨在創新學習形式與內容，激發學生的學習興趣。從實踐效果來看，在任務單的幫助下，學生明確了預習順序，掌握了自學方法。為了充分發揮任務單的作用，教師需不斷提升任務間的銜接性與層次性，既要能幫助學生掌握知識，又要從整體上提升教學效果。在設計微課教學活動時，意識到此方法與傳統教學方法間的不同。在錄制微課視頻過程中，教師需要設計一些具備啟發性的問題，引導學生進行學習交流，調動學生

6、的學習積極性，盡可能規避乏味的語言敘述，而且適當增加趣味內容，既可以是輕快的音樂，也可以是燈謎等，以此吸引學生的注意力。其三，開發環節。一方面，制定微課。傳統教育模式下的地理教學，教師大多是采取灌輸式的教學手法為學生解析教材知識，想要制定一套優質的教學課件并不是一件十分簡單的事情。教師除了要歸納教材知識，還需要對圖文進行剪輯加工，豐富微課課件的趣味性。若是教材內容比較枯燥，教師還需要精選趣味性內容，吸引學生的注意力。另一方面，錄制微課視頻。當前比較常見的錄制手法有：錄屏軟件、電子白板、智能終端的錄制等。在錄制視頻過程中教師需結合實際情況及學生的認知特點，錄制能吸引學生注意力的內容。在遇到特殊情

7、況時，則可以將其聯合起來使用。其四，應用環節。顧名思義是指學生利用微課資源與教師精心設置的任務單學習地理知識的過程。在正式教學前，教師需要將微課資源上傳至班級交流群中，便于學生更好下載。教師借助分析學生的自學情況，針對存在的問題制定專項訓練方案，幫助學生更好掌握地理知識。在地理微課教學中，將微課資源合理滲透至課前、課中、課后三個階段，收集學生的反饋信息科學調整微課內容，有效提升地理課堂教學效果。以冷鋒與暖鋒微課程為例，課堂中采取先總述后分解的方式，逐層滲透地理知識，幫助學生解決學習問題。利用微課視頻幫助學生明確學習重難點，引導學生圍繞微課知識展開學習交流，全面加深學生的學習印象。在課堂接近尾聲

8、時，利用微課幫助學生梳理知識間的關系，從而構建地理知識體系。其五，評價環節。教學評價應貫穿于教學的始終，保證微課教學能夠發揮出原有效果。教師在評價學生的學習表現過程中，需要采取過程性評價與總結性評價相結合的評價手法。結合學生的學習表現選取不同的評價方式，激勵學生自主學習，樹立學生的學習信心。三、 基于addie模型的高中地理微課設計以“冷鋒與暖鋒”為例本節課的主要教學目標是：掌握并理解冷鋒和暖鋒的定義；冷暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣陰晴狀況、氣壓狀況、氣溫狀況，并掌握應用所學知識解析天氣情況的能力。首先，在確定教學目標后，教師需要基于addie模型設計微課教學活動，以任務單為基礎，利用微課

9、展示結構圖，檢驗學生的預習情況，使學生對即將要學的內容形成認知。其次，利用微課視頻演示地理知識，為學生講解學習方法，幫助學生查缺補漏。最后，評價學生的表現情況，采取測試題的形式檢驗學習情況，以此強化學生的學習能力。需要注意的是，在課堂活動中，善于使用趣味性教學語言，嘗試站在學生的角度去分析問題，巧妙整合教材知識，不要按部就班地授課。四、 結束語綜上所述，微課作為信息技術與課程教育融合后的產物，具備獨有的教學優勢。憑借自我短小精悍、針對性強、圖文并茂等優勢，將其引用至高中地理教學活動中，能有效提升教學質量與效率。在應用過程中，教師需要深度解讀 addie 模型，將其與微課教學理念進行融合，科學設計教育活動，激發學生的求知欲，以此促進學生全面發展。參考文獻：1黃長林.論高中地理教學中如何提高學生的自主探究能力j.讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：99.2王香東，曾群.高中地理自然災害與防治微課案例分析j.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2