1、我校課堂教學現狀分析與思考長期以來，傳統的“一言堂”注入式教學模式主宰著課堂，教師任勞任怨地主動灌輸，學生神情漠然地被動接受或應付，久而久之，課堂變得了無生趣， 學生的頭腦被禁錮了， 學生對老師形成了一種嚴重的依賴心理，分析問題和解決問題的能力得不到很好的培養和鍛煉。實施新課程以后，教材變了，變得更貼近生活實際，更需要培養學生的實踐能力了。 而且先進的教育觀念逐步深入人心；隨著教學方法和手段的不斷更新，人們企圖擺脫傳統的羈絆，而有所創新，有所發展。我們著手課堂教學改革，以全面提高教育教學質量為目的，以“聚精會神抓教學，放開手腳抓質量，堅定不移抓改革，一心一意謀發展”為指導， 以轉變課堂教學模式

2、，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，以課程改革的實施為契機，大力推進課堂教學創新，實現課堂教學的有效性和高效率，努力開創課堂教學改革的新局面，實現教學質量的新突破。一、我校課堂教學的現狀分析。課堂教學是學校的生命線， 我們只有切實抓好課堂教學， 學校才能蒸蒸日上。目前，我校課堂教學呈現出較好的狀況。（一）、教師的教學觀念在發生改變。 相當一部分教師關注學生，培養學生自主學習能力的觀念逐步強化；對“先學后教”、 “小組合作，培養學生自主學習能力”等理念和操作模式有了更深的理解。（二）、學生的學習方式在轉變。我們更多的是關注學生的學習過程，小組內成員間的合作精神的體現， 確立組與組之間的公平競爭

3、意識，提高學生的質疑能力， 培養學生善聽，會聽、關注別人的品質。（三）、教師的教學行為有明顯改進。教師在教學中注意突出學生的主體地位， 注重了對自己課堂講授時間的控制， 有意識地把更多的時間讓給學生，保障其思考、表達、練習的時間；注重組織和引導學生自主、合作、探究式學習；教師目無學生，一講到底的行為得到了基本控制。（四）、教師角色把握越來越準確，課堂師生關系呈現出良好態勢。在課堂教學過程中教師是學生學習的有效組織者、引導者、合作者、激勵者，這已成為我校教師的共識。對大多數教師來說，吃透了教材：對教材的編排意圖洞若觀火，對文章的內涵，意蘊胸有成竹，對教學目標要站得高、 看得遠，不斷錘煉自己、讓自

4、己博學多智起來；關注學生的生活體驗，心理、生理特點，關注學生的喜好。在課堂上從全局去把握、運籌帷幄， 真正把我們的課堂變成動態的、生成式的課堂。課堂教學中師生關系變得更加民主、平等；教師在課堂上的態度變得更親切、自然；師生之間的溝通變得更為有效。(五)、越來越注重現代教育技術運用。我校各個辦公室、教室都配備了電子白板，這為我校教師提高現代教育技術創造了得天獨厚的優勢：千姿百態的圖片使學生感受到了空間的縮短，時光的倒流，使學生不用再捧著書讀苦思冥想， 使學生欣賞到了學生根據自己對課文的獨特理解而配上去的動作、 表情變化 恰到好處的運用現代教育技術，為學生自主創新性學習，達成學習目標提供了幫助。(

5、六)、教學研究的氛圍日益濃厚。在課堂教學改革實踐中，主動要求上公開課的老師增多了，中層干部、年級組長、教研組長、備課組長、骨干教師帶頭示范， 青年教師踴躍參與；每個備課組都行動起來，同一備課組老師集體聽課、評課已成常態。老師們對教研的興趣明顯增強，校園呈現出濃濃的教研氛圍。二、盡管我們的課堂教學發生了很大的改觀， 但是依然存在一些問題。（一）、許多教師并不真正放心讓學生自主學習，深怕學生思維走出自己設定的圈子，不能讓學生真正自主地進行發揮。（二）、對學生如何自主開展學習，怎樣學才能提高學習效率，在課堂中缺乏相應和有效的指導。 很多老師的基本做法就是讓學生看書，教師提問、講解或講練結合等。其實，

6、教師要做的事情很多，要解決的問題也很多。比如說：對學生如何閱讀教材進行指導；學生閱讀后如何對知識歸納和整理進行指導；如何對現有知識進行質疑； 對基礎不同學生如何進行分別指導等等。（三）、學生對教師的課堂教學改革，還有一個適應過程，課堂上主動學習、表現積極的還只是部分學生， 大部分學生在學習上還是表現出較強的依賴性， 不愿動手、動腦，僅滿足于聽教師的課堂講解。(四)、教學要點（重難點）把握不準。有的教師教學時沒有抓住重點、難點，時間沒有花在刀刃上：該重點理解的內容沒有好好引導學生理解，該重點訓練的地方沒有組織學生好好訓練，該化解的難點，沒有有效地啟發學生化解。致使重點難點內容沒有學習掌握到位。(

7、五)、由于作業量多，造成教師批改不及時，練習反饋不到位，隨之就不能對問題學生對癥下藥。布置作業“一刀切”也給后進學生帶來不良發展。(六)、對后進生顧及不夠。不少教師上課為了趕速度，為了完成預設的教學內容， 在讓學生回答問題或進行交流時，叫的大多是成績好，表達能力好的學生， 那些本來應該在課堂上得到多關注的后進學生（學困生）被冷落、忽視，致使“差”的更“差”。(七)、在課堂教學中沒有注意學生的情緒狀態的變化，甚至對學生的各種反應置若罔聞。如有課堂上學生不抬頭聽課，甚至打瞌睡，教師都不進行干預；有些教師過于關注程序化的操作，顯得“目中無人”；有些教師對學生回答問題沒有耐心；有些教師雖然關注學生，但

