1、we end all together, and then start over.同學互助一起進步（頁眉可刪）賣火柴的小女孩教案 賣火柴的小女孩教案1【教學目標】1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。4、能有感情地朗讀課文。4、能有感情地朗讀課文。【教學重點】1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。【教學難點】理解課文內容，體會_里蘊含著的意思以及作者的思想感情。【教具準備】

2、生字卡片，搜集安徒生的資料。課文有關課件。【預習題綱】1、自由朗讀課文，圈劃出不懂的字、詞或喜歡的詞、句子，小組討論解決不懂字詞。2、再讀課文，回答問題。（1）本課的作者是（）國作家（），他的作品還有（）等。（2）小女孩共幾次擦火柴，每次都看到了什么？為什么會看到這種事物？第一課時一、談話導入，導入新課同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發生了什么事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話賣火柴的小女

3、孩板書課題只要你認真學習，就知道小女孩究竟發生什么事了。二、檢查預習1、指名讀生字，師生正音。2、開火車讀生字，組詞。3、大家自由大聲的朗讀課文，讀完后完成一個練習：課文先寫了小女孩_，再寫小女孩_，最后寫小女孩_。課文就寫了這樣三部分內容，下面我請大家把課文分成三段，看誰分的又快又準確。（1）悲慘生活（2）美好幻象（3）凍死街頭三、重點研讀課文第一段1、這節課，我們重點研究課文第一段，下面我們請同學們自由讀課文第一段，讀后說說小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）2、我請大家再次默讀課文第一大段，邊讀邊思考，你是從文中那些詞句中體會到小女孩的可憐？并說說理由，前后桌之間可以討論。討論交流：主要

4、從小女孩的冷、餓、無人同情、受人欺負、家窮等幾個角度體會到小女孩的可憐。例如：在學生體會又冷又餓后，教師小結，這樣一個又冷又黑的大年夜本來應該是在家中圍著溫暖的火爐，吃著豐盛的晚餐幸福的度過，可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭，真是太可憐了！在學生體會了小女孩無人同情、受人欺負后，教師小結，這樣一個小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天，不僅得不到別人的半點憐憫，甚至還有受別人的欺負，真是太可憐了！重點句學習：（1）“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”從三個“一”你體會到什么？（2）“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”這些

5、指那些？她為什么沒注意這些？小結，誰不愛美麗？可此時的小女孩，又冷又餓根本無法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無法實現的，小女孩真實太可憐了！（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜她可忘不了這個。”這個指哪個？她為什么忘不了這個？大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過，可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭，有家不能回，真是太可憐了！四、朗讀指導1、同學們，剛才我們從詞句中體會到小女孩的可憐，現在請大家選擇自己最想讀的一句話，細細品位，怎么通過朗讀表現小女孩的可憐。2、指導交流，主要通過重音、語速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式先個別

6、指導，同學交流、老師范讀、學生齊讀。3、下面大家選擇自己最想讀的句子，我們一起自由把它讀出來。五、討論同學們聽了大家剛才的朗讀，我不僅深深同情小女孩悲慘的遭遇，與此同時我的心中也不由的涌起一股強烈的怒火，你們知道我為什么憤怒嗎？你們現在也開始為小女孩的遭遇感到不平了嗎？俗話說不平則鳴，今天我們就要在這兒為小女孩鳴不平！我們要控訴那些導致小女孩悲慘命運的人，下面大家想一想，你要控訴誰，要控訴他什么？（控訴沒有同情心的行人，欺負窮人為樂的坐馬車的有錢人，欺負同齡人的小男孩，不疼愛孩子、不稱職的父親，罪惡的根源萬惡的社會制度）六、總結，設置懸念同學們，在小女孩生活的時代，是沒有人為她鳴不平的。小女孩

7、最終活活的凍死在街頭，但她卻是帶著微笑離開這個沒有幸福的.世界的，你們想知道這是為什么嗎？我們下節課再來學。第二課時一、談話導入安徒生曾經說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應該說，只要活著，就能體會到幸福的存在，可是在賣火柴的小女孩中，卻在這樣一段話（出示）：“誰也不知道：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”（過渡）：這一切都是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？二、品讀，感悟1、聽老師讀第二段，（讀時課件演示）學生思考：小女孩心中，幸福是什么？2、學生交流，得出結論：

8、是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，圣誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。3、為什么小女孩覺得有一個溫暖的火爐就是幸福的？請大家輕聲讀第5自然段，聯系上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什么？4、四人小組交流學習成果。5、全班交流，綜合意見。抓住重點句，進行感悟：“這是一道奇異的火光。”含義：因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗”含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現實中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。“她敢從成把的火柴中抽出一根來來明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。”含義：

9、火柴是用來維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說明了這一點。6、由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會幻想到噴香的烤鵝呢？小組合作學習，一人朗讀，其他同學先聽，然后聯系實際說說體驗，討論從這段話中，你又領悟到了什么？你能不能補充板書呢？富人和窮人的生活差別是那么大，當窮人還在忍饑挨餓時，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現實，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現實中來時，只會更加痛苦。7、雖然幻想消失后，現實只會讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一

10、次地擦燃了火柴。請同學們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？為什么？三、反復引讀，細細品味四、作業布置讀一讀安徒生的其他作品。賣火柴的小女孩教案2案例：師：是啊，這么寒冷，這么饑餓，這么痛苦，這么孤獨，誰不盼望溫暖，盼望食物，盼望快樂，盼望得到人的疼愛呢！小女孩孤零零地在雪地里走著，最后坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊！于是，她擦燃火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開美妙的幻想。1、 學生自學課文現在我們看，小女孩前后一共幾次擦燃了火柴？（5次）2、 下面請大家按下列步驟自學寫小女孩第一次擦燃火柴的段落：一是默讀課文搞清楚小女孩是怎樣

