1、物理實驗應有創新理念福建省泉州市南安市成功中學劉丁玲物理學是一門實驗科學。 任何的理論要被接受都要有其相應的實驗基礎。 因此中學物理實驗教學是中學物理教學中的很重要的一部分。中學物理實驗教學是學生掌握物理知識培養物理能力的一個重要途徑。通過實驗可以幫助學生正確理解物理概念和規律，培養學生的觀察、分析、歸納能力和實驗操作技能，以及良好的習慣。培養學生的創新精神和實踐能力是課改的著力點之一。傳統物理實驗對學生的創新精神和實踐能力的培養是做得不夠的。如何在物理實驗教學中培養學生的創新精神和實踐能力是每一位物理教育者必須加以研究和深入思考的問題。因此，我們有必要對物理實驗進行一定的“創新”。我們這里所

2、說的“創新” ，與科學家、藝術家的創新是完全不同的，這里的創新指的是與傳統物理實驗教學的理念創新，讓學生受到創新性思維的影響。即通過對中學生進行一定的教育，使他們能夠善于發現，善于認識有意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊涵的基本規律，并具有相應的能力，為將來成為“創新型”人才奠定全面的素質基礎。因此中學物理實驗教學的創新并不只是簡單中引入一些諸如“小設計、小發明、小制作”等活動，也并不限于開展科技創新活動，它還應包括在課堂教學中對常規實驗的創造性再現，以達到培養學生創新欲望、創新意識、創新精神和科學創新的能力。說到底，主要是在于創新的理念而不僅是創新的事物。一種易行的創新實驗教學

3、模式“腳手架式教學”的創新實驗教學模式腳手架式教學是指為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。這與建筑中常見的腳手架作用相似，因此稱之為“腳手架式教學”實驗教學模式由以下幾個環節組成:(1) 搭腳手架一在實驗之前為學生提供必要的信息，圍繞當前實驗，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。 (2) 進入情境一以開發出來的演示實驗、趣味實驗、資料錄相和多媒體素材等形式將學生引入一定的問題情境。 (3) 獨立探索一讓學生獨立探索。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自

4、己去進行實驗探索 ; 探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導，幫助可以多一些，以后逐漸減少愈來愈多地放手讓學生自己探索 ; 最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。 (4) 協作學習一進行小組協商、討論。完成實驗探索后，組織學生對實驗原理、方案進行交流、討論，以達成共識或在討論中進一步對實驗進行反思。以達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。(5) 效果評價一對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。評價的形式可以實驗研究報告或論文形式，采用發展性評價標準，使評價方式利于學生創新能力的培養，有

5、利于學生的發展。如單擺的實驗教學：一般的老師會說，單擺，那我們為了控制實驗的誤差，會選用質量較輕的細線。然后選用密度較大的鐵球，從單擺的最低點開始計時。因此，為是控制誤差，我們應該取擺長約為1m的單擺，用米尺測量擺線長l0 ，用游標卡尺測量擺錘的高度 h ，各兩次。用米尺測長度時，應注意使米尺和被測擺線平行，并盡量靠近，讀數時視線要和尺的方向垂直以防止由于視差產生的誤差。用步驟1 和2 的數據作T 2l 圖線，并求直線的斜率和g 值。如果按腳手架的式的創新實驗教學模式， 那應該以問題來引導學生： 單擺是一種模型，那么為了滿足模型所要求的條件，單擺要求應有什么樣條件？比如擺長，比如擺球，要求什么條件，為什么？ 那么在擺動過程中應要求什么條件？為什么？ 計時完后應用哪種方法來講行實驗數據的處理？有什么好處？為什么要這樣做？在后面這種教學模式中，教師并沒有直接告訴學生為什么要這么做，也沒有告訴學生這么值得條件或是要求，但通過教師的引導，讓學生自覺主動的思考問題，分析問題，自己尋求解決問題的方法或是要求，并分析其原因。通過這種方法，其實就是在對學生進行創新的實驗教學引導，也就是在為學生搭建腳手架。并不是直接告訴學生答案，而是通過學生自主的思考得出答案。這就是在對學生進行創新實驗教學，就是在對學生進行創新實驗的引導和指點。通過這種引導，學生在經過自己的深思