1、    微課在高中生物教學中的應用策略探討    摘 要：隨著科技的不斷發展，教育教學模式也在不斷地發生著改變。近年來高中生物教學中教師對于微課的應用也越來越普遍，微課的應用在很大程度上提高了學生學習生物知識的興趣，對于高中生物教學的優化有著良好的推動作用，文章對微課在高中生物教學中的應用進行了探討。關鍵詞：微課;高中生物;應用微課在生物課程中的應用，使得生物知識變得更加的直觀、宏觀和形象易懂，降低了生物學科的難度，使學生更容易對所學的生物知識和生物現象進行理解和掌握，提高了高中生物教學的效率。因此說教師一定要對這種新型的教學模式進行研究和實踐，以便更好

2、地使用微課進行生物學科學科的輔助教學，將微課對生物教學的作用發揮到最大。一、 微課的概述微課是指以教師為主體，以視頻為載體的一種記錄性的視頻短片，是針對某一個學科知識點進行精彩的教學活動記錄的過程。其重要的組成部分包括：教學設計、教學素材、教學思考、教學練習以及學生反饋，微課是在創傳統教學的基礎上發展起來的一種新型的教學資源，但又有別于傳統單一資源類型的教學，微課視頻一般教學的時間較短，大約是58分鐘的左右，最長也不會超過10分鐘;微課的課堂內容都較為聚集，主題突出，特別符合教師的教學需求，且內容一般來講少而精，存儲起來也較為方便，比如說手機、電腦都可以進行存儲觀看，教師可以不受時間空間的限制

3、進行課程的觀看、分析和研究;微課還具有趣味性強的特點，針對性反饋性強的特點，能讓學生在輕松愉悅的請情境教學下，輕松地對所學知識進行掌握和理解。二、 微課在高中生物教學的作用（一）可以增加學生生物學習的興趣高中的生物科目是理科的重要科目之一，學習的內容也非常的多，需要進行記憶的知識點也很多，在傳統的生物教學中，教師只是一味地進行大量知識的灌輸，很容易造成高中生的抵觸情緒，因此部分學生進行生物學習的興趣并不高。微課是一種利用視頻來進行學習資源的呈現的教學手段，在高中生物教學中應用微課進行授課，相比傳統的教學方式來講是非常具有吸引力的，能很好地激發出學生對生物學習的興趣，提高生物課堂的教材效率。比如

4、說教師在實驗教學時借助微課視頻，讓學生觀看優秀教師的實驗課程，不但可以節約時間，還解決了高中生物實驗器材不夠完善的問題。又比如說在細胞的基本結構實驗中，如果教師和學生自己進行課堂實驗的話，耗時就會比較長，而且細胞膜一般需要電子顯微鏡才可以觀察得到，但是高中實驗室條件有限，不可能讓每一個學生都使用電子顯微鏡，學生進行試驗時更多的是光學顯微鏡，因此在進行觀察的時候是根本看不清楚細胞膜的結構的，只能隱約地觀察到細胞和外界之間是有界限的。但是如果利用微課導入的話，時間也就只有短短的6分鐘左右，但是在知識的講解面上更廣，也更具有直觀性，學生也容易進行理解和掌握，這就在很大程度上讓學生建立其生物學習的自信

5、心，也愿意投入生物學習中去。因此教師在生物教學的過程中一定要提前做好微課的制作，并在微課視頻中多進行啟發性的提問，比如說在細胞膜成分的教學中，教師可以提出“獲取細胞膜的途徑是什么？用什么樣的材料才可以進行細胞膜的獲?。俊比缓笤儆梦⒄n視頻將植物、動物以及細菌的細胞圖片展示出來，然后在繼續提問“動物細胞有很多不同的類型，在進行動物細胞的選擇時應該選擇哪種類型？”“哺乳動物成熟紅細胞的細胞核可以在顯微鏡下觀察到嗎”通過這些啟發性的問題引導學生認真地進行思考，從而全身心地投入生物實驗中去。（二）讓復雜的生物知識變得易于學生理解高中生物課程屬于理科范圍，生物知識內容本身比較復雜難懂，需要學生具有一定的理

6、性思維能力，如果學生本身的想象力和理解能力較差的話，對生物知識就不能很好地進行理解和吸收。但是利用微課進行教學，就可以將各種不同的生物現象、性質和動態，常見物質的運動形態等整合成直觀的視頻讓學生進行觀看，將抽象的知識形象化，將微觀的生物現象宏觀化，學生進行理解起來也就比較容易，也就愿意進行生物學習，對生物知識的掌握也就會更加的牢固。（三）能夠從生活和綜合角度對生物知識進行呈現高中生物知識和學生的生活息息相關，利用微課進行高中生物教學，可以讓高中生物教學更加的生活化，之后再在教學中加入多元化的教學內容，使得高中生物教學更具有綜合性，這一教學模式是非常符合高中生的認知和心理特征的，也符合高中生現階

7、段的邏輯思維能力，因此說微課的應用對于生物教學來說有著積極的推動作用，值得每一個高中生物教師去嘗試和探索。（四）提高高中生自主學習的意識在科學的教育引導下，用正確的方式來引導學生養成良好的學習習慣，微課的應用剛好可以實現這一教學目標。在進行生物學習是時候，如果學生遇到了不能理解的知識點內容，而身邊又沒有一個可以引導學生學習的幫手時，學生就要學會自己去尋找生物教學資源來解決自己遇到的難題，微課就是學生進行學習的“好幫手”，通過對微課相關知識的查找，不但鍛煉了學生的解題能力，還提高了高中生自主學習和探究的意識，這對于高中生今后的生物學習打下了良好的學習基礎。三、 微課在高中生物教學中的應用探討（一