11、擦火柴的？擦燃火柴后看到了什么？二是輕聲讀課文，想一想小女孩為什么這么擦？擦火柴后為什么會看到這些？三是朗讀課文，把課文中的感情體會表達出來。3、 交流（1） 師：誰能告訴我，這一段寫了什么？（2） 師：小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？誰把有關句子讀一讀（3） 師：讀了這一段話，你知道“敢”是什么意思？你感到奇怪嗎？生：“敢”實際是說不敢，說明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪，小女孩是出來賣火柴的，手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？（4） 師：是啊！手上成把的火柴，這是自己的，為什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能聯系課文賣火柴部分告訴我原因嗎？生1：因為我一整天沒賣掉一根火柴，一個錢也

12、沒有掙到，爸爸就要打我。再擦火柴的話，爸爸更要打我了。生2：家里等著錢用來給媽媽看病，等我回去還債，等著錢回去買糧。（5） 師：既然這樣，小女孩就不要擦火柴了，為什么她又終于抽了一根呢？如果你就是小女孩能告訴我為什么呢？生1：我是怕打，但我的小手幾乎凍僵了，不管怎樣，挨打比凍死好。生2：現在連生命都保不住了，顧不上挨不挨打了。（6） 師：上面這段話會讀嗎？誰讀一下（先指名讀，再指導朗讀指導讀：想一想聽了小女孩剛才的敘述，你自己朗讀這幾句話該把什么感情表達出來？該抓住哪些詞語？各自試試看（學生讀體會，再指名說，指名讀，評議后齊讀）反思：賣火柴的小女孩這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本

13、組課文，要繼續培養學生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之后，要從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。但在這一教學環節也有不足的地方，給學生讀的時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀準備，原因是課剛開始在復習部分時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。賣火柴的小女孩教案3【教學目標】1、在朗讀中體會小女孩的可憐，及幻想世界的美好。2、通過

14、品讀詞句體會到小女孩的可憐。【教學重點】體會文中含義深的句子的意思。【教學過程】一、談話導入課題同學們，我們一年中要度過很多節日，你們最喜歡什么節日？為什么？大年三十，除夕之夜，我們又是怎樣度過的呢？可就在這樣一個大年夜，有一個小女孩卻光著頭赤著腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，最后活活凍死在街頭，沒能看到新年的第一輪太陽，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎？今天我們就來學習18課賣火柴的小女孩。二、初讀課文，抓住主線1、下面請同學們自由讀課文，讀后說說小女孩給你留下了怎樣的印象？2、學生讀后交流，然后請同學們把自己的印象寫在黑板上。三、品詞析句1、請大家再次默讀課文，邊讀邊思考：你是從文中那些詞句中體會到

15、這些的？在那些語句旁邊注上這些詞語。并說說理由，前后桌之間可以討論。2、全班交流：主要從小女孩的冷，餓，無人同情，受人欺負，家窮等幾個角度體會到小女孩的可憐。在教學過程中教師隨機用富有引導性的語言小結學生的回答。例如：在學生體會又冷又餓后，教師小結，這樣一個又冷又黑的大年夜本來應該是在家中圍著溫暖的火爐，吃著豐盛的晚餐幸福的度過，可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭，真是太可憐了！在學生體會了小女孩無人同情，受人欺負后，教師小結，這樣一個小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天，不僅得不到別人的半點憐憫，甚至還有受別人的欺負，真是太可憐了！3、重點句學習（1）“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒

16、有給過她一個錢。”從三個“一”你體會到什么？（2）“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”“這些”指哪些？她為什么沒注意這些？小結：誰不愛美麗，可此時的小女孩又冷又餓，根本無法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無法實現的，小女孩真實太可憐了！（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜她可忘不了這個。”“這個”指哪個？她為什么忘不了這個？大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過，可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭，有家不能回。真是太可憐了！4、朗讀指導a、同學們，剛才我們從詞句中體會到小女孩的可憐，

17、現在請大家選擇自己最想讀的一句話，細細品位，怎么通過朗讀表現小女孩的可。b、指導交流，主要通過重音、語速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式：個別指導同學交流老師范讀學生齊讀。5、如果同學中沒有提出的教師相機提問：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么悲慘不幸，為什么卻用兩個“幸福”說她是"幸福"的？出示研讀專題（小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？）學生自由讀課文思考。指名回答（板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走了）你體會到她的幸福了嗎？她擦燃火柴看到暖和的火爐時是幸福的。她為什么在火柴的亮光中看到火爐？（出示畫面）指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次

18、擦燃火柴為例，指導朗讀第五自然段。自信能讀好的同學站起來一起讀。讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好象聽到什么？指名說。請同學們按照你喜歡的方式自學其它幻想中你最感動的一次，然后在小組內交流。指名匯報學習結果，教師指導朗讀并出示畫面。如果這一切不是幻想，它們真實的出現在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？同學們聽了大家剛才的朗讀，我仿佛看到了小女孩悲慘的遭遇。四、總結，拓展練習同學們，小女孩帶著微笑離開這個沒有幸福的世界，你心中一定有很多話要對他說吧。（學生自由發言）教學反思：語文課程改革標準倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。賣火柴的小女孩一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱_的感染力。在這一教學教學中，我從整體入眼，引導學生自主，合作，探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。賣火柴的小女孩一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中教師充分挖掘，運用了多種方式使學生體會小女孩的悲慘。這一教學設計體現了以下特點1、把握一條情感脈絡教學中教師緊扣“由憐生愛、由愛生悲”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。2、培養兩種能