1、小學后進生轉化案例4篇小學后進生轉化案例第1篇成功教育表明：任何一個學困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發掘他們的成功潛能，采取恰當的方法，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學困生也能成功，并給予他們無私的愛。把師愛，轉化成影響學困生邁向成功的切實行動。一、基本情況：班上有個學生楊冬龍，在課堂上有時很活躍，反應敏捷，有時上課走神，常跟文具用品交朋友，而且作業較馬虎，字跡也比較潦草，偶爾會不做作業。課后預復習工作也不認真，從考試、測驗的情況看，該學生知識的掌握情況一般偏下。二、教育過程：第一、有句話說得好：親其師，信其道。首先我從關心他的生活開始作為突破口。利用課余時間和他聊聊天，問問他的

2、生活情況。同時，經常談談他的學習情況，作業中的疑難地方，利用課余時間給他輔導。使他感到我們之間的融洽關系，沒有隔閡。其次，也是非常重要的一點，在上課時，讓他體會到我對他的期望和關心。上課的時侯，我鼓勵學生自己站起來，大膽地說，說錯了沒關系，敢說就是勝利，陳某上課敢問，這充分調動了他的學習積極性，讓他有一種學習的愿望。對她每一次的提問或正確的回答都給予評價。在課后，我有時還單獨給他布置一些課外作業，我發現，他每次都欣喜地接受。第三，對他不足之處進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，你就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當

3、我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。此后，我發現他上課發言更積極，思維更集中了，而且，有時還拿了課外書籍上的習題向我求教，雖然每次的考試成績不太理想，但從對學習失去興趣，對自己更加失去信心，轉人主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我每天布置的家作，說明前面我的教育還是成功的。案例分析一、案例分析：楊子安不是一個能夠主動遵守學校的紀律的孩子，在新環境中的適應力不強。二、轉化措施：1、關心

4、和尊重學生，讓學生感受到師愛。讓學生能說出心里話。從那之后，我常叫楊子安到身邊，給他看看作業，給他剪剪指甲之類的小事，漸漸地孩子開始信任我了，有一天竟然給我帶來一份媽媽給他做的早餐。這令我很驚喜。2、管理別人，自覺感化楊子安后來有所進步。我就讓開始讓他管理他所在的小組，他每天早自習要收小組作業并組織同學掃除。三個月后他的成績有所提高。他知道到自己其實是很棒，他意識到自己在同學面前要起到表率作用，變得越來越好了。在幫助老師工作的同時，他知道自己的存在很重要。他一改原來對事情的默默無聲的態度，直率的表達自我。同時也促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。做好學生的工作，要

5、融入教師對人生的美好信念，讓孩子感受到人間的真情。讓我與學生談心，與學生交朋友，在他們內心樹立要成為表率的想法，讓他們在鍛煉中成為表率。發揮他們的能力，提高他對自我的評價。這都使學生有重塑自我的愿望，也就在內心喚起他們的自我識意，喚起他們的自愛心。要因材施教，要充分了解他們的生活習慣和個性愛好，有時是他們的內心世界。通過這個事例我也從中感受到家長，學生對老師的信任是可貴的。贏得他們的信任是老師的法寶。因此，我就以愛心為橋，搭建師生心靈相通的橋梁。我成功了！小學后進生轉化案例第2篇學生姓名：高天偉學期初：這孩子有個性、不好惹很難管理，長得那副模樣就很霸道。于是我認為他是我需要花費大部分精力、重點

6、盯防、改造的大人物。（一）表現：首先引起我注意的是自從他上學以來，上課發言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀律可言，行為與一個中學生的標準相距甚遠；他不僅僅回答問題不舉手，而且經常用小動作招惹其他的同學，惹得都反對他；他經常欺負同學，有時候上課拽女同學的頭發、無緣無故的罵人，有很多的同學都不愿與他為鄰；學習成績差，且不能按時完成作業，連他自己都辨認不出自己寫的什么字。（二）原因：透過與家長聯系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細節。他從小與爺爺奶奶一齊生活，老人只注重對他的物質保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這個環境下，他上到初中，透過對他的了解以及親眼所見，我發現這個孩子最大的問題是