8、）引導學生對生物知識進行預習預習功課是一種良好的學習習慣，通過對生物知識的預習，學生可以將下節課中學習的重點和難點提前預知，這樣在學習新的知識的時候就可以更有針對性地進行重點難點的學習。因此教師要對現有的微課資源進行分類整理，進行微課資源庫的建構，然后再按照教學進度進行微課的發布，讓學生根據自己的實際情況進行對微課的觀看，對新課內容進行了解，并將自己認為的重點和難點進行標注，以便為高中學生掃清新知障礙。比如在生物課細胞中的元素和化合物中，這節課的重點內容是對細胞中的各種元素以及化合物的名稱功能等，需要學生使用高倍顯微鏡對動植物細胞進行觀察，這節課內容相對來說比較多而瑣碎，學生如果只是自己通過學

9、習教材進行預習的話根本就不能了解到各種元素之間存在什么關系，這就阻礙了學生的進一步學習。于是在進行這節課課程的教學之前，筆者就根據課堂內容制定了微課課件，用動畫視頻的方式展現出各種元素、化合物、細胞結構和功能等知識，學生通過觀看微課視頻可以很好地對新的學習內容進行預習，提高學生自主學習的能力。（二）在微課的設計中要突出生物知識的重點和難點高中生物教師在微課的設計過程中，一定要兼顧到學生之間學習能力和思維能力的差異性，并根據高中生心理特征和學習發展規律進行微課的設計。與此同時，在微課的制作中一定要保證微課的專業性，教師可以和相關的信息技術教師組成一個團隊，確保制作的微課內容的權威性，另外教研組在

10、選擇微課形式的時候要充分地考慮到學生的接受能力和興趣點，在微課的設計中一定要將生物教學點重點和難點凸現出來，每一節課的微課播放時間和內容的設計也要參照整個學期的生物教學計劃來進行設定，避免微課加重學生的負擔。比如說在走進細胞的學習中教師可以先根據第一章節的內容給學生提幾個問題，然后讓學生帶著問題去進行微課的聽講，也可以在網上搜集一些細胞的重點難點內容讓學生在課外進行觀看，這樣就節約了課堂的教學時間。教師還可以為學生創建一個微課反饋平臺，讓學生就微課的內容和生物知識進行討論交流，提高學生生物學習的積極性。（三）應用微課進行課后復習，鞏固學生生物知識在學習完生物知識后，課后的鞏固也是非常重要的，一

11、個良好的課后復習習慣可以幫助學生加深對生物知識的記憶和理解，并學會對學到的生物知識進行應用，教師可以利用微課幫助學生進行生物知識的鞏固，為學生搭建生物知識框架。比如在完成染色體變異的學習后，教師可以將染色體的基礎知識都概括到微課中，再將基因突變對染色體變異的影響等知識點也加入進去，用以幫助學生對所學的知識進行鞏固，還可以在微課中對不同類型染色體變異的區別進行分析，讓學生在復習的過程中不僅對基礎知識進行鞏固，對重難點內容也更深入地進行了解，提高學生的生物課后復習效率。（四）提高學生的生物思維能力雖然中國提倡素質教學的呼聲已經很久了，但是至今還是有很多的學校在進行教學的過程中沿用的依然是傳統的灌輸

12、式教學法，這種教學模式不但不會引起學生生物學習的興趣，還會讓學生覺得生物學習是一件枯燥無味的事情，長此以往，會降低學生生物學習的積極性，在加上高中生物教師在教學過程過于依賴教材，教學方式也不夠科學，沒有技術性，學生在遇到一些討論性質的問題時，很容易把問題想得比較單一，思維不能得到很好的發散。這就要求教師要改變傳統的灌輸式教學方式，在進行生物教學的過程中，可以在微課中多帶入一些具有啟迪性的開放性問題，這樣才會讓學生產生好奇心，然后再慢慢地引入新的學習內容，學生在觀看微課的過程中，就會產生出自己的聯想，從而對學習的生物問題有了自主思考的過程，并有自己獨特的見解，拓展自己的思維。（五）將生物知識變得

13、豐富化生物學科是一門和生活緊密連接的學科，學生本該對其有著濃厚的學習興趣才對，但是因為生物本身又是一門高考內容，因此教師在教學的過程中只重視了對生物理論知識的教學，對生物知識和實際生活之間的聯系并沒有過多地去進行重視，一味地強調對生物概念、知識點的記憶和掌握，會讓學生慢慢地覺得生物學習沒有吸引力，從而失去學習的興趣。在高中生物學習中融入微課教學，可以為學生創建出合適的生物生活學習情境，讓生物知識內容呈現出多維度，變得豐富有趣，更加地貼近生活化，從而吸引學生的學習興趣，讓學生愿意自主地投入生物學習中去，并對生活中發生的生物現象進行了解，加強自己對生物知識的理解和掌握。四、 結語微課是一門新興的短視頻教學技術，具有內容聚集，主題突出，觀看方便的優點，教學微課的融入為高中的生物教學帶來了積極的推進作用，提高了學生對生物學習的興趣，加強了學生對生物重點難點內容的理解能力，利用微課進行生物學習的預習、學習和復習，可以達到事半功倍的效果，因此高中生物教師一定要重視微課在生物課程中的應用，不斷地提升自己微