8、只是關注少數幾個學生。(八)、對學生原有的學習基礎不作分析，對學生的學習需求不進行了解，教學無的放矢；有些教師在設計活動時，沒有考慮到課堂或學生的實際需要，只是為活動而活動，顯得勉強。三、鑒于以上對課堂教學現狀的分析，我認為此后在教學方面應從以下幾方面改進：(一)、加強理論學習。要繼續開展理論學習，加強對新課程理念的認識；要加強對新課程理念的認識和創新性教育理論的學習，認清課題的內涵。不定期地邀請教育專家來校作學術報告，繼續組織教師外出參加學術活動，拓展視野、充實內涵。結合課改開展全方位，多層次的課堂教學研究活動， 讓教師在活動中體會課題的真實內涵， 在活動中提高課堂教學水平。（二）、繼續大力

9、強化集體備課。備好課是上好課的前提。備課要認真研究教材、鉆研教法、了解學生。合理制定好三維教學目標。對于教材中重點、難點問題，要發揮集體備課的優勢加強研究。在備課中要處理好獨立備課與集體備課的關系。按照“個人獨立備課-集體備課 - 個人二次備課”的方式進行。每單元的備課要有重點的集體研究一到兩節課。備課前期準備要實，備課組研討要充分，要發揮全體教師的積極性和創造性，教案、學案要體現集體的智慧，要使教案、學案能真正體現教學改革的精神和理念。（三）、注重課堂教學的有效性。問題設計要合理，教師要善于精講。以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。首先，要特別注意做

10、到揭示目標同時就是組織教學的過程，要在課一開始就簡潔、具體地指明教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標，以激發學生追求目標。其次，講應該講到點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。第三，教師板書應精心設計，交待要求、口頭講解、課堂小結也要言簡意賅，講讀課上要精減教師的范讀時間。（四）、安排作業應從精務實。作業的數量要以教師能夠及時批改為限。作業的內容應源于教師的平時積累和精心選擇， 以避免不必要的重復。作業的設計應做到有層次， 供不同水平的學生在課堂學習的基礎上選擇， 對中等生和后進生應緊扣課本， 對優秀生可適當增加發散性思維的訓練題。 要注意循序漸進和多設變式， 要求學生獨

11、立完成，住校生最遲在晚自習后交上，走讀生次日到校要交上。要教育學生和家長不必迷信外地復習資料和練習冊，以避免課外時間的浪費。（五）、及時批改學生的作業， 講求質量和效果。 及時批改作業，目的是避免錯過學生及時糾誤的時機，為此，在學生交上作業后，教師要當天批改以能及時反饋，其中作文原則上應在一周內完成，杜絕積壓。同時，批改作業要追求高質量，特別是作文要有總批和眉批，要提倡對后進生的作業進行面批，以引導學生知其然更知其所以然，并自覺糾正失誤。 在批改作業和分析錯例的過程中，要分清學生作業中所謂“錯誤” 的不同表現而辯證地予以區別對待。如果是解題思路新而且正確，即使結果與標準答案不同，教師也應認真研

12、究，給予鼓勵，并與學生一起探討。（六）、認真分析學生的學習情況，積累教學經驗和教訓。教師要做到及時了解和掌握每個學生的學習得失情況。 特別是在進行作業和試卷結果分析時， 教師要首先點明學生學習上的不足之處， 讓學生有的放矢地開展交流和討論， 仔細分析和討論學習中出現的失誤和創新與應用能力不強的原因與改進辦法， 同時要迅速準確地判斷出教的失誤所在， 為以后的學和教積累經驗和教訓， 每一位教師都要將學生學習情況記載在“學生成長記錄袋”中的良好習慣，以備更有針對性地制定改進課堂教學的措施， 為不斷提高課堂教學效率和質量提供第一手資料。（七）、及時主動地課后輔導。任何學生，如果不能當堂實現學習目標，就

13、可能積累知識、 技能或能力方面的缺陷，形成不應有的心理挫折，增加以后學習中的障礙和困難。為避免和克服這種現象，教師應針對學生個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優”。要建立從起始年級和起點學科就開始狠抓輔導制度的落實，明確規定時間、對象、方法和要求，列為教師考核指標的考核內容。要缺什么補什么，使教學目標及時落實。特別是在起始年級就這樣做，必將有利于學生成績的整體性提高，使中等生、后進生更受鼓舞，并推動優秀生更加奮發。（八）、加強學生的學習方法研究與指導。如上課如何自主進行學習與思考，課后如何進行復習和總結等。（九）、注重課后反思。課后反思不能流于形式，要圍繞專題不斷反思自己的日常教學行為。期末，學校要開展優秀“課后反思”評選活動。此外，通過組、校的研討，開展案例撰寫活動，每位教師要圍繞各組的專題撰寫一篇案例，進行校優秀案例評選。（十）、注意在各個環節隨時有機地滲透德育、心理健康教育和衛生保健教育等方面的要求，做到促進學生的全面發展。 要特別注意做到根據教學目標需要， 培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、