7、學習習慣太差，從小就沒有人管理，養成了散漫的性格，加上他很喜愛在別人面前表現自己，因而，有此前那樣的表現。在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點。但是，我堅信只要發奮、找到了癥結所在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。（三）措施及效果：針對高天偉的狀況，我為他制定了幫教措施，決定從學習習慣入手。對于他上課沒有規矩的缺點，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進。有了好的表現，就及時表揚、鼓勵；不好了，不是簡單的批評，而是告訴他就應怎樣樣，正因在他的內心中并沒有真正建立作為一名學生的標準。就這樣，一個月過后，經過了我無數次的提醒、鼓勵，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了

8、改正。狀況剛有好轉，以后發現的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發現這是一塊不好啃的骨頭。基本的規矩懂了，但是好景不長，正因他基礎差，課上的資料對他越來越沒有什么吸引力了，他的注意力逐漸由上課轉化為招貓遞狗，不是捅捅這個，拽拽那個，就是趁老師不注意換個座位、發個怪聲什么的。幾次找他談，根本不管用：當著我的面表示的很老實，但回去后他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到外邊站著。在這種狀況下，我聯系他的家長。他的家長只是普通的農民，很樸實，一見老師就只會說好，再說深了，就會抹眼淚。這樣的家長，能夠指望他做什么，他拿孩子更加的沒辦法，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。看到此景

9、，只能把期望放在孩子和我的身上，我決定自己干。與此同時，我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導他。這樣一方面能夠調動他參與的用心性，另一方面也能夠促使他上課認真聽講，盡量彌補他的損失。接下來他只好了兩個星期，上課、聽講能夠基本完成作業。隨后，又原形畢露，恢復了他本來面貌了。能夠說，這個時候高天偉的眼中只有我，其他老師，包括校長他都不大放在眼里。仔細想想，作為初中生起碼就應懂得對師長禮貌吧，為什么在他的身上會出現這種狀況，大概與他的家庭教育有關聯吧。于是，我鄭重的和他講講禮貌懂禮貌和遵守紀律的必要性、重要性，他的這種行為是多么的不禮貌以及同學們對他這種行為有什么感受。這件事就這樣過去了，但是卻留給

10、我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了解、還不曾了解的東西呢？他到底是一個怎樣的孩子呢？時隔不久我前邊對他所做的所有工作付之東流，一切又恢復了最原始的狀態，甚至隨著他年齡的增長，他變得更加不易管理了。也就是正因這些工作收效甚微，我才真正認識到教育并非是一日之功，是一個長期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習從一個人身上驅除干凈是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。應對他反復無常，我的發奮似乎沒有任何作用，我該怎樣辦？那個時候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠對癥下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個職業就是這樣一個良心活，也許并沒有人去監督你怎樣去

11、對待每一個孩子，這樣一個孩子對于我的教育或許沒有什么太多的影響，他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，一個教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發芽的幼苗，往往決定著一個孩子的一生。我的放下也許是一時的，但是對高天偉來講，能夠說是對他一生的放下。也許正因這個放下，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我，怎樣能將這種可能變成現實呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放下。在這種狀態下，我時時鼓勵他，同時也鼓勵自己。對于他做得不對的地方果斷批評，能夠說雖然他還是大錯小錯一齊犯，但是他有意識的克制了一些。一向到了這個學期，偶然之

12、間的一個小插曲，卻改變了我們之間由來已久的敵對狀態。在學校的一次群眾大掃除上，我驚奇的發現，平時愛偷懶的高天偉竟然滿頭大汗的用力去勞動，而且還頗有一番業績呢！于是，我對他說：小高，你真行啊！真夠棒的！并號召全班同學向他學習。其實叫他小高是我一時高興對他所用的稱呼，沒想到這個稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過來問我：老師，老師，你叫我什么？聽了他的問話，看著他不好意思的臉，我突然覺得這雖然是兩個小小的字眼，對他來講卻異常重要。之后勞動中，他干得十分賣勁，再沒見過他偷懶。學習上也比以前發奮、刻苦了，從不問問題的他，經常跑到我的身邊來問這問那，上課也愛回答問題了。有一次，他回答問題的次數在全組中

