1、小學生身心發(fā)展的特點及教育策略近年來，隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深入，學生的心理健康教育問題受到了一定程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理問題，對小學生的心理健康則關(guān)注不夠，認識不足。大量事實表明，小學生在心理健康方面也有諸多問題，并時時影響著小學生們的健康成長。在日常生活、學習中，許多小學生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果教師、家長和小學生沒有充分的思想認識和積極的態(tài)度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現(xiàn)不良事件。在現(xiàn)代社會，身與心健康的人才能稱之為一個健康的人，所以，小學教育必須重視對小學生的心理健康教育。一、小學生的主要特點：（

2、一）感知、注意、記憶的特點。小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。 （二）想象、思維的特點。 小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接

3、與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。（三）情感的特點。隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。（四）意志的特點。小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。（五）性格的特點。小學生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價的能力也不斷有所增長。

4、隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。二、小學生常見的心理問題（一）入學適應問題大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不集中，然后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。（二）逃學與厭學問題據(jù)調(diào)查，有厭學情緒的小學生占總數(shù)的5%10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期落后，又缺乏趕上去的勇氣好毅力，老師沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學習的積極性。（三）人際交往問題由于目前的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交

5、往的對象多為成人，是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。進入新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍以自我為中心去與人交往，常常是唯我獨尊、不能善解人意；遇到困難不能克服，缺乏自信心；交往中出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理，其結(jié)果是封閉自己，導致人際交往的焦慮感。（四）過度依賴問題現(xiàn)在社會，大多數(shù)家庭都是獨生子女，父母對他們百般呵護，甚至溺愛，造成孩子自立能力差。遇到困難時一次又一次向父母求助，得到幫助時，就生成了依賴感。隨著這樣的惡性循環(huán)，小學生就像溫室里的花，經(jīng)不起風吹雨打，意志力非常薄弱。三、促進小學生心理健康的教育策略（一）班主任應采取的策

6、略1、以良好的心理素質(zhì)來影響學生 俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心靈去塑造學生健康的心靈。因此，班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學生。班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)，否則就無法承擔培養(yǎng)高素質(zhì)學生的重任。 2、開展形式多樣的集體活動 生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機會，促進身心和諧發(fā)展3、巧

7、用氣質(zhì)類型因勢利導巧妙地利用不同氣質(zhì)類型小學生的心理特點因勢利導。盡管氣質(zhì)類型無所謂好壞，但作為一個人的行為特征，在社會生活中會表現(xiàn)出適宜或不適宜的情況。教師要善于利用小學生每一氣質(zhì)類型的積極方面，給他們提供充分表現(xiàn)的機會。 4、在處理學生間的矛盾時，著重學生心理層次的分析 因為心理健康教育注重的是人的發(fā)展性的問題，在處理學生的矛盾時，就不能簡單地告訴學生對與錯就行了，還要多問幾個為什么？你當時是怎么想？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢使學生的心理得到發(fā)展。5、上好班級心理輔導活動課班級心理輔導活動課，也可看作是班級團體輔導，是對學生實施心理干預的一種有效方式，班主任對本班學生比較了解，

8、在上好班級心理輔導活動課方面具有一定優(yōu)勢。6、提高家長的輔導水平，讓家長成為自己的得力助手。許多學生的問題，往往來自家庭，來自家長教育方法的缺失，因此，心理健康教育工作，需要學校、家庭的共同參與和配合。（二）任課教師學校應采取的策略1、在教學內(nèi)容與教材處理中滲透心理健康教育。（1）努力挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的對應點，進行心理健康教育。挖掘教材中的內(nèi)容或具體例子，引導學生通過品一品、議一議、評一評等方式滲透心理健康教育。如晏子使楚一文固然是為了體現(xiàn)晏子的聰明才智，但也可結(jié)合當時晏子身處的環(huán)境、面對的人物來評評晏子勇敢面對挑戰(zhàn)、承受挫折甚至侮辱，而不屈不撓的心理品質(zhì)。我想也不失為一個滲透心理健

9、康教育的好材料。（2）將心理健康教育恰當、有目的地與學科內(nèi)容緊密結(jié)合。教材的編寫和制定都蘊含著不少心理健康教育的因素。教師要充分地有意識地運用教材本身的魅力作用，有機地運用它去塑造學生健全人格。例如，在語文教學中教師就可根據(jù)優(yōu)秀文學作品的人格教化因素。可見，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學機制，對培養(yǎng)學生心理素質(zhì)有百利而無一害。2、在教學方法與教學策略中滲透心理健康教育。（1）課堂上盡可能地采用生動活潑的方式方法，引發(fā)學生的積極情緒，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。（2）注重學法指導，培養(yǎng)學生自主學習和自我評價的能力。如數(shù)學的應用題教學，教師在教學過程中應注重幫助學生總結(jié)

10、和歸納不同類型應用題的解題步驟和方法，并鼓勵學生嘗試運用.（3）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，問題可以提給老師、同學或是自己。3、在教學過程中滲透心理健康教育。（1）課堂教學中要突出學生的主體地位，激發(fā)學生主動參與教學活動的積極性，注重學生的內(nèi)心體驗和內(nèi)心感悟。（2）注重學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生承受挫折和應對挫折的能力。心理教師要注重學習和研究，善于總結(jié)與反思，不斷改進與創(chuàng)新，努力提高自己各方面的素質(zhì)與能力。使自己掌握豐富的心理學知識，心理輔導的技巧與策略，和高尚的人格魅力。具備了這些素質(zhì)，才能做好學生的心理健康教育工作，才能舉辦好學生、教師及家長的心理講座，才能培養(yǎng)好班主任隊伍、教師隊伍，才能科學構(gòu)建學校的心理健康教育框架，引領(lǐng)學