1、    提升教師在區域活動中觀察、解讀幼兒能力的實踐研究    鄭志英【摘要】隨著開放化、多樣化教育時代的到來，社會各界對幼兒教育的關注度不斷提升，區域活動作為幼兒園活動的重要方式，更是受到家長的廣泛關注。因此，區域活動對幼兒的成長和活動能力的塑造具有重要作用，那么，教師如何有效開展區域活動并觀察指導幼兒，又如何學會采取適當的指導來解讀支持幼兒下一步活動。這些往往都是一線教師存在的困惑難點之一。本文從教師觀察解讀幼兒為基礎，加強教師的觀察指導分析的能力，并提升教師的專業知識能力。【關鍵詞】教師 區域活動 觀察解讀幼兒【基金項目】本文系福建省福州市長樂區2

2、015年度教育科研課題：“區域活動中為提升教師觀察解讀幼兒能力的實踐研究”（立項批準號：clyj201508）的最終成果。g61 a 2095-3089（2018）27-0069-01一、教師在區域活動中觀察解讀幼兒的原則在幼兒園區域活動的現實開展中，教師要正確理解游戲過程的內涵，明確觀察的目的。幼兒的游戲是一個學習認識的過程。有意識的觀察區域活動，有助于認識到游戲中幼兒的情感流露，掌握幼兒的成長變化，真正的從認識幼兒出發作出準確判斷。這樣指導幼兒進行活動才更及時，更有效地深入和豐富活動內容。同區域活動的開展相同，教師對幼兒的觀察也有具體明確的目的，眾多的幼兒成員為教師的觀察制造了難度，有的放

3、矢的重點觀察能幫助教師迅速進入狀態，完成預期任務的基礎上高效地完成觀察任務。教師要想落實觀察目標，把握介入幼兒活動的時機。在區域活動中，教師需要觀察的包括幼兒與材料。材料激發幼兒的興趣，在兩者的碰撞中，適宜的材料能讓幼兒參與其中來積極互動。有了觀察的方向和目的，教師及時獲得訊息，才能真正分析解讀其中的原因和幼兒的想法，并化解決問題的效率。二、加強區域活動中教師的觀察質量目前幼兒園的區域活動方式主要是將活動室分成不同的活動區域，活動內容是教師設計好的步驟，在這個過程中還含有較為嚴格的要求。區域活動強調以兒童的興趣和愿望為中心，幼兒自由地選擇活動內容、方式、同伴，教師不能專斷的將區域活動的任務僵化

4、，在游戲化而不是學習化的區域活動中，教師的指導過程中培養幼兒的學習能力。幼兒與其他人、事物、材料的互動，是教師了解幼兒心理的媒介，觀察幼兒的互動性能幫助幼兒完善自己的行動，順利地開展區域活動。了解幼兒在活動中需要什么，這些需要以什么方式表現出來，在這個層次上進行分析，適當地幫助幼兒并給他們提出更好的建議。在正常的交流狀況下，教師盲目的打擾會影響幼兒獨立思考以及創造能力的培養。幼兒園區域活動中激發幼兒學習興趣的課程，把幼兒能力素質活動與幼兒的游戲、參與活動、生活領域等方面結合起來，構建起來的幼兒互動將賦予區域活動以新的特色。教師想提升觀察的質量，不僅要明確觀察的目的，還要注意方法，從旁觀者的角度

5、選擇合適的觀察記錄方法，對幼兒觀察后重視記錄重要細節，不能因時間而遺失引導的契機。幼兒對活動內容關注嗎？活動中不同的幼兒出現了什么問題？這都是及時觀察信息時需要分析開發的全新教育內容，這需要提高教師的洞察力，關注幼兒的思維方式，正確判斷幼兒的活動水平，根據幼兒與材料的互動情況進行分析，是否豐富或者調整幼兒的活動，區域活動中，教師始終要觀察影響幼兒發展的因素，洞察游戲中他們的急切需要，捕捉真實的信息，爭當敏銳的觀察者和高質量的分析師，及時發現問題、分析解決策略，給予幼兒及時地幫助，促進幼兒的發展。三、多角度提升教師觀察能力和專業水準雖然許多人日益關注幼兒園區域教育問題，但是我國在這方面的研究還比

6、較欠缺。幼兒園區域活動中許多教師觀察能力培養的重要問題還未深入，對教師專業水平的提高和互動價值的實現等問題缺少系統的驗證。為了使幼兒教育滿足社會教育不斷發展的需要，現在與今后，更新區域活動觀念的指導策略并且多角度提升教師觀察能力和專業水準非常有必要。為了幼兒與創造世界的未來，幼兒教師也必須以優秀的專業水準當好兒童的第一任教師。因此，課堂觀察是教師成長的必經之路，教師專業水準的發展來自分析與反思，反思的基礎正是觀察能力的培養，無論從哪個角度去實現教師專業發展，都必須依靠深入的活動觀察。幼兒的學習與成長關鍵在于創造充足的條件，在活動中照顧到每個幼兒各具差異的感受，分析他們真實流露出的內心世界，帶動

7、幼兒以自己的方式建設自己心中的世界。在這一過程中，實際上要求的是教師在區域活動中，具有足夠的應變能力、敏銳的判斷力、準確的感知力。只有長期的觀察和實踐才能生成這些專業能力。細致的觀察要求教師關注幼兒情感的變化和反應，大膽地調整活動的側重點，不斷進行自我素養的搭建，投入更多的熱情來實現自身專業水平的擴展。提高教師觀察能力的方法包括觀察自己的課堂，根據活動的具體情境重點觀察某一方面的幼兒行為，以達到對區域活動的全面把握。另外還要觀察其他教師組織活動的細節，從推動幼兒發展的總體目標中尋找需要觀察的內容，系統觀察其他教師的課堂，提高教師觀察力的整體性。還有就是向專家學習，專家的指導能推動我們用科學的模

8、式和邏輯觀察活動，加強課堂觀察中教師能力的深入提升。教師形成系統的理論知識是提高教師觀察能力的支撐，參與實踐體驗是教師專業水準提高的關鍵。在幼兒園的教師培訓中將理論知識的學習與實踐活動相結合，從真實的觀察實例進行交流，能夠使教師在真實的案例中解讀幼兒的發展狀況，分析和使用觀察材料，為教師專業能力的發展提供支持。不同經驗與專業能力的教師對同一區域活動的解讀能夠帶來不一樣的靈感，彼此之間可以發現自己觀察能力的不足之處，及時改正和調整。由于學習機會有限，專業知識缺乏，幼兒園教師的觀察能力還存在不足。幼兒園教師觀察解讀幼兒能力的提升，有助于了解幼兒，提升教師的專業水平。通過本文的研究可以發現，幼兒園區域活動中，教師對幼兒觀察解讀能力的培養具有十分重要的意義，要想令每一個幼兒在區域活動的過程中都能有效提升知識學習能力，教師必須在教學過程中注意自身的引導作用和能力的提高。幼兒能力的培養作為區域活動的重要內容，它的改變需要教師全面的認識和更高的觀察能力，引導幼兒活動的過程中不斷展開新的實踐，讓幼兒真正的實現自主自由的發展和心理狀態的完善。為了使教師真正成為幼兒活動的領導者，正確的判斷兒童的行為，激發兒童的創造力和求知能力，采取多層次的培訓和