13、排第一名。看著他的變化，比較著他以前的種種，很難堅信這就是那個以前讓我時時牽掛、時時擔心的高天偉了。不管是在他做對、做錯時，我都這樣稱呼他，每一次都會看到他瞪大眼睛認真傾聽。看著他的變化，我也經常想，難道真的就是正因這一聲親切的稱呼使他改變嗎？當然不是，這也許就是量變向質變的轉化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質變的過程。雖然這個過程有些慢長，但是畢竟我們等到了這一天。但是，在他的身上，也會時常出現一些小問題，正所謂大錯不犯，小錯不斷。雖然從此刻的表現來看，他并不完美，但是對他來講，已經有了一個全新的開始。我們沒有理由不堅信，他雖然不是最好的，但他的未來還

14、很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠嗎？在這之后，他態度變得用心上進了，作業也能夠完成了，上課能夠認真的聽講、用心回答問題了。他變了。好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。（四）結束語不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。高天偉的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來的時候，他的身上幾乎沒有什么優點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并不

15、是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學校和教師最大限度的給予他時刻、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細致入微的教育感動，他也會被溶化。應對著他的改變，此刻來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經過我們每一個教育工作者的發奮，他必須會有一個完美的未來。小學后進生轉化案例第3篇我校有很多學生的家長平時忙于工作無暇照料孩子，于是很多將子女交給長輩教育。這就構成了較有特色的隔代教育問題。在我的班級里，這種隔代教育的學生占了總數的20%，這類學生在潛質、學習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進生群體。情況：楊一民，男，9歲，學習習慣差，做題考試不理想，沒有良好的勞動意識，每次值日都會有逃離現象。同學們不喜

16、歡她的習慣、做法，在她經常流露出的不在乎的神情背后，有時也不經意地流露出一種無奈。父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，但是本身的教育潛質不高，再加上她們經商的緣故。平時對孩子要么放任不管，要么只會責罵，一聽說成績不理想，就是一頓打罵。主要問題分析透過近三年的教學觀察，我發現楊一民的行為主要表此刻：學習方面興趣不濃，不認真，學習習慣不好。而構成這幾種現象的主要是以下幾反面：采取的對策作為教師，只有給予相應的幫忙和心理疏導，促使她在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，潛質不斷加強。1、深入家庭，進行家教指導。首先，我利用家訪，向家長提出：凡是孩子自己能做的事，讓她自己去做。幫忙家長

17、提高思想認識、轉變觀念，與學校教育構成合力，進而培養學生良好的勞動習慣。其次，當我了解到她只是在人多的客廳做作業時，推薦家長為孩子設計一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，使孩子有一個學習的小天地。 再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。不好以分數來衡量孩子的成績，當她的成績不理想的時候，家長也不好以打罵相威脅。這樣，構成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫忙孩子構成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。2、發現她用心的因素，促進轉化。 我在課堂中，多為楊一民帶給表現機會，3、引導群眾關注她，接納她 群眾的力量是無窮的，我在培養她的正確的交往潛質的時候，還注

18、意發揮群眾和伙伴的作用，透過同學的忍耐和愛護，幫忙她在群眾中找回自我，學會交往。4、尊重和信任她，正確看待反復。5、運用多種評價，促進發展 務必注意課堂上的評價，用發展的眼光看待她。當發現她這天能主動參與勞動，于是就及時在同學面前表揚她；當她能主動幫忙同學的時候，同學給予一聲感激的謝謝；當她做錯事的時候，引導她由自己找出不對的地方，并想出假如再出現類似狀況會怎樣去做。大她在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，并給予鼓勵四、教育效果經過一段時刻的師生共同發奮，這個男孩的進步是有目共睹的，本學期第一次月考91分，二單元95分。三單元100分，四單元100分半期考試97分，一次比一次難，但楊一

19、民卻能很好的保持，學習習慣變好了，也愛積極回答問題了。當然，他的進步跟家長的努力分不開，我覺得老師就是要抓住他們的閃光點，及時評價表揚，隨時關心和幫助都是非常有用的。小學后進生轉化案例第4篇人類的教育，首先是從啟蒙教育開始的，作為啟蒙教育的小學教育在人類教育史上最長、最基礎也最關鍵。自從捷克教育家跨美紐斯創立了班級授課制，班級教學就成為現代教育中最基本的組織形式，而班主任作為班級的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的保護者和引路人，也是學校教學和各種教育活動的骨干力量。萬丈高樓平地起，小學生在生理和心理發育上都未成熟，具有極大的不穩定性和極強的可塑性，從這個意義上來說，小學班主任工作責任重

20、大。班主任工作千頭萬緒，艱巨而又復雜，不可或缺，班主任對班級進行管理，從一定意義上，可以說是對每個學生個體的管理。每一個學生在思想水平、性格特征、意志品質以及家庭、社會對其產生的影響等方面都有很大差異。所以，班級中或多或少都普遍存在數量的后進生，而且后進生的轉化工作一直是我們廣大的教師（不單是班主任）工作的重點和難點。因此，班主任在做好各項工作的同時，尤其在大力提倡素質教育、促進學生全面發展的今天，更應該多去關心我們的后進生。一 端正態度 明確對象態度是否端正是轉化后進生的關鍵。小學生的生理和心理發育都未成熟，且處于發育高峰階段，極具可塑性。他們和別人的差距只是暫時的、相對的。舉世聞名的大發明

21、家愛迪生，小時候不就是一個差生嗎？德國大詩人海捏，小時候也是被老師罵作一竅不通的差生。難怪著名教育家徐特立告戒我們說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。我們每一個教師千萬不要歧視他們，挖苦他們。他們需要我們付出更多的愛，蘇霍姆林斯基曾經指出，沒有教不會的學生，只有不會教的老師。二、攻心為上 注重疏導后進生大多有自卑心理，而且許多人對老師和同學都有戒備和敵對心理。這些心理的形成都與經常受老師的批評和同學的恥笑以及家長的懲罰有關。時間長了，往往把善意的批評看作別有用心，在心理上形成一扇大門，將一切教育拒之門外，使得我們無計可施。這就需要攻心為上。1，我們要以身作則，在任何場合

22、，尤其是在課堂上，真心實意的尊重他們，并且帶動整個集體正確對待和熱情幫助他們，用我們的真情去融化他們的心理大門。1998年我新接班時有一個叫包詩恒的男同學，每天都不完成作業，同學們都不愿意和他玩兒，他顯得很孤僻。一開始我就在課上讓他回答一些簡單問題并熱情表揚了他，他顯得很激動，同學們也很吃驚，我趁熱打鐵，單獨做思想工作與公眾面前改變形象相結合，他開始說話多了起來，和同學、老師的接觸也多了，心理問題解決了，作業自然就不用說了。2，結合不同學生的特點，采取不同的方式。例如，班里有一個叫張紅霞的同學，平時愛說話，尤其自習課上，很難約束自己，影響很大。但她愛幫助別人，對老師交給的工作也非常認真。針對此情況，讓她負責自習課的紀律。上自習課時，他很認真，一言不發，并不時抬頭掃視全班，紀律情況大為改觀。這就是利用其有利的一面去克服自身的缺點，將她的工作熱情和自身的缺點放在矛盾斗爭中，自己戰勝自己，不僅增強了學生的意志力，而且培養了學生自我教育的能力。3，要嚴愛結合，使其心服口服。后進生都是挨批評的老手。一旦犯了錯誤，一定要抓住真憑實據，擊中要害，又要注意嚴中有愛，讓他們心服口服，引導他們在內心深處產生激烈的思想斗爭，